探析高中地理教學(xué)（6篇）范文
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第一篇：高中地理教學(xué)中問題解決教學(xué)策略的應(yīng)用
摘要：在新課改的背景下，為培養(yǎng)學(xué)生對問題解決的能力，在高中地理教學(xué)中，問題解決教學(xué)法被廣泛運(yùn)用。問題解決教學(xué)能在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)鞏固所學(xué)知識。本文就高中地理教學(xué)中問題解決教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行簡要分析。
關(guān)鍵詞：高中地理；問題解決教學(xué)；策略研究；應(yīng)用
一、引言
隨著全球經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人類生存的環(huán)境也跟著發(fā)生了翻天覆地的變化。這就要求地理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，緊跟時(shí)展，順應(yīng)新課程改革的要求，選用和制定科學(xué)合理的教學(xué)策略，幫助學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。問題解決教學(xué)法能很好的對學(xué)生存在的問題進(jìn)行解決，使地理知識和現(xiàn)實(shí)生活相融合，使學(xué)生做到學(xué)以致用。
二、問題解決教學(xué)在高中地理中的優(yōu)勢
1．能促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。相對于中小學(xué)生來說，高中學(xué)生的各方面能力均有明顯提升。教師通過問題解決教學(xué)能有效的提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的提出問題、分析問題、解決問題的能力；通過小組合作、討論交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和綜合思維能力。
2．幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在對高中地理內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，通過問題解決教學(xué)法，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反復(fù)過程中，積累經(jīng)驗(yàn)，并形成自己的思路和學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過不斷地運(yùn)用和改進(jìn)，促進(jìn)自身能力不斷提高。3．培養(yǎng)學(xué)生地理人文素養(yǎng)。通過問題解決教學(xué)，可使學(xué)生貼近大自然，加深對周邊環(huán)境事物的理解，認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系，有利于養(yǎng)成學(xué)生各種積極意識。
三、問題解決教學(xué)模式的原則
問題解決教學(xué)在實(shí)施中大體遵循幾個(gè)原則：1．建立和諧、平等、民主的新型師生關(guān)系。2．讓學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動中。3．激發(fā)學(xué)生多方面思考問題。4．教師在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考時(shí)適時(shí)引導(dǎo)。5．教師積極鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生獲得成就感。
四、問題解決教學(xué)在高中地理中的應(yīng)用
（一）營造良好氛圍，創(chuàng)設(shè)地理問題情境當(dāng)今的高中學(xué)生，由于受到“高考”的壓力，使本該快樂的學(xué)習(xí)變成一種沉重的負(fù)擔(dān)。高中地理教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極主動的參與學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《常見的天氣系統(tǒng)》一課時(shí)，教師可課前搜集一些關(guān)于天氣、氣候的視頻、圖片或描述文字，制作成多媒體課件。在課堂教學(xué)中，教師在為學(xué)生進(jìn)行播放時(shí)，教師進(jìn)行引導(dǎo)性的提問：“天氣的變化對我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懛浅４螅P(guān)系著我們的衣食住行，關(guān)于天氣的各種變化，同學(xué)們都想知道一些什么呢？為什么呢？”通過營造出這樣良好的課堂氣氛，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生探索求知的欲望，使學(xué)生能主動的進(jìn)行思維擴(kuò)展，提出各種各樣的問題，從而進(jìn)一步了解地理知識。如臺風(fēng)是怎么形成的，什么是氣旋、冷鋒、暖鋒等等。例如，在學(xué)習(xí)《自然災(zāi)害》時(shí)，教師可利用多媒體為學(xué)生播放關(guān)于各種自然災(zāi)害的視頻片段或圖片，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極討論交流，探討我國不同地方所遭受的不同自然災(zāi)害，這些災(zāi)害哪些是人為造成的，怎么造成的，如何避免等等。不僅學(xué)習(xí)了地理知識，還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的意識。
（二）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出地理問題。孔子曾說：“學(xué)起于思，思源于疑”，愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”因此，在地理教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并進(jìn)行分析，加深學(xué)生對知識的理解和掌握。例如，在學(xué)習(xí)《自然界的水循環(huán)》一課時(shí)，教師可先行讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，結(jié)合課本內(nèi)容提出地理問題，如：地球上的水都在哪里存在，它們都有哪些物理性質(zhì)？地球上的水體包含哪些類型？最主要的是什么類型？所占比例使多少？水資源循環(huán)對我們?nèi)粘Ｉ钣心男┯绊懀康鹊取Ｔ谡n堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的性，能更好的理解知識點(diǎn)。
（三）深入分析問題，解決問題。在地理課堂教學(xué)中，提出問題后最重要的就是要使問題得到解決，在解決問題的過程中，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和拓展能力。例如，在學(xué)習(xí)《交通運(yùn)輸布局變化的影響》時(shí)，教師可先提出相關(guān)問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組活動，結(jié)合課本內(nèi)容對本地城市布局和農(nóng)村布局進(jìn)行調(diào)查，了解商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的含義，了解聚落的形態(tài)、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的布局及形成條件。分析交通運(yùn)輸布局對周邊聚落和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的影響，并繪制出地圖或表格。在課堂教學(xué)中，教師結(jié)合案例，如：大運(yùn)河的開通對其沿岸城市的影響，這些城市發(fā)生了什么變化，運(yùn)用小組討論使學(xué)生進(jìn)行討論交流，從而使問題得到有效的解決。加深了對所學(xué)知識的鞏固，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。
（四）教師課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)。在課后進(jìn)行反思是問題解決教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)概括，讓學(xué)生進(jìn)行自評和互評，使學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，達(dá)到學(xué)以致用。形成性評價(jià)：地理知識掌握程度：1．能否理解經(jīng)探究所獲得的地理基本原理、規(guī)律。2．能否利用所學(xué)地理知識，構(gòu)建新的知識。3．能否運(yùn)用所學(xué)地理知識分析地理現(xiàn)象。4．能否運(yùn)用所學(xué)地理知識解決地理問題。地理問題解決質(zhì)量：1．是否對周圍地理問題懷有好奇心。2．是否善于發(fā)現(xiàn)、提出問題，制定解決方案。3．能否多途徑收集、整理地理信息。4．能否從不同角度尋找解決問題的方法。情感態(tài)度價(jià)值觀：1．能否與他人融洽的討論交流合作學(xué)習(xí)。2．能否客觀分析評價(jià)他人解決方法的優(yōu)點(diǎn)和不足。3．是否形成了正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀。4．是否形成了全球意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念。5．是否養(yǎng)成了可持續(xù)發(fā)展的行為習(xí)慣。對地理知識的理解和運(yùn)用的程度：考試成績。
五、結(jié)語
總而言之，在高中地理教學(xué)中運(yùn)用問題解決教學(xué)策略，其教學(xué)效果使顯著的。問題解決教學(xué)改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，它能有效引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的進(jìn)行思考，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在反思中掌握所學(xué)知識，并加以運(yùn)用，進(jìn)而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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［4］時(shí)靜．淺談如何提高高中地理教學(xué)質(zhì)量［J］．學(xué)周刊，2011（17）.
