論怎樣運用案例貫穿高中歷史課堂范文

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摘要：運用案例貫穿高中歷史課堂是指教師將歷史典型事例恰到好處地運用到教學過程中，以此引導學生對案例進行分析和研究，從而使學生有效地理解與掌握歷史學科知識。運用案例貫穿高中歷史課堂需要教師科學遵循案例教學法的原則，針對當前高中歷史課堂教學的現狀，正確運用好案例教學法，發揮案例教學法所具有的獨特的教學特點，使學生的視野得到拓展，思維能力得到鍛煉，不斷提高學生對歷史知識的掌握能力和對歷史現象的分析能力。

關鍵詞：高中歷史；案例教學；運用方法

歷史是對已發生的事件的記錄與分析，也是對過去的研究與沉淀。學習歷史不僅能夠豐富學生的見聞，增加學生的知識儲備量，還可以使學生學會如何從過去中學習經驗、積累經驗，以對當下起到鞭策與提醒的作用。縱然歷史學科具有非常大的教學價值，但在教學實踐中我發現，部分學生反映歷史學習空洞無趣，就是單純記憶重點事件發生的時間、地點、參與人物、引發影響等。學生的反饋實際上提醒著教師應當重視歷史教學的生動化與形象化。因此，我認為案例教學法就是一個行之有效的教學方法，教師可以巧妙地將案例嵌入教學鏈條中，使其貫穿于整個教學過程。

一、案例教學法的原則

1.理論知識的具化與形象歷史學研究的大部分內容并不是學生現階段所接觸的，學生無法近距離地了解或者感同身受，因此本身就存在一定的“脫節”，加之歷史學重視對經驗的總結與提煉，難免會讓學生產生一種“大而空”的感覺。為此，在運用案例教學法時，教師要秉承借助案例使理論知識具體化與形象化的原則。以必修一中的“英國君主立憲制的建立”為例，這節課主要介紹了英國君主立憲制的建立過程及其基本特點。這一知識屬于國外文史的領域，由于當前英國仍然是君主立憲制政體，因此，假如教師在教學中，能夠將英國目前的實際情況編寫成具體的案例并搭配一些知識為學生講解，就會比單純講解課文更通俗易懂，更能引發學生的興趣。

2.引發學生的思考與質疑學生學習歷史不僅要了解過去發生了什么事情，還要學會從過去所發生的事件中總結經驗教訓，而這個過程考驗著學生對歷史事件的分析能力與審視能力，這些能力絕非抽象教條就可以培養的，而要實打實地讓學生自己說出來、想明白、看清楚。因此，教師在運用案例教學法時，應當秉承引發學生思考與質疑的原則。以今年非常火熱的宮廷劇《延禧攻略》為例，這部清宮劇所講述故事的同一時代，西方國家正在經歷著翻天覆地的變化：英國工業革命爆發，亞當•斯密的《國富論》出版，美國發表《獨立宣言》……當中國正在閉關鎖國，關起門來搞斗爭時，西方國家卻在熱火朝天地急速發展，這種鮮明的對比教師如果能夠通過把一個個具體的案例置放在學生面前，將更有利于引發學生的思考，喚醒學生的自我覺醒，而不是讓學生單純地停留在“知曉”的層面。

3.便于知識的記憶與理解歷史學科作為人文類學科的一個組成部分，有不少知識都需要學生識記，這也是讓大部分學生感覺頭疼的地方，尤其涉及具體事件的具體人物時，越是重要的事件，需要記憶的內容就越多。但記憶并不等同于死記硬背，為了幫助學生提高識記的效率與質量，教師可以采取案例教學法。教師可以講解一個個案例，讓學生在學習案例、分析案例、理解案例的過程中記憶相關知識內容。如此一來，需要學生記憶的內容將以場景化的方式存在于學生大腦中，這比單純地死記硬背更加高效。因此，這也是教師借助案例教學法進行課堂教學的一個原則。

二、運用案例貫穿高中歷史課堂的教學方法

1.課堂導入———水到渠成拉開序幕在實踐教學中不難發現，大部分學生在上課開始的幾分鐘里，思緒還沒有立刻從課間狀態調整過來，這是學生情緒的一種過渡轉換期。為了提高這幾分鐘的教學效率，教師可以采用案例進行課堂導入，促使學生在最短的時間內進入最佳的學習狀態。以必修二“古代商業的發展”一節為例，教師可以圍繞“商人世家”幾代人分別在商朝、春秋戰國、秦漢、隋唐、兩宋、元朝、明清這幾個時代的經營情況進行案例導入，以講故事的方式講述商人世家的故事，讓學生在故事中感受古代商業的發展變化。對學生來講，聽案例、聽故事這種方式具有極大的吸引力，而且具有情節的案例能夠迅速吸引學生的注意力，讓學生產生想要知道故事進展的情緒。當學生帶有這種“迫不及待”的情緒時，其狀態就已經自然地進入課堂當中。在這種氛圍下，教師再由案例水到渠成地拉開教學的序幕，其效果會更好、更自然。

