電教對學(xué)生現(xiàn)代教育技能的重要性范文

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本文作者：丁革民林鶴齡單位：福建師范大學(xué)電化教育系福州師范高等專科學(xué)校電教中心

師范院校普遍開設(shè)《電化教育基礎(chǔ)》或《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課,旨在使學(xué)生掌握一定的電教基礎(chǔ)理論和操作技能,以適應(yīng)未來的中小學(xué)課堂教學(xué),但從開課的實際教學(xué)效果來看,各系科差異不等,筆者認(rèn)為主要原因有四。

1.學(xué)生主體方面的原因。學(xué)生在課堂上的主體參與意識和參與程度與教學(xué)效果直接相關(guān)。從對“電化教育的作用”的問卷調(diào)查來看,大部分學(xué)生在思想觀念上持認(rèn)同態(tài)度從Fi值看,認(rèn)同度最高點(diǎn)為0.792,最低點(diǎn)為0.529,均值為0.66,認(rèn)同度較高。其中F1值和F2值最為顯著。表明學(xué)生都認(rèn)識到:教師使用電教技能可以在信息承載和傳遞上,突破傳統(tǒng)教學(xué)手段信息表現(xiàn)單一化的局限,給學(xué)生提供圖文并茂、聲像結(jié)合的教學(xué)信息,豐富了學(xué)生的大腦刺激,促使多種感官參與學(xué)習(xí)過程,必然提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率。在272份有效問卷中,有86%的學(xué)生認(rèn)為“《電化教育基礎(chǔ)》公共課對將來從事教學(xué)工作很有幫助或有幫助”。盡管主體認(rèn)識上不存在太大的問題,但文科生與理科生知識基礎(chǔ)的差異和學(xué)生對待專業(yè)課與公共課的態(tài)度差異影響了師范院校學(xué)生電教技能的掌握效果。師范院校學(xué)生大部分是高考直升,以我省的情況,高中階段高二開始分文理科,學(xué)生就接受兩種學(xué)科特點(diǎn)不同的知識體系,一直到上大學(xué)按系分專業(yè)。多數(shù)文科生理科基礎(chǔ)處于弱勢,尤其在物理方面。另外部分來自中師、職專選拔上來的學(xué)生在知識基礎(chǔ)上更顯薄弱。而電教技能、電教設(shè)備如投影儀、幻燈機(jī)、多媒體計算機(jī)及各種電聲儀器的操作與維護(hù)均需有一定數(shù)理常識,學(xué)習(xí)電教技能的過程中不可避免地要理解若干設(shè)備的光電原理或各種參數(shù),這對理科生較為輕松,而文科生長期以來以記憶的學(xué)習(xí)方式為主,在學(xué)習(xí)興趣和理解能力方面稍微遜色,這也是《電化教育基礎(chǔ)》課程的教學(xué)難點(diǎn)所在。此外,當(dāng)前師范院校教學(xué)體系上仍是重專業(yè)知識、輕教學(xué)技能,學(xué)生頭腦中首先想到的是學(xué)習(xí)專業(yè)知識,而非“如何當(dāng)教師”。《電化教育基礎(chǔ)》課程僅是公共課,課時偏少,考核方式主要是實驗操作,偏重動手能力,又只是考查,在學(xué)生看來學(xué)習(xí)壓力不大,重視程度不夠。

2.教學(xué)實驗環(huán)境的限制。電化教育公共課作為技能學(xué)科對教學(xué)環(huán)境和實驗環(huán)境的依賴性非常大。近年來,由于教學(xué)媒體的進(jìn)步,電化教育已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的投影儀、幻燈機(jī)、錄音錄像設(shè)備,越來越多的多媒體計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)介入電教領(lǐng)域,“電化教育”已經(jīng)升華為“現(xiàn)代教育技術(shù)”,在學(xué)科內(nèi)容和課程體系上都更加完善。學(xué)習(xí)內(nèi)容一般有七大塊:理論概述、幻燈投影教學(xué)、廣播錄音教學(xué)、電視教學(xué)、多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)、常用電化教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)(包括計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用內(nèi)容)、多媒體組合教學(xué)設(shè)計等,此外還要指導(dǎo)學(xué)生完成不同要求的操作實驗,這些均要求有相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和設(shè)施。教師教學(xué)一般在多媒體綜合教室進(jìn)行,一方面是教學(xué)內(nèi)容的需要,一方面教師使用多媒體等電教設(shè)備上課的過程又是面向全體學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)手段操作的示范過程。多媒體教室使用要求高,一旦操作不慎,易造成數(shù)目不小的經(jīng)濟(jì)損失和教學(xué)損失。加上多媒體綜合教室比傳統(tǒng)教室造價高得多,建設(shè)設(shè)備復(fù)雜。當(dāng)前師范院校實際用于公共課教學(xué)的多媒體教室與實際教學(xué)需要尚有一定差距。基于節(jié)約教育經(jīng)費(fèi)、保證公共教學(xué)資源的考慮,學(xué)校對多媒體教室的使用多持保守態(tài)度。一遇特殊情況(如停電、設(shè)備故障、教室另有任務(wù)等)只得延誤教學(xué),或改在普通教室授課,由于無法讓學(xué)生感受電教信息,自然影響教學(xué)效果,也使教師在心理上產(chǎn)生責(zé)任受挫感,影響教學(xué)積極性。