作者：王祖雄
第二篇：高中地理教學(xué)的實(shí)踐探究
摘要：社會在不斷的進(jìn)步與發(fā)展，科技也在不斷地進(jìn)行更新，互聯(lián)網(wǎng)便是科技不斷進(jìn)步的產(chǎn)物，并且對我國的教育事業(yè)有著重要的影響。在新課改的理念下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然不能滿足當(dāng)今的教學(xué)，也無法滿足學(xué)生們的需求。所以老師要順應(yīng)社會進(jìn)步的潮流，根據(jù)新課程改革的步伐，更新教學(xué)理念，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用已有的技術(shù)手段將教學(xué)效率逐漸提升，從而促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；高中地理；問題；實(shí)踐策略
我國現(xiàn)在處在一個(gè)信息化的社會，在互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代背景下，我國的教育事業(yè)也需要不斷的進(jìn)行改革。如今，一板一筆的教學(xué)方式已經(jīng)不符合教育發(fā)展的需求，也無法調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，所以老師要探索符合時(shí)代需求的教學(xué)方法。高中地理不同于初中地理，高中地理是初中地理的深化和延伸。如果單單靠老師的講解，那么一些抽象的內(nèi)容學(xué)生們便很難理解，長久下來學(xué)生們就會因?yàn)殡y以理解而對地理的學(xué)習(xí)失去信心，對地理學(xué)科開始排斥，最后甚至是厭惡。為了改變學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓地理知識更加形象生動，更加清晰明了的展現(xiàn)出來，老師要重視互聯(lián)網(wǎng)在地理教學(xué)中的應(yīng)用，從而吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、高中地理教學(xué)的問題
1．教學(xué)方法單一無創(chuàng)新很多老師在教學(xué)的過程中仍然受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，教學(xué)方法單一無創(chuàng)新，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏興趣，感受不到學(xué)習(xí)的樂趣。很多老師經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法就是灌輸式教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中主要是老師講學(xué)生聽，學(xué)生缺乏表現(xiàn)的機(jī)會。灌輸式的教學(xué)模式違反了學(xué)生是課堂主體的原則，使得學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)。單一的教學(xué)模式無法調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致地理課堂教學(xué)效率低。
2．忽略地理的過渡教學(xué)高中地理知識是初中地理的深化以及延伸，它們之間存在著一定的聯(lián)系，同時(shí)也存在著很大的不同。如果想學(xué)好高中地理，首先要做好初中與高中地理的銜接，有效的過渡到高中的地理學(xué)習(xí)中。然而很多老師都忽略了地理的過渡教學(xué)，在高中地理教學(xué)中對初中地理知識沒有一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)鞏固，而是直接開始高中地理的教學(xué)。這樣的情況導(dǎo)致很多學(xué)生一時(shí)無法適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)，高中地理畢竟是初中地理知識的深化，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在知識的接受上存在困難，進(jìn)而導(dǎo)致對地理的學(xué)習(xí)失去信心，影響地理的學(xué)習(xí)。
3．教學(xué)目標(biāo)的制定不合理很多老師為了緊緊追隨新課改的步伐，在教學(xué)目標(biāo)的制定上忽略了學(xué)生們的實(shí)際情況，導(dǎo)致目標(biāo)的制定不合理。忽略了學(xué)生們實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)，不僅僅影響了教學(xué)的效果，同時(shí)也使得影響了地理教學(xué)的開展。在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，必須在聯(lián)系學(xué)生們實(shí)際情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革創(chuàng)新，才能夠保證地理教學(xué)的質(zhì)量。
二、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的可行性分析
互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)提供了一個(gè)信息平臺，這個(gè)平臺突破了時(shí)間以及空間的限制，并且能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容運(yùn)用多重方式呈現(xiàn)出來。高中地理學(xué)科不僅具有理科的特點(diǎn)，同時(shí)還具有文科的特點(diǎn)，這就要求在教學(xué)中，需要對文字理論進(jìn)行清晰的講解，同時(shí)有需要將抽象的圖像文字進(jìn)行展示。這對很多老師來說，將兩者完美的進(jìn)行展現(xiàn)都是一件比較困難的事情。傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法滿足以上的要求，只有利用互聯(lián)網(wǎng)，運(yùn)用信心技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，才能夠?qū)烧咄昝赖亟Y(jié)合在一起，進(jìn)行高效的教學(xué)。新課改理念下越來越重視實(shí)踐教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)能夠?yàn)閷?shí)踐教學(xué)提供方向，有利于促進(jìn)高中地理教學(xué)的順利進(jìn)行，有利于提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。
三、互聯(lián)網(wǎng)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
1．通過互聯(lián)網(wǎng)開展多元化的教學(xué)在科技迅速發(fā)展的情形下，高中地理的教學(xué)已經(jīng)能夠不局限于課堂，時(shí)間上也能夠不僅僅局限在短短的45分鐘里。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使得教學(xué)的空間與時(shí)間相對靈活，并且能夠讓高中地理課堂的教學(xué)變得生動有趣。微課教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的一個(gè)主要內(nèi)容，在高中地理的教學(xué)中，老師可以利用微課激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行高效的教學(xué)。興趣是最好的老師，所以在高中地理的課堂教學(xué)中，為了提高學(xué)生們對地理的學(xué)習(xí)興趣，老師要重視微課教學(xué)方式的應(yīng)用。老師要利用微課多講解地理的學(xué)習(xí)方法以及解題方法，只有讓學(xué)生們掌握了地理的學(xué)習(xí)方法，才能夠逐漸的培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解地理材料題的時(shí)候，老師可以將材料題的解題步驟以及重點(diǎn)思考過程制作成微課視頻，然后在課堂了解的時(shí)候讓學(xué)生們認(rèn)真地觀看，讓學(xué)生們通過觀看視頻，學(xué)習(xí)到重要的解題方法，從而提高材料題的解題正確率。學(xué)生們掌握了基本的解題方法，正確率會隨之提高，進(jìn)而自信心得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣也不斷地提高，學(xué)生們便會積極主動的進(jìn)行地理的學(xué)習(xí)。高中生處在一個(gè)信息爆炸的社會。他們對信息技術(shù)有著濃烈的興趣，借助信息技術(shù)進(jìn)行高中地理的教學(xué)，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)。
