談數學類專業大學生就業創業能力提升范文

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摘要:數學是許多工作領域都會用到的基礎科學，也是技術創新發展的基礎源泉。根據社會的需求，將數學類專業大學生所需要具備的就業創業能力歸結為從師能力、應用研究能力和基礎研究能力。探究提升這些能力的可能途徑，以便幫助學生全面發展、多渠道就業，從而促進經濟建設和社會發展。

關鍵詞:數學類專業大學生；就業創業能力；途徑

近些年，大學生就業問題始終是全社會共同關注的熱點。隨著我國高等教育水平的不斷提升，畢業生人數逐年增多，高校應以“學生中心，產出導向，持續改進”為理念，把社會需求作為前提條件，用多元化的訓練模式做支撐，通過一系列實踐性工作幫助大學生提升自身的就業創業能力，從而促進大學生多渠道就業，促進經濟建設和社會發展。

1數學類專業大學生就業創業能力提升的必要性

2018年，《國務院關于全面加強基礎科學研究的若干意見》提出：“強大的基礎科學是建設世界科技強國的基石。”數學類專業相對于工學、醫學、經濟學和管理學等理工科專業來說屬于基礎性專業，無論是科學研究、數據分析和軟件開發，還是國際經濟與貿易、金融保險和工商管理，都離不開相關的數學類專業知識[1]。因此，數學類專業大學生的就業前景比較廣闊。然而，隨著社會發展需求的不斷變化，就業市場對數學類專業大學生的要求越來越嚴格，不僅要求掌握扎實的數學理論知識，而且還要具備較強的專業能力，如邏輯思維能力、教學能力、實際應用能力等[2]。這就給數學類專業大學生的就業帶來了壓力。事實上，許多大學生在校期間學到的理論知識偏多，而就業創業能力薄弱。一方面，許多數學類專業大學生找不到心儀的工作；另一方面，不少用人單位又很難招聘到合適的人才[3]。人才市場上這種供需不平衡的現狀，反映出數學類專業大學生就業創業能力的提升勢在必行。盡管大多數高校均面向各專業大學生開設了職業生涯規劃與就業指導的一系列課程，但是課程往往側重于普適性，課程內容過于統一，有針對性和目的性的實訓環節很少，實踐資源缺乏，無法將就業創業教育與專業課程教育有機結合。而高校組織的教育實習和專業實習的時間有限，做不到讓每位學生都有深入實踐的機會。這些使得大部分學生無法將所學知識服務于就業創業能力的提升，畢業后無法和工作單位接軌。

2數學類專業大學生就業創業能力提升的途徑

目前，數學類專業主要分為數學與應用數學、信息與計算科學、統計學、數據科學與大數據技術等。高校可以實施校企—校校合作、產教融合、協同育人的聯動培養機制，培養“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的數學類專業人才。根據往屆畢業生就業去向與數學學科特點，可以將數學類專業大學生的就業創業范圍劃分為教育教學類、IT精英類、金融管理類、商業服務類、繼續深造類等模塊[4]，進而把這些模塊所需學生具備的就業創業能力歸結為從師能力、應用研究能力和基礎研究能力，可以針對這些能力進行分類指導和訓練，如圖1所示。

2.1從師能力的提升

數學是初高中教育階段的重要科目，數學類專業大學生從師能力的提升無疑非常有利于基礎教育的發展，而教學設計、教學材料的準備、試講和說課方面的指導與訓練均是從師能力提升的關鍵途徑。

2.1.1在教學設計方面給予學生指導

教學設計的優良度是大學生從師能力的重要標志。這是因為它可以綜合反映出設計者的教育理念、教學目標、教學方法以及對知識的加工處理技能等。優良的教學設計能夠有效地輔助教師實施教學，以便達到預期的教學效果，因此，掌握教學設計的原理和方法具有十分重要的意義。與學生之間的交流和討論、對學生所做工作的點評，使學生理解教學設計須遵循一般的認知規律，比如從感性到理性、從特殊到一般、從直觀到抽象，實踐、認識、再實踐、再認識，記憶、想象、思維、情感和意志的升華，等等。事實上，這些規律屬于思政理論中的內容。因此，深入挖掘思政元素、探尋思政元素與課程教學內容的有機融合點、在課程教學中潛移默化地滲透思政教育，不但有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，而且為教學設計提供了科學保障和全新思路。伴隨著各門大學課程的學習，學生應在投入教學設計的過程中學會舉一反三，自覺地掌握課程思政的方式方法和人們心理活動的基本規律，久而久之便會運用它們指導、改進和創新教學設計。當然，在這一不斷學習、不斷更新知識結構的過程中，通常也會鑄就自身一絲不茍、嚴謹治學的優良品質。

