電教對學生現代教育技能的重要性范文

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本文作者：丁革民林鶴齡單位：福建師范大學電化教育系福州師范高等專科學校電教中心

師范院校普遍開設《電化教育基礎》或《現代教育技術》公共課,旨在使學生掌握一定的電教基礎理論和操作技能,以適應未來的中小學課堂教學,但從開課的實際教學效果來看,各系科差異不等,筆者認為主要原因有四。

1.學生主體方面的原因。學生在課堂上的主體參與意識和參與程度與教學效果直接相關。從對“電化教育的作用”的問卷調查來看,大部分學生在思想觀念上持認同態度從Fi值看,認同度最高點為0.792,最低點為0.529,均值為0.66,認同度較高。其中F1值和F2值最為顯著。表明學生都認識到:教師使用電教技能可以在信息承載和傳遞上,突破傳統教學手段信息表現單一化的局限,給學生提供圖文并茂、聲像結合的教學信息,豐富了學生的大腦刺激,促使多種感官參與學習過程,必然提高學習興趣和教學效率。在272份有效問卷中,有86%的學生認為“《電化教育基礎》公共課對將來從事教學工作很有幫助或有幫助”。盡管主體認識上不存在太大的問題,但文科生與理科生知識基礎的差異和學生對待專業課與公共課的態度差異影響了師范院校學生電教技能的掌握效果。師范院校學生大部分是高考直升,以我省的情況,高中階段高二開始分文理科,學生就接受兩種學科特點不同的知識體系,一直到上大學按系分專業。多數文科生理科基礎處于弱勢,尤其在物理方面。另外部分來自中師、職專選拔上來的學生在知識基礎上更顯薄弱。而電教技能、電教設備如投影儀、幻燈機、多媒體計算機及各種電聲儀器的操作與維護均需有一定數理常識,學習電教技能的過程中不可避免地要理解若干設備的光電原理或各種參數,這對理科生較為輕松,而文科生長期以來以記憶的學習方式為主,在學習興趣和理解能力方面稍微遜色,這也是《電化教育基礎》課程的教學難點所在。此外,當前師范院校教學體系上仍是重專業知識、輕教學技能,學生頭腦中首先想到的是學習專業知識,而非“如何當教師”。《電化教育基礎》課程僅是公共課,課時偏少,考核方式主要是實驗操作,偏重動手能力,又只是考查,在學生看來學習壓力不大,重視程度不夠。

2.教學實驗環境的限制。電化教育公共課作為技能學科對教學環境和實驗環境的依賴性非常大。近年來,由于教學媒體的進步,電化教育已經不再局限于傳統的投影儀、幻燈機、錄音錄像設備,越來越多的多媒體計算機、網絡技術介入電教領域,“電化教育”已經升華為“現代教育技術”,在學科內容和課程體系上都更加完善。學習內容一般有七大塊:理論概述、幻燈投影教學、廣播錄音教學、電視教學、多媒體計算機輔助教學、常用電化教學應用系統(包括計算機網絡技術的教學應用內容)、多媒體組合教學設計等,此外還要指導學生完成不同要求的操作實驗,這些均要求有相應的教學環境和設施。教師教學一般在多媒體綜合教室進行,一方面是教學內容的需要,一方面教師使用多媒體等電教設備上課的過程又是面向全體學生進行現代教學手段操作的示范過程。多媒體教室使用要求高,一旦操作不慎,易造成數目不小的經濟損失和教學損失。加上多媒體綜合教室比傳統教室造價高得多,建設設備復雜。當前師范院校實際用于公共課教學的多媒體教室與實際教學需要尚有一定差距。基于節約教育經費、保證公共教學資源的考慮,學校對多媒體教室的使用多持保守態度。一遇特殊情況(如停電、設備故障、教室另有任務等)只得延誤教學,或改在普通教室授課,由于無法讓學生感受電教信息,自然影響教學效果,也使教師在心理上產生責任受挫感,影響教學積極性。

電化教育技能的訓練是《電化教育基礎》教學的重要內容,根據系別不同,實驗要求有所差異,但學生必須通過實驗才能學得使用技能。隨著學習內容的更新,實驗的種類也在更新。電教實驗分為設備使用和教學軟件制作兩大部分,要教會幾十、上百名學生使用電教設備,必須要有相應的電教實驗室,這正是我們設備建設的薄弱之處。近年來學校設備資金投入有限,實驗室現有的相當部分電教設備使用年限較長,零件老化,設備易出故障,卻要承擔全校電化教育公共課的全部實驗。為了保證每個學生有實際操作的機會,只能組織學生分批分時段參與實驗,因此學生實驗機會又受時間限制,往往只好浮光掠影、蜻蜓點水,教學效果自然受影響。目前,許多師范院校電化教育公共課已發展為全校性文理科公共必修課,由于修讀人數增加,理論教學與實驗安排還有待對應協調。有時理論已學過一段時間后,才輪到做實驗,因沒有及時鞏固先前所學知識,一個實驗只有一次機會,很難操作自如,更不用提實踐中的應急操作和設備維護技能。調查表明,有83.96%的人認為“電教設備缺乏、實驗機會少”是影響電化教育教學效果的最大障礙,所以電教教學環境與實驗環境的建設急待改進。