電化教育技能的訓(xùn)練是《電化教育基礎(chǔ)》教學(xué)的重要內(nèi)容,根據(jù)系別不同,實驗要求有所差異,但學(xué)生必須通過實驗才能學(xué)得使用技能。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新,實驗的種類也在更新。電教實驗分為設(shè)備使用和教學(xué)軟件制作兩大部分,要教會幾十、上百名學(xué)生使用電教設(shè)備,必須要有相應(yīng)的電教實驗室,這正是我們設(shè)備建設(shè)的薄弱之處。近年來學(xué)校設(shè)備資金投入有限,實驗室現(xiàn)有的相當(dāng)部分電教設(shè)備使用年限較長,零件老化,設(shè)備易出故障,卻要承擔(dān)全校電化教育公共課的全部實驗。為了保證每個學(xué)生有實際操作的機(jī)會,只能組織學(xué)生分批分時段參與實驗,因此學(xué)生實驗機(jī)會又受時間限制,往往只好浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水,教學(xué)效果自然受影響。目前,許多師范院校電化教育公共課已發(fā)展為全校性文理科公共必修課,由于修讀人數(shù)增加,理論教學(xué)與實驗安排還有待對應(yīng)協(xié)調(diào)。有時理論已學(xué)過一段時間后,才輪到做實驗,因沒有及時鞏固先前所學(xué)知識,一個實驗只有一次機(jī)會,很難操作自如,更不用提實踐中的應(yīng)急操作和設(shè)備維護(hù)技能。調(diào)查表明,有83.96%的人認(rèn)為“電教設(shè)備缺乏、實驗機(jī)會少”是影響電化教育教學(xué)效果的最大障礙,所以電教教學(xué)環(huán)境與實驗環(huán)境的建設(shè)急待改進(jìn)。

3.課程教材方面的原因。電化教育技能是一種應(yīng)用技能,在中小學(xué)教學(xué)實踐中,只有與各專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)結(jié)合,才能發(fā)揮其工具性作用。教材是關(guān)系教學(xué)效果的重要因素之一,良好的教材有利于學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。師范院校《電化教育基礎(chǔ)》屬基礎(chǔ)課程,課時有限而學(xué)生專業(yè)差別大,教材卻較為單一。受教學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制,配套使用的音像教材更是缺乏,多是介紹電教狀況和經(jīng)驗的錄像片,有些相對陳舊的內(nèi)容得不到及時更新。教師難以有針對性地面向不同專業(yè)的學(xué)科知識特點(diǎn),把最新的電教發(fā)展與運(yùn)用成果展現(xiàn)給學(xué)生。能夠?qū)崿F(xiàn)“因系施教”的材料不足成為影響教學(xué)效果的又一障礙。

4.教師行為的影響力不足。教師行為是指教師在課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出來的外顯的、可觀察的行為。結(jié)構(gòu)上包括教師觀念、教師思維、教學(xué)行為、課堂監(jiān)控、講述時間等因素,具體表現(xiàn)為:教師對教學(xué)雙方地位作用的認(rèn)識,教師如何向?qū)W生呈現(xiàn)新概念、新內(nèi)容、教師如何安排有效的時間進(jìn)行課堂講述、討論或?qū)W生練習(xí)等。《電化教育基礎(chǔ)》課程的教學(xué)質(zhì)量不僅關(guān)系到師范生現(xiàn)代教育技術(shù)觀念的樹立,而且與能否習(xí)得合格的現(xiàn)代教育技術(shù)技能密切相關(guān)。21世紀(jì)已經(jīng)進(jìn)入信息社會,掌握計算機(jī)等現(xiàn)代教育教學(xué)手段成為一個合格教師必備的素質(zhì)之一。而目前我國中小學(xué)各學(xué)科教師中有能力開展計算機(jī)輔助教學(xué)的比例相當(dāng)少,這就要求師范院校急待提高《電化教育基礎(chǔ)》或《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程的教學(xué)質(zhì)量,使培養(yǎng)出來的教學(xué)生力軍切實掌握現(xiàn)代教育技術(shù)技能。