2.1.2在教學材料準備方面給予學生指導

對于相同的教材，不同的教師會根據自己的認識采用不同的處理思路。在學習者從角色上轉變為傳授者的時候，對知識理解的視角和層次也會發生改變。因此，在校生在成為教師之前，必須換位思考、鉆研教學、廣泛地儲備知識。大多數學生即使經歷教育實習也仍然缺乏教學經驗，因此，在教學和實踐活動的各個環節中，應該對學生進行有針對性的指導和訓練。通過舉辦多媒體課件大賽等活動，督促和鞭策學生制作多媒體課件、教案、微課等教學材料；通過對教學材料的評價和建議，為學生指出自身存在的問題和不足，并指明改進的方向和注意要點。這與專門為學生開設的教學教法類課程相比，更加具有針對性，也起到了輔助性作用。

2.1.3在試講和說課方面給予學生指導

試講和說課是教師理論素養、教學技能的最直接體現，也是大學生從師能力的重要觀測點。正所謂“臺上十分鐘，臺下十年功”，試講和說課所需的理論功底以及語言表達能力往往并不是與生俱來的，而要靠長期的實踐和練習。教師可以根據學生的實際情況，將學生分成若干訓練小組，挑選初高中數學課程中較為重要、常被招聘單位作為試講和說課節次的內容，指導學生提前根據教學設計和教案撰寫講稿并不斷改進，確保講稿的邏輯性、原理性、系統性。在每位學生試講和說課結束后，教師不但應對整體框架、細節內容、語言表述、教姿教態、板書設計、時間安排等環節進行評價，而且要鼓勵同組學生根據自己的理解發表觀點和建議。這樣，學生能夠在較短時間內熟悉較多重要節次的教學內容，既能提高效率，又能在小組討論的過程中取長補短、共同進步。與此同時，試講和說課還能提升學生的自我認知和求職自信心。

2.2應用研究能力的提升

構建以數學實驗綜合技能拓展培訓為核心，以就業需求為導向，采取應用研究能力訓練與大學生實踐創新中心各類實踐平臺相對接、校園實踐平臺與校企合作相對接的應用型人才能力提升實踐活動體系。

2.2.1指導學生參加學科競賽

在學科競賽方面，采取以賽促學、以賽促研的方式，在開展數學建模、數據挖掘、創新創業等實踐活動的過程中，強化學生的實踐技能和創新意識，幫助學生樹立學有所用、學以致用的認知觀念。依托大學生實踐創新中心等部門，指導學生參加數學建模競賽、全國大學生統計建模大賽、“泰迪杯”數據挖掘挑戰賽、中國大學生計算機設計大賽、全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽、“藍橋杯”大賽等學科競賽，鍛煉學生Java、VC++、Python等的算法設計和編程能力。事實上，對于數學類大學生而言，創業并非只限于創辦學生輔導機構等。以上競賽通常融入了豐富的創新創業案例，能夠給學生的視野和思維帶來很好的啟迪。學生在思考和分析問題的過程中，會創造性地應用自己學習的知識解決問題。在這些競賽中精心篩選出一部分適合創新創業的優良案例，能夠幫助學生深化對創業籌備工作的理性認識，使學生領悟應用專業知識從事創業的思路和方法，從而提高學生邁向創業之路的技能和成功率。例如：餐飲業小店的創業經營策略，可以通過數學建模得出科學合理的方案。經營過程中必然會遇到原材料采購問題，確定具體的采購方案、使利潤達到最大化便是一個十分重要的環節。這類優化問題在數學建模中會經常遇到，如2021年全國大學生數學建模競賽C題———生產企業原材料的訂購與運輸，而在數學建模的知識體系中有許多值得借鑒的研究方法。再如：2020年全國大學生數學建模競賽C題——中小微企業的信貸決策，要求根據中小微企業的實力、信譽對其信貸風險做出評估，然后依據信貸風險等因素來確定是否放貸及貸款額度、利率和期限等信貸策略；2018年全國大學生數學建模競賽C題———大型百貨商場會員畫像描繪，要求分析會員的消費特征，說明會員群體給商場帶來的價值，通過會員的生命周期和狀態劃分使商場能夠更有效地對會員進行管理，并根據會員的喜好和商品的連帶率策劃促銷活動。因此，學科競賽的參加可以為“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽和大學生創新創業訓練計劃項目等創新創業的實踐活動增添素材，更重要的是可以進一步提升學生的就業創業能力。

