技校實習(xí)期德育教育的思考范文
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一、工資報酬意識太強(qiáng)
在頂崗實習(xí)期，學(xué)生之間會相互比較報酬、福利待遇等，受拜金主義思潮的影響，少部分報酬較低的學(xué)生不能正確認(rèn)識“學(xué)本領(lǐng)”與“賺工資”的關(guān)系，從而產(chǎn)生心理偏差，甚至主動終止實習(xí)，選擇在家待崗。
(一)心理變化較大
踏出校門，走上實習(xí)崗位，部分學(xué)生因環(huán)境和身份的變化產(chǎn)生心理不適應(yīng)。如不適應(yīng)企業(yè)紀(jì)律的約束、不適應(yīng)高強(qiáng)度的勞動、不適應(yīng)崗位要求、不適應(yīng)復(fù)雜的人際關(guān)系等，部分學(xué)生因此產(chǎn)生了焦慮、自卑、抵觸等不良心理。
(二)團(tuán)隊協(xié)作精神欠缺
部分實習(xí)生養(yǎng)成了以自我為中心的價值取向，在實習(xí)期間對企業(yè)的各種活動缺乏積極性，重個人發(fā)展輕團(tuán)隊合作，對工作范圍以外的事情不聞不問，不能與同事和睦相處，遇事總愛斤斤計較，這與以集體利益為取向的價值觀念難免發(fā)生沖突。
二、技工學(xué)校學(xué)生頂崗實習(xí)期存在問題的德育因素分析
頂崗實習(xí)期德育教育效果不佳的原因是多方面的，除了學(xué)生自身的因素外，學(xué)校德育教育不到位也是重要原因。
(一)學(xué)校德育教育活動與實際脫節(jié)
學(xué)校德育目標(biāo)偏高，內(nèi)容空洞。如將德育教育等同為“理想化”教育，灌輸遠(yuǎn)大理想、高尚情操等，與學(xué)生思想實際相差太遠(yuǎn)。德育教材陳舊，缺少變化。當(dāng)前的德育教材版本已不能完全適應(yīng)社會的發(fā)展，德育教師受教材所限，可自由發(fā)揮的空間較小，照本宣科者較多。德育形式單一，手段落后。說教式的教學(xué)方法、生澀的哲學(xué)理論以及枯燥的政治語言讓學(xué)生對德育課提不起興趣，課堂教學(xué)效果較差。更為嚴(yán)重的是，學(xué)生在頂崗實習(xí)后發(fā)現(xiàn)德育教學(xué)內(nèi)容與社會實際脫節(jié)嚴(yán)重，隨即對德育課程、德育教師產(chǎn)生不信任。
(二)社會不良道德現(xiàn)象的連續(xù)沖擊
不可否認(rèn)，當(dāng)前社會上存在著一些消極腐敗現(xiàn)象。比如是非善惡界限的混淆、拜金主義、享樂主義、見利忘義、損公肥私、貪污受賄等，對學(xué)生影響較大。學(xué)生走上社會后，將直面這些不良道德現(xiàn)象和違法違紀(jì)行為，原本家庭、學(xué)校的相對隔離作用和保護(hù)作用不復(fù)存在，這在無形中會造成一些實習(xí)生內(nèi)心道德信念的動搖，對不良道德現(xiàn)象出現(xiàn)從反感到漠視到認(rèn)同甚至效仿的心理變化，這極大地影響了實習(xí)生的德育教育效果。
(三)德育教育不連貫和德育力量的削弱
目前，各教學(xué)系均配置了實習(xí)指導(dǎo)老師，承擔(dān)著聯(lián)系實習(xí)單位、管理實習(xí)學(xué)生、反饋實習(xí)信息等職責(zé)。相應(yīng)地，學(xué)生管理部門、各教學(xué)系、班主任對實習(xí)生的管控力度在逐步減弱。在這種管理模式下，由于實習(xí)指導(dǎo)老師、實習(xí)帶隊老師人數(shù)較少，他們在緊張繁雜的工作之余對眾多陌生學(xué)生開展德育教育常常顯得力不從心，由此導(dǎo)致德育教育出現(xiàn)停頓，甚至停止。
三、頂崗實習(xí)期德育教育的重構(gòu)策略
基于以上對技工學(xué)校學(xué)生頂崗實習(xí)期存在問題的德育因素分析，筆者提出以下頂崗實習(xí)期學(xué)生德育教育的重構(gòu)策略:
(一)注重新生始業(yè)教育，逐步提升職業(yè)意識