3.課程教材方面的原因。電化教育技能是一種應用技能,在中小學教學實踐中,只有與各專業學科的特點結合,才能發揮其工具性作用。教材是關系教學效果的重要因素之一,良好的教材有利于學生的有意義學習。師范院校《電化教育基礎》屬基礎課程,課時有限而學生專業差別大,教材卻較為單一。受教學經費的限制,配套使用的音像教材更是缺乏,多是介紹電教狀況和經驗的錄像片,有些相對陳舊的內容得不到及時更新。教師難以有針對性地面向不同專業的學科知識特點,把最新的電教發展與運用成果展現給學生。能夠實現“因系施教”的材料不足成為影響教學效果的又一障礙。

4.教師行為的影響力不足。教師行為是指教師在課堂教學中所表現出來的外顯的、可觀察的行為。結構上包括教師觀念、教師思維、教學行為、課堂監控、講述時間等因素,具體表現為:教師對教學雙方地位作用的認識,教師如何向學生呈現新概念、新內容、教師如何安排有效的時間進行課堂講述、討論或學生練習等。《電化教育基礎》課程的教學質量不僅關系到師范生現代教育技術觀念的樹立,而且與能否習得合格的現代教育技術技能密切相關。21世紀已經進入信息社會,掌握計算機等現代教育教學手段成為一個合格教師必備的素質之一。而目前我國中小學各學科教師中有能力開展計算機輔助教學的比例相當少,這就要求師范院校急待提高《電化教育基礎》或《現代教育技術》公共課程的教學質量,使培養出來的教學生力軍切實掌握現代教育技術技能。

目前承擔師范院校《電化教育基礎》或《現代教育技術》公共課程教學任務的是電教系或電教中心,許多教師偏重于理論知識的講述,相對忽略了現代化教學手段的應用,仍然用“黑板--粉筆--書本”的傳統模式來講授“現代教育技術”內容,用“背書式”對學生的學習成績進行評價,這種教學方式使電化教育公共課教學陷入“講書”(教師講--學生記筆記)的狀態,教師行為影響力不足。學生既然無法從教師的課堂行為中體驗到生動、高效的現代教育技術魅力,也就難于激發學習動機。這是影響教學質量的又一重要原因。

現代教育技術技能是當前中小學教師急需增補的實踐技能,使師范院校畢業生能迅速適應教育現代化的要求是師范院校《電化教育基礎》或《現代教育技術》教學的重要任務,為此我們應加強以下各項工作。

1、要使每個師范院校的學生能夠切身體會到電教技能對教師工作的重要性。教育部門以及各級各類學校要舍得投資現代教育設施,形成“教師一定要具備電教操作技能”的氛圍,真正把電教手段與傳統教學手段結合起來,普遍運用于課堂教學,這樣,師范院校學生在課堂學習、見習、實習中就能夠領會到掌握電教技能之必要,消除“電教是遙遠的前景現在學而無用”的觀念,增強學習緊迫感和學習重視程度。

2、改革授課方法,提高學生實踐能力。師范院校《電化教育基礎》或《現代教育技術》教學應完成好教學設計工作。教學設計是這門課程要講述的重要內容之一,任課教師必須起示范的作用。由于教學課時少,任課教師應精選教學內容,抓住重點,有些理論內容可以在實驗教學中講授,努力做到傳授知識與訓練技能有機結合。注意采用啟發式、引導式教學,充分應用現代教育技術,給學生提供良好的示范。

3、師范院校要加強硬件環境的建設,在電化教育手段方面給未來的教師做好示范。校內要加大電教設備和實驗室建設,力爭每個院系都有自己的多媒體教室,鼓勵各科教師使用電教手段講授專業課,讓學生在學習專業知識的同時,也觀摩到現代教育手段的運用。盡量避免耗資可觀的電教設備只當展品、只行使學校建設評估成就的功能,從教學角度來講,這是一筆可惜的浪費。只有教學硬件跟上,理論授課與實驗操作的間隔就會縮短,對學生學習知識、掌握技能非常有益,同時也為教師開展教學改革創造了條件。

4、任課教師要站在現代教育技術的專業前沿,根據不同系科學生的專業特點選擇并編制不同的教學內容,力爭做到因系施教。對于某些操作性較強的課程內容,在教學和實驗條件充分的情況下,可以嘗試開展“實驗教學法”,指導學生在動手操作中掌握電教原理和技能。

《、有條件的師范院校可以考慮建立電教教材編制基地,把學校現代教育技術中心(電教中心)作為師范生進行實踐的一個場所,同時承擔全校各系各學科電教教材的制作,針對不同專業課程制作成音像材料或教學軟件,既可作為各專業的輔助教學,又豐富了《電化教育基礎》公共課的教學素材庫,使因系施教更為有效。