2．利用多媒體進(jìn)行教學(xué)多媒體教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的主要方法之一，它能夠使得課堂的學(xué)習(xí)氛圍輕松愉悅，有利于學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的提高，有利于提高物理課堂的教學(xué)效率。多媒體教學(xué)是當(dāng)前比較受歡迎的一種教學(xué)形式，它能夠?qū)㈧o態(tài)的地理知識動態(tài)的展現(xiàn)出來，也能夠?qū)⒊橄蟮牡乩碇R展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，有利于學(xué)生們的理解。例如，在講解季節(jié)不同太陽經(jīng)緯度變化方面內(nèi)容的時(shí)候，如果是直接講，可能很多學(xué)生在理解以及分析上都會有一定的困難，那么老師可以利用多媒體制作小視頻，通過動態(tài)圖展現(xiàn)隨著季節(jié)的變化太陽的位置有什么變化。這樣能給學(xué)生更加直觀的感受，有利于學(xué)生的理解與記憶。地理知識相對瑣碎復(fù)雜，老師可以利用多媒體，通過視頻播放將歸納整理的知識展現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對地理知識的記憶與分析。在高中地理的教學(xué)中，老師要善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)的改革，選取能夠吸引學(xué)生們注意力的方式進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生們對知識的理解和記憶，最終提高地理的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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［2］劉力源，宋德正．“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”在地理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用———以“YY平臺”為例［J］．教育實(shí)踐與研究，2017．
［3］羅定．“互聯(lián)網(wǎng)＋”高中地理教學(xué)［J］．地理教學(xué)，2016.
作者：葉伯暉
第三篇：高中地理教學(xué)策略有效性研究
【摘要】地理核心素養(yǎng)充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的價(jià)值和特點(diǎn)，也充分驗(yàn)證了地理學(xué)科在社會發(fā)展和人才培養(yǎng)中的重要性。在高中地理教學(xué)的深化改革下，基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)得到了越來越多教師的關(guān)注。為此，文章在闡述高中地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中人教版地理教學(xué)實(shí)例，從地理學(xué)科和其他學(xué)科融合教學(xué)、生活化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、有效的師生交流、創(chuàng)新地理作業(yè)形式、科學(xué)的地理教學(xué)評價(jià)等方面具體分析核心素養(yǎng)視野下高中地理教學(xué)策略，旨在更好的促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)，提升學(xué)生地理綜合素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】高中地理；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略
引言
高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對地理核心素養(yǎng)的解讀是：在社會主義核心價(jià)值教育、科學(xué)發(fā)展觀教育、國情國策教育的要求下，本著立德樹人的目標(biāo)，充分挖掘和完善高中地理教學(xué)內(nèi)容，從而在學(xué)生掌握基本地理知識的基礎(chǔ)上更好的提升學(xué)生地理綜合素養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀、創(chuàng)新能力、思維能力。地理核心素養(yǎng)由地理知識、地理能力、地理方法等共同構(gòu)成，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是知識獲得的過程，也是學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)、感悟的過程。高中階段的學(xué)習(xí)十分重要，高中地理課程的教育對學(xué)生今后學(xué)習(xí)發(fā)展也起著不容忽視的作用。為此，文章就核心素養(yǎng)視野下高中地理教學(xué)策略展開探究。
一、地理核心素養(yǎng)概述
（一）內(nèi)涵
地理素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者從地理學(xué)的角度來觀察事物、解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)則是地理素養(yǎng)的精髓，是在地理素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更加注重滿足學(xué)生終身發(fā)展以及適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
（二）構(gòu)成
第一，地理核心理念。地理理念是指人們對地理事物和地理現(xiàn)象本身內(nèi)在規(guī)律的一種認(rèn)識，是地理素養(yǎng)的重要組成。這種理念對指導(dǎo)人們正確認(rèn)識和改造世界起到了十分重要的作用。第二，地理核心能力。地理核心能力是智力、能力、地理學(xué)科的綜合，具體包含一般科學(xué)能力和地理學(xué)科特有能力。第三，地理理性思維。理性思維是基于邏輯推理和證據(jù)基礎(chǔ)上的一種重要思維方式。第四，地理特色科學(xué)方法。地理科學(xué)方法是人們在認(rèn)識地理科學(xué)對象所采用的方法，包括比較分析法、歸納法、演繹推理法等。第五，地理核心知識。地理核心知識以人和人之間的關(guān)系為基本核心，包括地理理性基礎(chǔ)知識和感性知識兩大類。
（三）特點(diǎn)
第一，終身性。地理核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者在原有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的一種心理品格，對個(gè)人發(fā)展起著十分重要的作用。通過有效的地理學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生掌握更多技能，增強(qiáng)對人地關(guān)系、綜合思維的認(rèn)識和把握。地理核心素養(yǎng)中的可持續(xù)發(fā)展理念、全球化發(fā)展意識等都具有終身性的特。第二，漸進(jìn)性。地理綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成不是天生的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在不斷學(xué)習(xí)的過程中不斷完善。
二、核心素養(yǎng)視野下高中地理教學(xué)策略
（一）將地理學(xué)科教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)密切聯(lián)系