2.課堂討論———分析挖掘深思理解上文提到，案例教學法應當秉承引發學生思考與質疑的教學原則，而思考與質疑都應當源于學生對知識本身的一種研究與剖析。因此，在課堂教學環節，教師可以選擇具體的案例來指導學生進行討論。以“開辟新航路”為例，這節課主要介紹了新航路開辟的過程：從迪亞士到達好望角，到哥倫布發現美洲新大陸，再到達•伽馬到達印度，最后到麥哲倫及其船隊的環球航行，這一過程既伴隨著世界發展的一個又一個腳印，同時又不可避免地給部分國家、地區的人民帶來了傷痛甚至是毀滅性的影響，這正是歷史發展的對立統一性。對于這種“雙刃劍”般的歷史事件，教師可以節選出具體的案例，讓學生圍繞案例進行分析。比如，某一個國家或地區，假如沒有成為新航路路線上的一個途徑點，其文明發展需要經過多少年，人民生活狀態會是何種情形，前后相隔的區域又會是怎樣的狀況，等等。教師要將正面影響與負面影響通過具體案例讓學生分析挖掘、深思理解，這樣才能更好地培養學生正確的歷史觀念與辯證科學的哲學觀念，而不是只會僵化地背誦其積極影響與消極影響。

3.課堂分析———理論知識實踐應用知識的吸收與理解需要一個過程，這也是教師經常強調學生要重視課堂分析的原因。為了使學生在課堂學習中能夠對知識理解得更加透徹，教師也可以借助案例輔助學生的課堂分析。以必修一中的“現代中國的對外關系”為例，這節課主要介紹了中國與世界各個國家的外交關系，國家利益決定國家關系，這是一個不變的原則。在教學中，教師可以采用縱向對比的案例選擇方式，結合新時期當下我國的對外關系格局，比如，以“一帶一路”為案例選擇的范圍與背景，將現代中國與當代中國的外交關系放在一起進行對比，讓學生將自己從教材中學到的歷史知識、思考工具、思維方式等都運用到分析當代中國外交案例中，以幫助學生實現理論知識的實踐運用，提高學生的知識理解能力。4.課堂分享———重視關注時事熱點一堂課雖然只有短短的幾十分鐘，但這幾十分鐘并不是課堂的全部，而是教師教學內容的一個集中釋放點除此之外，教師還應當關注學生在課堂的拓展、吸收與積累。因此，在運用案例貫穿高中歷史課堂時，教師還應當重視課堂案例的分享。比如，教師可以將自己搜集、篩選的與教材內容相關的案例整理后在課堂上共享，鼓勵學生學習。對于這一類適用于課堂分享的案例，教師要重視案例選擇的時效性。比如，英國的“脫歐”是影響意義非常大的一個事件，教師可以從這一案例中篩選出與教材內容相關的點與學生進行分享和討論。以案例的方式培養學生對時事熱點的關注，一方面更貼合學生的思維方式與興趣所在；另一方面也有利于提高學生對歷史內容內涵的理解能力。

三、結語

《舊唐書•魏徵傳》中李世民說：“以史為鏡，可以知興替?！睆恼w角度上看，歷史所呈現的就是前人的經驗與教訓，而這些都可以為我們當下的國家發展、社會發展個人發展提供借鑒與啟發，從而起到促進作用。學生進入高中后，其思想會越發豐富，不論是在價值觀念還是為人處世上，都有自己的原則與宗旨，而歷史學中的很多知識與觀點都有助于學生德行美育的更好修煉。為了降低歷史學科的抽象性，教師可以采用案例教學法，在課堂導入、課堂分析、課堂討論、課堂分享這四個環節融入案例，講解案例、分析案例、分享案例，讓學生通過具體的案例加深對歷史知識的理解，促進學生的學習成長，讓歷史課堂真正變成有趣的、有益的、引發思考的、促使進步與發展的課堂。

參考文獻：

[1]賴建芳.案例教學法及其在高中歷史教學中的應用[D].福州:福建師大學,2016.

[2]李曉燕.案例教學法在高中歷史選修課教學中的應用[D].長春:東北范大學,2012.

作者：潘靜 單位：江蘇省海門市四甲中學