2.2.2鼓勵學生參與教師科研項目，指導學生申報大學生創新創業類項目

通過項目驅動、自主模擬創業等方式，調動學生提升自身的就業創業能力。以科研項目為依托，學生通過教師、教材、網絡和社會等各種途徑獲取知識，體驗和感悟專業知識和項目的結合。把學生從縱向和橫向的角度分配為若干項目小組，在教師的指導下通過小組間配合和小組內配合的方式去共同完成項目，進而拓寬學生的知識體系，提升學生的綜合素質。教師可以結合自身的項目經驗，以企業項目的主流軟件作為平臺，為學生介紹曾經開發過的項目，帶領學生運用所學知識解決現實中的一些問題。例如，通過Java和MySQL數據庫，使學生熟悉醫療管理系統的開發，站在學生的角度思考提升學生就業創業能力的方法，通過實際案例的演示，逐步提升學生的就業創業能力。學生在教師的指導下申報各類項目并立項開展研究，便可以通過自己的項目實踐來深層次地豐富知識，提升實踐能力和就業創業能力。

2.2.3安排學生在簽署協議的實習

基地頂崗實習安排學生到企業實習、協助企業專家參與項目研發等工作，為學生提供更多的工作實戰經驗，幫助學生提前適應崗位要求，在企業環境中使學生具備較強的實踐能力和創新精神，從而提高學生的就業競爭力，幫助學生更好地就業。此外，根據學生在校的綜合學業情況，充分考慮學生完成任務的可行性，為每位學生的寒暑假實踐活動內容進行統籌規劃。

2.2.4邀請IT企業專家做專題報告

定期邀請專業經驗豐富的IT企業專家做專題報告，使學生開闊視野、擴展思路，如介紹“互聯網+”與大數據技術融合的相關技能和應用背景，并為學生提供具有一定可行性的創新創業項目和相應的研究思路與技術支持，確保學生從中實現素質拓展。此外，邀請優秀校友回母校舉辦宣講會、經驗分享交流會、做職業發展報告等，強化學生的社會服務意識和專業歸屬感。

2.3基礎研究能力的提升

第一，對于打算考研繼續深造的學生，幫助其確定考研方向，加強學生對該方面專業課程的學習，并給予跟蹤輔導。對不同高校的歷年考試試題進行分類整理、命題分析，把握知識、能力和素質的考查側重點。指導學生在思考問題時透過現象看本質，理順復習備考的基本思路和策略，注重歸納總結，提高學習效率。第二，鼓勵學生參加全國大學生數學競賽，以鞏固學生對知識點的理解和掌握，并提高學生的數學思維能力以及分析、解決問題的能力。第三，教師應鼓勵學生參與教師基礎研究類科研項目，并讓學生分擔一些適合其知識層面的工作，提高其科研能力，指導學生將自己的研究成果轉化為科研論文或專利。

3結語

大學生就業創業教育是高等教育的重要環節，培養“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的數學類專業人才，既是以學生為中心、因材施教的要求，也是對社會需求的適應。通過持續探究行之有效的途徑，幫助學生全方位地提升自身的就業創業能力，可以更好地為“六卓越一拔尖”計劃服務，為學生的全面發展服務。

作者：劉洋 劉曉藝 彭藝文 單位：西北民族大學數學與計算機科學學院