第一，將地理學(xué)科教學(xué)和哲學(xué)學(xué)科教學(xué)密切聯(lián)系。在人教版高中地理必修一中介紹了很多種物質(zhì)循環(huán)和運(yùn)動周期知識，包括地殼運(yùn)動、大氣循環(huán)、水循環(huán)等，通過這些知識的學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生以運(yùn)動的觀點(diǎn)來看待自己生存的世界。這一觀點(diǎn)和哲學(xué)學(xué)科中的“運(yùn)動的概念”存在相似點(diǎn)，即世間萬物的生老病死都是一種常態(tài)，是一種必然，地理現(xiàn)象中巖漿巖風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、堆積變成沉積巖的原理，也是對這種自然動態(tài)規(guī)律的一種重要體現(xiàn)。第二，將地理學(xué)科教學(xué)和文學(xué)教學(xué)密切結(jié)合。高中地理涉及到的知識繁多，為了能夠更好的串聯(lián)起繁多的知識點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)，在高中地理教學(xué)中教師可以巧妙的應(yīng)用詩詞、成語故事來進(jìn)行教學(xué)，在促進(jìn)學(xué)生更好學(xué)習(xí)地理知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)高中人教版地理必修一《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》“晨昏線”的時(shí)候，為了能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以引用網(wǎng)絡(luò)上描繪晨昏線的詩歌。再比如學(xué)習(xí)高中人教版必修一《地轉(zhuǎn)偏向力》一課的時(shí)候，教師可以引入唐代詩人的詩作《廬山桑落洲》，通過和詩句結(jié)合的方式向?qū)W生解釋地轉(zhuǎn)偏向力對河道、河口的影響，深化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。第三，將地理學(xué)科教學(xué)和藝術(shù)、美學(xué)學(xué)科結(jié)合在一起。高中地理學(xué)科教學(xué)經(jīng)過長時(shí)間的發(fā)展逐漸成為一門具有美學(xué)意義的學(xué)科，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)和社會美、藝術(shù)美、自然美等內(nèi)容存在密切的關(guān)聯(lián)，通過地理知識的學(xué)習(xí)能夠提升自己的審美能力。比如在學(xué)習(xí)高中人教版必修一《行星地球》一課的時(shí)候，教師可以借助多媒體向?qū)W生分析、總結(jié)地球和太陽系的特點(diǎn)，向?qū)W生介紹地球的特點(diǎn)，通過地理學(xué)習(xí)讓學(xué)生深刻認(rèn)識到自然界的美好。
（二）充分利用多媒體開展地理教學(xué)
高中生普遍對新型網(wǎng)絡(luò)有著較強(qiáng)的興趣，網(wǎng)絡(luò)媒體的出現(xiàn)在很大程度上拓展了學(xué)生知識面，增長了學(xué)生的見識。為了進(jìn)一步提升高中學(xué)生地理綜合素養(yǎng)，在地理教學(xué)的過程中教師可以加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的有效利用。第一，借助多媒體進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的人地觀。課堂教學(xué)導(dǎo)入深刻影響高中地理教學(xué)成效，有效的課堂導(dǎo)入能夠?yàn)閷W(xué)生的地理學(xué)習(xí)營造的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。為此，在高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師可以結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容，有選擇的應(yīng)用多媒體設(shè)置課堂導(dǎo)入。比如在學(xué)習(xí)高中人教版《人地關(guān)系思想的演變》一課的時(shí)候，教師可以借助多媒體課件的微視頻進(jìn)行課堂導(dǎo)入，在播放微視頻的時(shí)候向?qū)W生闡述人地沖突問題，激發(fā)學(xué)生對人地關(guān)系變化了解的興趣。第二，打造網(wǎng)絡(luò)化地理學(xué)習(xí)平臺。借助信息技術(shù)的發(fā)展需要打造高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)平臺，為高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備支持。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建立之后需要調(diào)動一切積極因素發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)平臺在提升學(xué)生地理綜合素養(yǎng)方面的作用，打破時(shí)間、空間等對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的束縛。第三，建立高中地理翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下衍生的一種新型教學(xué)模式，對增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣起到了十分重要的作用。翻轉(zhuǎn)課堂的打造能夠讓教師借助微視頻開展教學(xué)，有效增強(qiáng)了師生互動。
（三）通過有效的師生交流提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)
傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)以教師為中心，教師在整個(gè)課堂教學(xué)中起著十分重要的指揮作用，但是在實(shí)際教學(xué)中忽視了和學(xué)生之間的有效交流，沒有將高中地理課堂在真正意義上交由給學(xué)生，不利于提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)成效。高中階段的地理學(xué)習(xí)關(guān)系到學(xué)生之后的人生發(fā)展走向，為此，在高中地理教學(xué)中需要教師充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂上的主體作用，實(shí)現(xiàn)平等的師生交流。比如在學(xué)習(xí)高中人教版必修二地理《人口遷移》的時(shí)候，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生深刻認(rèn)識人口遷移對遷入和遷出地所產(chǎn)生的影響，在具體教學(xué)中教師可以通過有效的提問拉近師生之間的距離，提升地理核心素養(yǎng)。在教師提問“人和地之間是怎樣的關(guān)系”、“為什么說人口遷移是一把重要的雙刃劍”問題之后，學(xué)生之間就這一問題展開了熱烈的討論，經(jīng)過討論之后，有一名學(xué)生回答道：“人口遷移的實(shí)現(xiàn)能夠有效減少當(dāng)?shù)赝恋貕毫Γ鞯匚幕涣鳎瑴p少環(huán)境污染現(xiàn)象的發(fā)生”。教師在對這名學(xué)生的回答予以鼓勵(lì)之后順勢讓其他學(xué)生也做出各自的回答，發(fā)散思維。在教師的拉動下，還有學(xué)生回答道：“人口遷移能夠促進(jìn)遷出地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”……教師對各個(gè)學(xué)生的回答做出了總結(jié)，歸納出人口遷移對社會的影響有利有弊這一觀點(diǎn)，需要辯證思考這個(gè)問題。教師提問、學(xué)生回答這一種教學(xué)手段是師生平等學(xué)習(xí)、交流的重要體現(xiàn)，能夠讓學(xué)生更深層的理解和掌握知識，在掌握地理知識的同時(shí)提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成熱愛社會的高尚品德。
（四）聯(lián)系生活實(shí)際提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)
