應用翻轉課堂提升計算機高效課堂效果分析范文
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摘要：計算機教學專業性要求高，教與學之間的互動非常必要。在教育教學改革深化潮流推動下，以構建計算機教學高效課堂為主題，選取翻轉課堂的新思維、新方法，為“高效化”教學做出參考。
關鍵詞：翻轉課堂；計算機教學；高效課堂
構建計算機高效課堂教學，要求按照現代教育理念“突出學生主體，增強教師引導”，在課堂教學中增加“互動部分”，提升針對學生各項能力訓練、加強課堂教學引導性。從而達到在課堂教學效果提高前提下，將其效果延伸到課堂教學之外，并利用技術工具之便打破傳統教學受時間、空間較多束縛等阻礙因素。
一、構建計算機高效課堂思路解析
（一）構建計算機高效課堂教學思路
計算機教學專業性強、程序化特征顯著，根據其特征構建高效課堂，可以通過教學過程中引入“流程化”思維、“環節性”對接方法，加強課程教學特征、教學方法二者的契合度，以此達到提升課堂教學效果的目的。具體落實到思路設計層面，可以以課堂為中心，利用系統性思維，將課前-課堂-課后進行體系化統一；再透過高效課堂教學的完整體系，于課堂前做準備，如教師擷取諸資源進行收集、整合、分析，并將其與課程教學基本要求進行結合；而在學生方面，則需要提前預習，為課堂教學做好難點、重點區分，劃出疑難點。進入到高效課堂教學中，為達到教學效果，則應該提高課堂教學時間方面的利用率，引入“時間管理”方法，區分不同課堂時間段需要解決的問題，在“流程”、“環節”、“針對性”層面實踐，達到課堂教學效果的顯現。
（二）作為方法的翻轉課堂模式解讀及應用分析
計算機教學中構建高效課堂，實質上是“分工思路”的轉化與實踐應用。而要達到這種應用效果，則要求在“教與學”之間建立起一個互動關系。如在教學方面，教師屬于載體，在學習方面，學生屬于載體；根據“最終實踐者”可以發現，學生是兩種載體中最后承接者；所以，在這種原理下，應該突顯出學生主體功能。經過一系列教學實踐與經驗歸納，西方國家在教育實踐中轉用“分工思路”后，在主體-客體互動（參看叔本華《作為意志與表象的世界》第一篇第1節關于“主客體統一”之論述）關系原理上，實現了“翻轉課堂”教學模式創新，收效甚好。近年來我國也在多個學科教學中引入了該模式，得到了實證。因此，本次研究將翻轉課堂模式作為構建高效課堂方法加以應用。從思維層面解讀，翻轉課堂本質上在于利于“翻轉視角”，從互相作為對立面的不同主體、客體方面進行雙重觀察，并于觀察基礎上，增加教學方法。轉用到具體教學指增加教學雙重視角，應用“互動教學”提高教學效果。從功能層面解讀，翻轉課堂需突出專業化、針對性，內容包括以教學內容為出發點的知識教學、以能力訓練為出發點的能力教學、以人格培養為出發點的倫理教學、以課堂教學為出發點的延伸教學、以學生為出發點的可持續教學。從構成要素層面解讀，包括技術工具利用、課程資源的搜索與整合、專題案例制作、將課堂分割為前導、互動、歸納三環節，以及匹配設置指標考核評估體系等。根據翻轉課堂引入后生成的成果轉用，能清晰認識到翻轉課堂與高效課堂之間屬于教學理念與教學方法之間的融合；實踐中方法本身就是教學理念的實踐，而教學理念需要透過方法來完成；可以用“你中有我，我中有你”的主體-客體互動關系來闡明。所以，基于翻轉課堂的計算機高效課堂構建，本質上就在科學應用翻轉課堂模式提升計算機教學效果。
上文中對翻轉課堂作為方法及應用進行了細致闡述，旨在說明其應用思路。從現有經驗出發，計算機高效課堂實踐已經有了一些經驗積累，應用中的模式也已具雛形、爭議不大、收效較好。所以，為了推進在其應用中的高效化，以下就選取其中最為突出的“學生主體”，分別從教學流程實踐、互動教學實踐、技術工具輔助實踐三個方面，對可以進行增進或補益的部分進行討論，為計算機高效課堂構建向細致化推進提供一些具體措施。
（一）翻轉模式下教學流程實踐