德國著名教育學(xué)家赫爾巴特認(rèn)為，教育的唯一工作與全部工作可以總結(jié)在道德這一概念之中，也就是說德育應(yīng)貫穿學(xué)校教育的始終。同理，頂崗實習(xí)期德育作為德育的一個特殊階段，并不是孤立的，也并非始于實習(xí)期。因此，學(xué)校應(yīng)在新生入學(xué)之際就開始抓始業(yè)教育，并在每一學(xué)期穿插各類教學(xué)實訓(xùn)，這樣一方面可以打好學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，另一方面可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識。德育課程除講授思想、政治、經(jīng)濟(jì)、法律等常規(guī)內(nèi)容外，還要輔以就業(yè)形勢教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容，以此來堅定學(xué)生的專業(yè)信念，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，幫助學(xué)生提高人際關(guān)系處理技巧和團(tuán)隊協(xié)作能力等。
(二)完善實習(xí)指導(dǎo)體系，形成德育教育合力
頂崗實習(xí)期間的德育教育不能只依靠學(xué)校老師，還需要實習(xí)單位、學(xué)生家庭的有力配合，“三位一體”形成教育合力，方能提高教育效果。毫無疑問，實習(xí)指導(dǎo)老師在學(xué)生定崗實習(xí)期間扮演了重要角色，但同時，我們也應(yīng)認(rèn)識到頂崗實習(xí)期間的德育教育是一項系統(tǒng)工程，學(xué)校、教學(xué)系、班主任、家長、實習(xí)單位都應(yīng)積極參與(見圖1)，任何一個環(huán)節(jié)的缺失都會影響到教育效果，甚至使德育教育出現(xiàn)偏差。例如，實習(xí)單位應(yīng)從嚴(yán)管理，要求實習(xí)生嚴(yán)格遵守勞動紀(jì)律和各項規(guī)章制度，尊重師傅，團(tuán)結(jié)同事，認(rèn)真履行崗位職責(zé)，幫助實習(xí)生樹立良好的職業(yè)道德。實習(xí)生家長應(yīng)教育孩子做好吃苦的準(zhǔn)備，關(guān)心孩子的心理需求并經(jīng)常與孩子進(jìn)行溝通，及時了解孩子在實習(xí)中遇到的各種問題并向校方反饋，幫助他們完成從學(xué)習(xí)到工作的思想轉(zhuǎn)換。
(三)全面了解學(xué)生狀況，增強(qiáng)德育教育的實效性
德育教育只有理論聯(lián)系實際，才能提高針對性和實效性。實習(xí)指導(dǎo)老師應(yīng)“吃透”實習(xí)生，對實習(xí)生的在校表現(xiàn)、思想、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭情況等都要進(jìn)行細(xì)致入微的了解，在此基礎(chǔ)上采取實習(xí)生喜聞樂見、樂于接受的方式，傳授一個職場新人應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)素質(zhì)，努力做到目標(biāo)明確，因材施教。學(xué)校可根據(jù)歷年來學(xué)生在頂崗實習(xí)中出現(xiàn)的典型問題，組織力量編寫頂崗實習(xí)期德育教育校本教材，以增強(qiáng)德育教育的針對性。
(四)掌握學(xué)生心理歷程，有針對性地開展引導(dǎo)干預(yù)
頂崗實習(xí)的學(xué)生一般都會經(jīng)歷心理適應(yīng)的三個階段:興奮期、不適應(yīng)期(調(diào)適期)和融入期。在興奮期，學(xué)校應(yīng)采取相應(yīng)的措施引導(dǎo)學(xué)生，避免其盲目樂觀，使其理性地對待頂崗實習(xí)。在不適應(yīng)期，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行傾述，以減輕其心理壓力和煩躁感，避免問題積累蔓延。同時，開設(shè)針對實習(xí)生的系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)課程，通過外聘專家、本校心理咨詢老師的提前心理干預(yù)，讓學(xué)生明白實習(xí)其實是彌補(bǔ)自身綜合素質(zhì)“短板”的良好機(jī)會，使心理脆弱的實習(xí)生逐漸堅強(qiáng)起來。在融入期，學(xué)校可通過走訪、慰問等形式，開導(dǎo)實習(xí)生正確對待工作中遇到的各種困惑，勉勵他們牢記目的，擺正心態(tài)，用優(yōu)異的表現(xiàn)證明自己。
作者：葉俊單位：浙江公路技師學(xué)院路橋系