知識來源于生活，生活中的很多現(xiàn)象和地理知識存在著密切關(guān)聯(lián)，為此，高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要將知識和生活實(shí)際密切結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在掌握地理知識的基礎(chǔ)上將地理知識更加充分的應(yīng)用到實(shí)際生活中。比如在學(xué)習(xí)高中人教版地理必修一《地球的運(yùn)動》一課的時(shí)候，教師向?qū)W生講解正午太陽高度角變化規(guī)律的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生回憶夏季和冬季太陽光照射教室面積的不同，學(xué)生在回憶中總結(jié)出正午太陽的高度會隨著季節(jié)的變化發(fā)生相應(yīng)的變化，通過高中地理和學(xué)生實(shí)際生活的結(jié)合來讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。再比如學(xué)習(xí)高中人教版地理必修六《當(dāng)代環(huán)境問題的產(chǎn)生及其特點(diǎn)》中霧霾問題的時(shí)候，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識霧霾對實(shí)際生活影響的基礎(chǔ)上，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析和思考霧霾形成的原因、霧霾的地理空間位置、霧霾的來源和人類生產(chǎn)活動的關(guān)聯(lián)，通過對人地關(guān)系的思考來找到減少霧霾的方法或者措施。
（五）開展形式多樣的地理課堂教學(xué)
高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)模式，在地理課堂教學(xué)上充分發(fā)揮出學(xué)生地理學(xué)習(xí)主觀能動性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展形式多樣的地理教學(xué)。第一，開設(shè)地理實(shí)驗(yàn)課。在地理實(shí)驗(yàn)課中教師可以結(jié)合高中人教版地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助沙子、書等展現(xiàn)堆積地貌的形成，向?qū)W生講解堆積地貌的形成細(xì)節(jié)，深化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。第二，積極開設(shè)野外考察課。在課堂教學(xué)之外，教師還可以定期組織學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)地考察學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐考察進(jìn)一步把握和理解地理課本上所講解的問題。第三，積極開展地理閱讀和地理辯論課。比如在學(xué)習(xí)人教版區(qū)域地理非洲模塊的時(shí)候，教師可以以“非洲阿斯旺大壩建設(shè)”為研究主題，讓學(xué)生根據(jù)主題查找相應(yīng)的資料，在對資料進(jìn)行整理的情況下深化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，提升學(xué)生地理綜合素養(yǎng)。
（六）通過有效、合理的課堂評價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)
在新課改的深入發(fā)展下，高中地理教學(xué)更加注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。為了進(jìn)一步強(qiáng)化高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效，在完成課堂教學(xué)之后還需要進(jìn)行有效的課堂評價(jià)。第一，基于“人地觀念”的課堂評價(jià)。人地觀念主要是指學(xué)生協(xié)調(diào)、處理各類環(huán)境要素關(guān)聯(lián)的理念。基于“人地觀念”的課堂評價(jià)目的是讓學(xué)生更好的理解人地關(guān)系內(nèi)涵，加強(qiáng)對地理學(xué)科知識的整合。比如在進(jìn)行《人地關(guān)系思想演變》教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過引入水土治理荒地資源開發(fā)案例來深化學(xué)生對荒地開墾不良問題的認(rèn)識。第二，基于“地理綜合思維”的課堂評價(jià)。地理綜合思維是根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)形成的邏輯思維、空間思維、創(chuàng)新思維的綜合。比如在學(xué)習(xí)人教版高中地理荒漠化知識的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在心中建立西北地區(qū)土地荒漠化的思維導(dǎo)圖，打造地理學(xué)科知識體系，形成正確的思維邏輯關(guān)系，辯證認(rèn)識我國土地荒漠化問題。
結(jié)束語
綜上所述，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升對提高高中地理教學(xué)成效起著十分重要的作用，需要引起有關(guān)教育人員的重視。在實(shí)際的高中地理教學(xué)中，需要教師結(jié)合學(xué)生地理學(xué)習(xí)實(shí)際，從強(qiáng)化地理學(xué)科和關(guān)聯(lián)學(xué)科聯(lián)系、生活化地理教學(xué)、有效的師生交流、多媒體教學(xué)、多種形式教學(xué)、科學(xué)的教學(xué)評價(jià)等方面提升高中地理核心素養(yǎng)，從而更好的促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)。
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作者：賈惠敏 單位：河南省開封高級中學(xué)
第四篇：生本理論在高中地理教學(xué)中的作用
【摘要】高中是地理階段的重要學(xué)段，對培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和地理感知能力具有很大的幫助。隨著我國新課程改革的深入，地理的教學(xué)地位更是得到了顯著的提高，傳統(tǒng)的地理教學(xué)已經(jīng)無法有效地滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求。越來越多的教師開始重新審視自己的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，嘗試運(yùn)用新的教學(xué)理念，將其貫徹于自己的教學(xué)中。本文旨在結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，研究生本理論在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，提出自己的看法和意見。
【關(guān)鍵詞】生本理論；高中地理；教學(xué)運(yùn)用
生本理論是要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)以學(xué)生為主體開展相關(guān)的教學(xué)活動，通過抓住學(xué)生的心理來設(shè)計(jì)教學(xué)活動，課程開展、活動設(shè)計(jì)、教學(xué)手段等一切以學(xué)生為主。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師往往是以自己為主體開展各種教學(xué)活動，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和考試常考重難點(diǎn)知識進(jìn)行講解；同時(shí)，高中階段的教學(xué)任務(wù)較重，教學(xué)時(shí)間又有限，所以教師為了能夠更多的講授教學(xué)知識點(diǎn)，往往會減少與學(xué)生的互動交流，這樣的教學(xué)方法使得教師無法準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，而學(xué)生也不會主動提出自己的看法，長此以往，學(xué)生的疑問越積越多，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，為了改變這種狀況，真正有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以充分利用生本理論，將其運(yùn)用于自己的日常教學(xué)中，以學(xué)生為主體開展地理教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生開展獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)活動，真正有效的發(fā)揮生本理論的作用。
一、以學(xué)生為主體開展地理教學(xué)