翻轉視角，要求加強學生自主性學習意識。因而在教學流程實踐中，需要在以課堂為中心的高效課堂教學各環節，植入針對學生的自主性學習意識。根據馬克思主義存在與意識之間的關系原理，建議透過自主性學習習慣的引導與培養，使學生能夠在思考層面、邏輯分析層面、實踐訓練層面做出不斷嘗試。在翻轉模式下，需要在課前教學環節增加學生的自主預習，要求教師按照課程要求，提出問題、劃出學生需要預習的部分，先采用“任務式引導法”；在課堂教學過程中三個環節，即前導-互動-歸納環節，需要為學生提供一個可探索、可討論的問題，可通過PPT、視頻等不同的形式進行引入；另外，針對課后教學，則需要按照“作業引導法”，讓學生在課后加強實訓時間，提高操作的熟練度。從高效課堂體系觀察，翻轉模式下教學流程實踐，若以學生為主體，要求重點透過“自主性”植入，為學生培養一種學習習慣、將計算機教學轉變到“學生自學”的主動層面。只有激發起學生的主觀能動性，才能使計算機高效課堂教學真正滿足其“效果需求”（根據來自于對馬克思主動-被動關系原理的應用）。需要說明自主性與能力之間的關系，實際上歸屬于主體與客體統一下的對立面關系；所以，自主性學習意識植入與主動學習習慣培養，同時也是能力訓練的一個重要面向；從全面性分析，也應該在植入自主性時，將能力訓練與其進行一些引導性的對接。比如，在每一個自主性植入環節，可以根據不同環節的課程內容、重點與難點、以及環節本身互動等，將學生的能力訓練分成各個不同的組別進行結合。以分析能力為例，可以將它與觀察能力、邏輯思辨能力、論證能力等進行有效結合，從而將其設置到某個環節下，完善自主性植入的統一性。
（二）翻轉模式下教學互動實踐
翻轉課堂模式應用中，互動屬于顯著形式，這也是它最為人稱道之處。在互動形式之下，內涵相對豐富。比如，以情景教學為例，它要求計算機課堂教學中，教師能夠引入“競爭機制”，即要求教師有一個“比較視野”，令學生能夠在學習過程中，學習到“知識背后的思維導向”；這也是通俗說法中“授學生以魚，不如授學生以漁”的具體化應用。若采用這種方法，需要在互動形式中，按照同一主題下的分組，或比賽或競爭，讓學生進行同一技術或知識點實踐，并從中逐漸形成激勵機制，讓學生從“雙重視野”觀察到問題、提高關注度、更好的去理解所學。再如，組織學生進行一些小組式互動、對抗組互動，將兩人為組、多人為組、組對組之間的互動、教師與學生團體的互動等多種互動形式進行具體操作；也可以在多元化形式應用中，讓學生逐漸理解方法的唯一性，形式的多樣性；從而把學習轉化到“主體-客體關系原理”應用層面；最終令學生掌握到學習方法，增加實踐多樣性；拓寬思路并從中訓練各種構成“復合型人才”的素質。為了突出互動效果，可以借助目前翻轉課堂模式中比較受學生歡迎的“角色扮演”，這個互動實踐思路來自于游戲“CS對戰賽”，讓學生在不同角色扮演下體驗到任務重要性、目標明確性，實踐達到目標的各個方法。比如，要編輯一個音樂程序，則可以利用編碼的不同組合，共同推進一個任務的最終實現（建議在這個方面借美國加州理工大學“計算機與音樂創作結合課程”實踐經驗，具體參看中央電視臺二套《對話》欄目在2016年推出的十大演講等視頻節目）。
（三）翻轉模式下教學輔助實踐
翻轉模式教學輔助實踐相對寬泛，并不是一般理解中局限于技術工具輔助的狹隘視角。其中，包含有教學資源輔助、技術工具輔助、就業指向輔助、行業發展輔助等。換句話講，即需要在翻轉模式下，利用開放式思維，將院校教學與社會教學資源進行對接，具體操作中，可以利用BAT，即百度、阿里巴巴、騰訊等各大與計算機專業知識應用相關的企業、行業，進行資源采集，通過書籍、視頻、技術工具應用、平臺模式等進行各項資源整合，然后，制作與教學相關的輔助課件，以案例形式或者專題解析形式，融合到計算機教學中。另一方面，計算機教學中的技術工具應用比較普遍，而針對這種技術工具應用中的意識比較淡薄，因而，在教學輔助的廣義理念之下，需要將目前正在應用的各個技術平臺、技術工具劃歸到教學之中，與課程教學進行對接，增加學生學習中的“現代感”、“實用性”；教學輔助實踐，不僅能夠滿足與社會演進中信息技術工具與當前社會實踐的結合，也可以把院校教學與社會就業進行直接對接；最主要的是這種輔助教學實踐，能夠激發學生對計算機學科下的知識應用有一個普遍認知，減少因課程偏于理論與知識過舊而造成與就業對接不足的問題等。
三、結語
在計算機高效課堂教學實踐中，始終把“翻轉”作為基點，利用這種思路，從教學流程方面、互動教學方面、技術工具輔助教學方面對其具體操作。另外，雖然該模式比較成熟，但在計算機教學實踐中，還應該提供一些匹配性的保障措施，諸如，考核評估體系的跟進、教學反思手段的多樣化，從而將實踐應用與效果反饋進行結合，在實踐中不斷促進翻轉課堂的科學應用、高效利用，最終達到該模式功能的最大發揮，提升計算機教學效果。
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作者：李露晨1；王芳2 單位：1.鎮江高等職業技術學校旅游系，2.江蘇科技大學計算機科學與工程學院