目前承擔(dān)師范院校《電化教育基礎(chǔ)》或《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程教學(xué)任務(wù)的是電教系或電教中心,許多教師偏重于理論知識的講述,相對忽略了現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用,仍然用“黑板--粉筆--書本”的傳統(tǒng)模式來講授“現(xiàn)代教育技術(shù)”內(nèi)容,用“背書式”對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價,這種教學(xué)方式使電化教育公共課教學(xué)陷入“講書”(教師講--學(xué)生記筆記)的狀態(tài),教師行為影響力不足。學(xué)生既然無法從教師的課堂行為中體驗到生動、高效的現(xiàn)代教育技術(shù)魅力,也就難于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。這是影響教學(xué)質(zhì)量的又一重要原因。

現(xiàn)代教育技術(shù)技能是當(dāng)前中小學(xué)教師急需增補(bǔ)的實踐技能,使師范院校畢業(yè)生能迅速適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求是師范院校《電化教育基礎(chǔ)》或《現(xiàn)代教育技術(shù)》教學(xué)的重要任務(wù),為此我們應(yīng)加強(qiáng)以下各項工作。

1、要使每個師范院校的學(xué)生能夠切身體會到電教技能對教師工作的重要性。教育部門以及各級各類學(xué)校要舍得投資現(xiàn)代教育設(shè)施,形成“教師一定要具備電教操作技能”的氛圍,真正把電教手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來,普遍運(yùn)用于課堂教學(xué),這樣,師范院校學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、見習(xí)、實習(xí)中就能夠領(lǐng)會到掌握電教技能之必要,消除“電教是遙遠(yuǎn)的前景現(xiàn)在學(xué)而無用”的觀念,增強(qiáng)學(xué)習(xí)緊迫感和學(xué)習(xí)重視程度。

2、改革授課方法,提高學(xué)生實踐能力。師范院校《電化教育基礎(chǔ)》或《現(xiàn)代教育技術(shù)》教學(xué)應(yīng)完成好教學(xué)設(shè)計工作。教學(xué)設(shè)計是這門課程要講述的重要內(nèi)容之一,任課教師必須起示范的作用。由于教學(xué)課時少,任課教師應(yīng)精選教學(xué)內(nèi)容,抓住重點(diǎn),有些理論內(nèi)容可以在實驗教學(xué)中講授,努力做到傳授知識與訓(xùn)練技能有機(jī)結(jié)合。注意采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué),充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),給學(xué)生提供良好的示范。

3、師范院校要加強(qiáng)硬件環(huán)境的建設(shè),在電化教育手段方面給未來的教師做好示范。校內(nèi)要加大電教設(shè)備和實驗室建設(shè),力爭每個院系都有自己的多媒體教室,鼓勵各科教師使用電教手段講授專業(yè)課,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時,也觀摩到現(xiàn)代教育手段的運(yùn)用。盡量避免耗資可觀的電教設(shè)備只當(dāng)展品、只行使學(xué)校建設(shè)評估成就的功能,從教學(xué)角度來講,這是一筆可惜的浪費(fèi)。只有教學(xué)硬件跟上,理論授課與實驗操作的間隔就會縮短,對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能非常有益,同時也為教師開展教學(xué)改革創(chuàng)造了條件。

4、任課教師要站在現(xiàn)代教育技術(shù)的專業(yè)前沿,根據(jù)不同系科學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)選擇并編制不同的教學(xué)內(nèi)容,力爭做到因系施教。對于某些操作性較強(qiáng)的課程內(nèi)容,在教學(xué)和實驗條件充分的情況下,可以嘗試開展“實驗教學(xué)法”,指導(dǎo)學(xué)生在動手操作中掌握電教原理和技能。

《、有條件的師范院校可以考慮建立電教教材編制基地,把學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)中心(電教中心)作為師范生進(jìn)行實踐的一個場所,同時承擔(dān)全校各系各學(xué)科電教教材的制作,針對不同專業(yè)課程制作成音像材料或教學(xué)軟件,既可作為各專業(yè)的輔助教學(xué),又豐富了《電化教育基礎(chǔ)》公共課的教學(xué)素材庫,使因系施教更為有效。