仔細(xì)研究現(xiàn)有的高中地理教學(xué)，有些教師在開展教學(xué)活動時(shí)雖然也會有意識將生本理論運(yùn)用于過程中，但由于自身相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，往往無法達(dá)到真正的教學(xué)效果。這些教師在運(yùn)用生本理論時(shí)依舊被傳統(tǒng)的教學(xué)理念所束縛，采取的教學(xué)活動依然是以自身教學(xué)為主體。教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足，而高中地理又是十分關(guān)鍵的課程，如果完全以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，就有可能無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，不能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因此，他們在進(jìn)行教學(xué)時(shí)依舊會參考自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。與學(xué)生進(jìn)行互動時(shí)較為敷衍，互動效果和氛圍都較差。以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動是生本理論的重要內(nèi)容，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，教學(xué)活動以學(xué)生為中心開展，教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的延伸，真正的做到以生為本，先學(xué)后教。就以我自己的教學(xué)實(shí)際為例，在進(jìn)行“太陽系和地月系”的教學(xué)時(shí)我發(fā)現(xiàn)簡單的向?qū)W生展示太陽系中幾個(gè)重要行星的位置分布圖，告訴他們這些行星的特點(diǎn)始終無法讓學(xué)生對其產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對學(xué)生的記憶要求也較高，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此，我在進(jìn)行這個(gè)知識點(diǎn)教學(xué)時(shí)采取了學(xué)生觀看視頻這種自主學(xué)習(xí)的方式，分別準(zhǔn)備了不同大小的物體代表這些行星，每講解一個(gè)行星的特點(diǎn)就在黑板上畫出行星的軌道，并將對應(yīng)的物體貼在上面，視頻播放結(jié)束后再讓學(xué)生仔細(xì)回憶視頻講解的內(nèi)容，將黑板上的物體取下來，分別選擇幾名學(xué)生上來將物體再貼到對應(yīng)的位置。通過豐富多彩的教學(xué)視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效吸引了學(xué)生的注意力，而貼物體又吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動其中，整個(gè)課堂上學(xué)生的全程參與度都非常高，有效體現(xiàn)了生本理論的核心。
二、復(fù)習(xí)階段鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
復(fù)習(xí)階段是整個(gè)高中教學(xué)的重要階段，主要是在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后對相關(guān)知識點(diǎn)的回顧和進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí)。在傳統(tǒng)的高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往只是按照自己的教學(xué)計(jì)劃開展，整個(gè)過程中，學(xué)生需要緊緊跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，圍繞教材知識點(diǎn)展開學(xué)習(xí)活動。教師會再次詳細(xì)講解每一個(gè)知識點(diǎn)，要求學(xué)生完成相應(yīng)的教學(xué)訓(xùn)練。但其實(shí)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對知識點(diǎn)的掌握程度也存在一定的差異，有的學(xué)生可能需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生可能理論知識點(diǎn)掌握較好，但實(shí)際操作能力較差。因此，教師貫徹生本理論可以鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)習(xí)階段進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，也就是說學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行復(fù)習(xí)活動，有針對性的開展復(fù)習(xí)，從而提高復(fù)習(xí)的效率。例如，我在高一下學(xué)期進(jìn)行期末復(fù)習(xí)時(shí)，先幫學(xué)生將整本教材的知識點(diǎn)簡單梳理了一遍，告知學(xué)生每一課的重要復(fù)習(xí)內(nèi)容，詳細(xì)的復(fù)習(xí)要求，最后學(xué)生自行完成。學(xué)生復(fù)習(xí)完一章節(jié)后就需要到我這邊完成相應(yīng)的測試，在這個(gè)過程中既可以起到督促學(xué)生的作用，也保證了每一個(gè)學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。
三、教師自身加強(qiáng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)生本理論
區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)理念，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間不平等關(guān)系的狀態(tài)，要求教師必須提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性。教師想要將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中就必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法。這就需要教師自身加強(qiáng)不斷的學(xué)習(xí)，了解該理論的發(fā)展，知道如何將其有效的運(yùn)用于教學(xué)中，為有效教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師之間可以相互討論研究，了解對方的教學(xué)方法，提出自己的教學(xué)疑惑，和其他教師共同解決，共同進(jìn)步，從而互相取長補(bǔ)短，互相督促，真正提高自己的教學(xué)水平。結(jié)語地理作為高中階段的重要課程，對培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，增長學(xué)生的見識有很大的幫助。為了更進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮教學(xué)的作用，教師可以結(jié)合生本理論開展教學(xué)活動，將其貫徹于教學(xué)全過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。
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作者：錢麗麗 單位：江蘇省包場高級中學(xué)
第五篇：探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：高中地理在高中課程中占有不可忽視的地位，這一學(xué)科是學(xué)生對情景領(lǐng)悟能力與體驗(yàn)?zāi)芰μ岣叩年P(guān)健性學(xué)科。想要提高高中地理教學(xué)效率和學(xué)生的實(shí)踐能力，就必須提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而這些前提是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)模式。本文通過對高中地理教學(xué)進(jìn)行深入探討，分析探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略，從而尋求更好地開展高中探究式教學(xué)的方式。
