以生活為重心的高等教育的優化范文

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課程與生活的有機結合

陶行知先生的生活教育理論指出:“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”教育與生活是同一過程，教育必須和生活結合才能發生作用。

1．生活生成課程生活生成課程，指教育內容、教育目的應該來源于生活，急生活所需，又要高于生活。一是指每門課程的教學內容應該緊密結合社會發展和社會需求。隨著生活的不斷變化和科學的日新月異，新的事物層出不窮，教材的更新與社會發展總有一定的差距，書本上的很多知識也許已經不足以解釋生活中的許多問題了，要善于結合本學科特點去發現生活中出現的新現象、新問題，并及時引入教學，不拘泥于傳統的教學內容。

我國著名教育家葉圣陶先生說過:“教材只能作為新課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠老師善于使用教材。”因此，教師教學過程中，要創造性地使用教材，既要考慮教學內容的系統性和理論性，同時又要考慮教學內容的社會價值和實用性。二是指每門專業課程體系的建立要隨著生活和社會發展的需求進行相應的結構調整，使課程體系更好地適應專業發展和社會需求。教育不僅不能落后于生活，還應該起到引領社會生活的職責。否則，教育也就達不到服務于社會，推動社會發展的目的。

教師不僅是一個教育者、研究者，還應該是一個敏銳的觀察者。教師應該走出“象牙塔”，走入社會，及時關注本學科在生活、社會中的需求和發展，使教學與地方經濟發展和社會需求緊密配合，從而保證教學和研究更具有針對性和實踐性，使課程內容更加貼近生活、貼近實際。同時還要積極關注學生對本學科的困惑、興趣和需求，讓課程內容既適應學生需求，又能與社會緊密結合。

2．課程生成生活課程生成生活是指理論與實踐的緊密結合，運用理論知識去解決生活中的實際問題。課程內容的學習不能僅僅局限和停留在理論知識的學習，更應該著重理論知識的應用和實踐。可以根據課程內容設計生活場景，將生活搬進課堂;或開發教學實習基地，鼓勵學生走出課堂，走進生活，學會能夠用所學理論知識解決生活中遇到的問題。在應用理論知識解決實際問題的過程中，既加深了理論知識的理解和鞏固，又加強了理論知識的實際運用能力，更大的價值在于使學生了解所學理論知識的實用價值，加強學生利用所學知識認識世界、改造世界的信心，增強學生學習的主動性和積極性。“教而不做，不能算是教;學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心，……”，真正實現陶行知先生所提倡的“教學做合一”。

因此，每門課程都應該有相應的理論實踐教學環節，將勞動實踐課程納入大學教育課程體系，加強理論與實踐的緊密結合，培養學生運用理論知識解決實際問題的能力，同時也可以更好地幫助學生認識自己理論學習中的薄弱環節，體會“用然后知不足”的道理，激發學生學習的主動性和積極性。同時，還應加大專業實習力度，專業實習能夠檢驗學生對所學專業知識的綜合運用能力，實現所學專業各門課程知識之間的系統性和完整性。

注重課程標準、課程計劃的多維性、層次性，實現分層教學

第三次全國教育工作會議提出，課程分為國家課程、地方課程和學校課程三類，為校本課程的研究和實施提供了一個契機。各級各類高校應立足于本校實際，結合本地區的發展和經濟情況的需求，參照高等教育的課程標準、課程計劃，制定相應的區域性課程標準，開發具有本校特色的校本課程。這樣既保證國家對高等教育的總體規劃，又充分發揮各級政府和學校的自主性，有效地滿足各個地區經濟和社會發展的需求，也體現教育的多樣性和差異性，促進教育的創新和發展。

課程標準和課程計劃的制定，既要考慮學生整體發展，還要考慮不同學生的發展方向和發展目標，在整體教學的基礎上實現分層教學。我國高等教育的人才培養，一是“以就業”為導向，為社會培養高素質的實用型人才;二是以“升學”為導向，為研究生教育輸送合格人才。面對學生的不同發展方向和發展要求，教育目標和教育內容應該有所側重，相應的課程標準和計劃也應該有所差異。分層教學的課程可以是多維的:包括培養本專業人才基本素質所必修的核心課程，以學生不同發展要求為出發點的選修課程。選修課程可以設置不同的課程層次，學生可以根據自己的需求和發展方向自主選修相應的課程，制定不同層次的教學評價體系。

制定相應措施，鼓勵學生跨專業、學科修讀相關課程。隨著科學發展整體化過程的加強，不同學科的原理或認識方法可相互滲透作用，而新的技術思想往往產生在幾門學科的結合點上。各學科之間的交互影響和合作是科學研究和社會發展的一大趨勢，這種發展也為課程改革提出了要求。因此，目前很多高校實行了主輔修、雙專業、雙學位等措施，鼓勵學生跨專業選修課程，培養復合型、交叉型人才。但是“學科間的交叉并非易事，要對學科的核心概念、研究方法和標準進行遷移和靈活的處理，……當研究者們要在一些傳統規則上做出靈活處理時，他們往往要反復研究這些學科的知識遷移性，把兩個不同學科的概念進行重組。”

因此，教學過程中要把握各學科知識之間的交互關系，重視各學科、各專業課程之間的整合和遷移，避免各學科知識之間割裂和分離的現象。四、加強做人教育，培養社會生活的道德公民“教育既應提供一個復雜的、不斷變動的世界的地圖，又應提供有助于在這個世界上航行的指南針。”大學生學習的主要目的是為了更好地適應社會、服務社會。而指引大學生更好地適應社會、服務社會的指南針就是“如何做人”的教育。

“才者，德之資也;德者，才之帥也。……是故才德全盡謂之圣人，才德兼亡謂之愚人，德勝才謂之君子，才勝德謂之小人。凡取人之術，茍不得圣人、君子而與之，與其得小人，不若得愚人。何則?君子挾才以為善，小人挾才以為惡。挾才以為善者，善無不至矣;挾才以為惡者，惡亦無不至矣。……自古昔以來，國之亂臣，家之敗子，才有余而德不足，以至于顛覆者多矣，……”對于當代大學生來說，擁有良好的人格和高尚的道德修養是一個大學生成為國家、社會棟梁的根本，也是其立足于生活、立足于社會的基礎。

教育的根本宗旨是培養適應生活、適應社會的有價值的人，正確的價值觀、人生觀，強烈的社會責任感，高尚的道德修養、積極樂觀的心態，合作精神等，這是教育自始至終培養人的目標。大學生公民道德教育的實施需要建立一套完善的人文教育課程體系;加強師德培養，樹立嚴謹的學風和教風，建立和諧的校園人際關系，營造良好的校園文化氛圍;把良好人格和公民道德的培養寓于各科教學過程之中。生活是教育產生的基礎，也是教育的最終目標。教育與生活的緊密結合是教育持續發展的源泉和動力。就像陶行知先生說的“從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。

作者：許燕單位：德州學院教育系