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中地理；教學(xué)
新課改對高中地理教學(xué)提出了全新的要求，明確規(guī)定高中地理教學(xué)一定要重視提高學(xué)生地理信息處理能力與知識實(shí)踐能力。基于此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該加快探究式教學(xué)的運(yùn)用，這樣可以在更大的限度內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，目前高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)并不完善，因此還需要更進(jìn)一步的改善，才能將探究式教學(xué)的作用全面發(fā)揮出來。
一、探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)
探究式教學(xué)就是采用探究的方式進(jìn)行教學(xué)改革，其目的是為了提高學(xué)生的自主分析能力與對實(shí)際問題的解決能力。探究式教學(xué)中，也需要教師以課堂教學(xué)為主。并要求教師在課堂的講解下，帶領(lǐng)學(xué)生對知識進(jìn)行理解與對實(shí)際問題進(jìn)行解決。同時(shí)探究式教學(xué)還是基于新課改的要求，對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生獨(dú)立的、充分利用所有的知識解決問題的能力。同時(shí)探究式教學(xué)需要教師利用引導(dǎo)的方式提出與課堂知識相關(guān)的知識，然后要求學(xué)生有針對性的進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在這一過程中可利用課堂講授的知識，進(jìn)行小組式的討論，然后對教師提出的問題進(jìn)行科學(xué)的分析并總結(jié)，同時(shí)得出相應(yīng)的客觀的結(jié)果，這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對問題的分析能力和解決實(shí)踐的能力。探究式教學(xué)中需要明確的就是教師與學(xué)生的定位一定要明確。在探究式教學(xué)中教師是教學(xué)的引導(dǎo)者與問題的提出者，在探究式教學(xué)的最后，教師還需要對提出的問題進(jìn)行總結(jié)概括。作為探究式教學(xué)的兩個(gè)主體之一的學(xué)生則會成為整個(gè)教學(xué)主導(dǎo)者，他們在教師的引導(dǎo)下，利用所學(xué)生知識對問題進(jìn)行分析和解決，同時(shí)得到相應(yīng)的答案，在這個(gè)過程中，學(xué)生會鍛煉自己的思維與獨(dú)立思考的能力，同時(shí)還會促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的能力。
二、探究式教學(xué)的應(yīng)用策略
在高中地理教學(xué)中，探究式教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)科學(xué)的方式有規(guī)律的進(jìn)行，同時(shí)還要突出學(xué)生的主體地位，只有這樣才會讓學(xué)生從中學(xué)到更多的主動解決問題的方法。這里對探究式教學(xué)的應(yīng)用方式與策略進(jìn)一步進(jìn)行分析與總結(jié)。
2.1創(chuàng)設(shè)情景，提出問題這就要求教師在探究式教學(xué)的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景與環(huán)境，同時(shí)根據(jù)這種環(huán)境提出相應(yīng)的問題，由此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而形成良好的探究式教學(xué)氛圍。教師在課堂講解的同時(shí)還要順帶提出一些足夠探究的問題要求學(xué)生進(jìn)一步思考，有時(shí)，教師也可以根據(jù)所要提出的探究式問題進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思路。例如在講解《宇宙中的地球》這一課時(shí)，我們不但要用多媒體來播放一些宇宙中星體的視頻資料，同時(shí)還可以向?qū)W生提出一些相似的問題，作為學(xué)生進(jìn)行探究的主題，還可以調(diào)動學(xué)生討論問題的積極性，只有將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，學(xué)生才能對這一問題產(chǎn)生濃厚的興趣，這時(shí)教師還可以根據(jù)這些資料向?qū)W生提供一些相應(yīng)的資料，如“地球在宇宙中是一個(gè)什么樣的位置”。因此，探究式教學(xué)中探究式問題就出現(xiàn)了，學(xué)生也可以根據(jù)這些問題向下探究。
2.2小組合作兼獨(dú)立思考提出探究式問題不是目的，主要目的是要求學(xué)生能夠獨(dú)立思考，這是提高學(xué)生獨(dú)立思考能力和分析問題能力的關(guān)健，如果學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，則給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生對問題進(jìn)行深入的思考。看到學(xué)生對討論的問題有基本的解決后，就可以請學(xué)生發(fā)言，對學(xué)生思考問題的情況進(jìn)行細(xì)致的了解。然后再根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的安排，組織學(xué)生進(jìn)一步討論，這時(shí)需要分組進(jìn)行，小組討論時(shí)學(xué)生可以各持已見，通過討論學(xué)生可以總結(jié)出一個(gè)合理的結(jié)論，當(dāng)小組全體成員都認(rèn)為這個(gè)結(jié)論合理時(shí)，可以派一個(gè)代表向全班闡述小組討論的結(jié)果。這就是探究式教學(xué)中討論的方式，通過這種教學(xué)方式，學(xué)生不但可以鍛煉獨(dú)立思考，分析問題的能力，更能夠提高學(xué)生之間的信息交流與協(xié)作分析和解決問題的能力，這樣會全面提高學(xué)生及全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還能夠更有效的促進(jìn)學(xué)生自主解決問題的能力。
2.3教師作最后總結(jié)教師的總結(jié)有利于學(xué)生進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)討論和總結(jié)中的不足，從而有利于學(xué)生掌握全面的探究方式。小組討論之后就會推出一名小組代表進(jìn)行發(fā)言。在討論結(jié)束后，小組發(fā)言階段不能落掉每一個(gè)小組代表的發(fā)言，因?yàn)槊恳粋€(gè)小組代表的發(fā)言都代表現(xiàn)一個(gè)小組的意見，然后教師需要對每一個(gè)小組代表的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，指出其中存在的問題，將小組討論的結(jié)果進(jìn)行規(guī)范和升華。在所有的小組發(fā)言結(jié)束之后，教師需要做的就是對所有的問題進(jìn)行合理的總結(jié)，找出其中的普遍問題，進(jìn)行針對性的解答和講授，從而為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)綜合性的答案，從而對所有的問題進(jìn)行全面的科學(xué)的分析。這樣，學(xué)生學(xué)會在自我總結(jié)的過程中，得到更多的有用的知識，也有助于學(xué)生全面而具體的進(jìn)行問題的分析和探究，從而更好地為學(xué)生以后的探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
三、結(jié)論
綜上所述，探究式教學(xué)應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，可以豐富教學(xué)的內(nèi)容，拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系，活躍教學(xué)的氣氛，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，有效地提高高中地理教學(xué)的實(shí)效，同時(shí)，探究式教學(xué)方式也可以提高學(xué)生對地理知識更進(jìn)一步的了解，鞏固學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和理論，也能夠有效地幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。
[參考文獻(xiàn)]
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作者：劉欣鑫 單位：興安盟烏蘭浩特四中
第六篇：高中地理教學(xué)中的激趣策略探析
摘要：興趣是最好的老師，文章從將激趣策略與課堂實(shí)際相結(jié)合，激趣策略要以良好的師生關(guān)系為前提，激趣策略要以多方式、多角度開展，激趣策略要讓學(xué)生學(xué)會地理知識的運(yùn)用幾方面研究高中地理教學(xué)中激趣策略的有效運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：高中地理；激趣策略；教學(xué)方式；素質(zhì)教育
為了改變高中地理教學(xué)的不良現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)地理有正確的認(rèn)識，幫助高中生更好地學(xué)習(xí)地理知識，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育，高中地理教學(xué)激趣策略是必不可少的教學(xué)方式。高中地理教師要以此來激發(fā)學(xué)生對地理的重視，提高他們對地理學(xué)習(xí)的積極性。
一、將激趣策略與課堂實(shí)際相結(jié)合
學(xué)生由初中階段升入高中階段，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰灾鲗W(xué)習(xí)為主，教師課堂教學(xué)為輔，跟初中的教學(xué)方式有很大的不同，再加上高中科目繁多，使學(xué)生無法很好、很快地適應(yīng)地理學(xué)習(xí)。因此，教師需要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，綜合制定相應(yīng)的激趣策略，將激趣策略和課堂的實(shí)際相結(jié)合。例如，在進(jìn)行高中地理必修一“自然地理”的教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要將每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容以有趣的教學(xué)方式，具體運(yùn)用到課堂實(shí)際中。第一章節(jié)的內(nèi)容是行星地球，教師要做好相應(yīng)的圖片展示和趣味課件，讓學(xué)生能夠更好地了解關(guān)于行星的地理知識。第二章節(jié)的內(nèi)容是地球上的大氣，教師要讓學(xué)生們掌握有關(guān)大氣循環(huán)的基本要求和基本知識運(yùn)用。教師可以帶學(xué)生到當(dāng)?shù)貧庀笳具M(jìn)行參觀，用實(shí)際的操作和具體的影像資料，幫助學(xué)生更好地理解地理知識的核心及運(yùn)用。激趣教學(xué)的展開，可以增加學(xué)生對課堂地理學(xué)習(xí)的主動性和自覺參與度。
二、激趣策略要以良好的師生關(guān)系
為前提地理教學(xué)的開展要改變一切以教師為主導(dǎo)，不給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)和獨(dú)立思考權(quán)的舊式的師生關(guān)系。這種師生關(guān)系不利于地理教學(xué)的高效開展，會讓學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，要建立和諧、平等的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信心和信賴，以此幫助學(xué)生進(jìn)行正確的地理學(xué)習(xí)規(guī)劃。教師要以身作則，用高超和專業(yè)的教學(xué)本領(lǐng)和溫和易懂的教學(xué)方式提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的關(guān)注度。例如，對待班級學(xué)生要一視同仁，對待成績優(yōu)秀的學(xué)生，不能給予他們過大的學(xué)習(xí)壓力，還要幫助他們進(jìn)行知識儲備的及時(shí)更新。對待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不能一味地否定和歧視，而是應(yīng)該了解他們的地理薄弱項(xiàng)目，積極幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心，讓他們積極面對學(xué)習(xí)和生活的挑戰(zhàn)。
三、激趣策略要以多方式、多角度開展單一的教學(xué)方式
無法長期培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的熱情，所以教師在開展激趣策略的教學(xué)時(shí)，要使用豐富多彩的方式來調(diào)動學(xué)生對新式教學(xué)模式的興趣。高中地理的教材內(nèi)容是由很多地理圖例和地理知識所組成的，讓學(xué)生們掌握一定的認(rèn)圖技巧是很有必要的。因此，高中地理教師應(yīng)該在每周的地理任務(wù)中安排一節(jié)地理課用來播放世界各地的地理紀(jì)錄片，用視頻播放的方式來幫助學(xué)生們理解地理圖例，更好地培養(yǎng)他們的識圖技巧。例如，在進(jìn)行氣候地理“非洲氣候”的教學(xué)時(shí)，在課前，教師要準(zhǔn)備關(guān)于非洲自然發(fā)現(xiàn)的紀(jì)錄片，紀(jì)錄片拍攝位置改變，氣候也隨之改變。從非洲中部的大草原開始觀看，是熱帶草原氣候。然后鏡頭移到南部，由赤道穿過的熱帶雨林地區(qū)，是森林植被，還有乞力馬扎羅山的高海拔冰川。結(jié)合自然植被、生活特征來學(xué)習(xí)非洲的氣候，更有利于學(xué)生對地理知識的記憶和鞏固。教學(xué)方式不能局限于課堂，地理知識與生活息息相關(guān)，書本的知識學(xué)習(xí)得再好都沒有實(shí)際的生活景象來得直觀。因此，適當(dāng)?shù)恼n外教學(xué)活動開展也是很有必要的。把學(xué)生帶出書本的限制，融入大自然的色彩，利于學(xué)生更好地體會地理學(xué)習(xí)的樂趣。
四、激趣策略要讓學(xué)生學(xué)會地理知識的運(yùn)用
學(xué)習(xí)地理的目的是更好地服務(wù)于生活，因此激趣策略是要讓學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用地理知識。只有將地理知識結(jié)合于生活實(shí)際，服務(wù)于日常所需，才能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，讓他們明白地理知識的學(xué)習(xí)不僅僅是為了考試，還可以使得生活變得更加快捷和便利。例如，在一次地理課上，教師告訴學(xué)生相關(guān)的氣候分布特點(diǎn)，但是地中海氣候是非常特別的一個(gè)，不能用普通的氣候分布特點(diǎn)來進(jìn)行分析。教師特意隱瞞了這個(gè)知識，讓學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn)。大家積極討論，很快得出開普敦氣候的形成原因：因?yàn)殚_普敦地區(qū)夏天受副熱帶高氣壓帶控制，沿岸的海水溫度比陸地的溫度更低形成高壓中心，冬天沿岸的海水溫度又相對陸地更高，形成低壓中心，吸引西風(fēng)的到來，所以形成了夏季高溫少雨，冬季溫和多雨的氣候特征。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程大大提高了激趣策略的實(shí)際效益，能讓學(xué)生更好地運(yùn)用地理知識，能引導(dǎo)他們進(jìn)行知識探索，從而提高解決問題的能力。
五、結(jié)束語
綜上所述，隨著素質(zhì)教育和課程改革的不斷推進(jìn)，地理教學(xué)更加注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。為了更好地進(jìn)行地理教學(xué)，高中地理教師應(yīng)該不斷完善自身，順應(yīng)時(shí)代需求，讓高中生體會到地理學(xué)習(xí)的樂趣和意義，幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)主動思考的好習(xí)慣，為高中生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生成長成才。
參考文獻(xiàn)：
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作者：許如群 單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)蔣王中學(xué)