農(nóng)村初中英語教學(xué)改革的問題與對策范文
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【摘要】隨著英語課程改革的推進(jìn)，農(nóng)村初中英語教學(xué)也面臨著挑戰(zhàn)，英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。本文分析了影響農(nóng)村初中英語教學(xué)改革的因素，并提出了相應(yīng)的解決策略。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中英語教學(xué)改革問題策略英語課程改革對英語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，農(nóng)村初中英語教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。在這一改革的實施過程中，英語老師遇到了來自各方面的阻礙，英語教學(xué)改革停滯不前。我們只有透徹分析影響英語教學(xué)改革的因素，才能有效地促進(jìn)農(nóng)村初中英語教學(xué)改革的發(fā)展。
一、影響農(nóng)村初中英語教學(xué)改革的因素
1.農(nóng)村學(xué)校教學(xué)硬件落后農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)硬件相對城區(qū)學(xué)校要落后很多，有的學(xué)校教室里沒有全部安裝多媒體設(shè)備。英語教師大多數(shù)憑借一塊黑板，一本教科書來完成教學(xué)任務(wù)。這樣的英語課堂比較單調(diào)枯燥，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣。缺少信息化教育技術(shù)輔助的英語課堂似乎少了些鮮活的血液，教師也無法充分調(diào)動學(xué)生的各種感官參與英語的學(xué)習(xí)。
2.農(nóng)村初中學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱從歷年小升初的英語成績來看，農(nóng)村初中學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，兩級分化較為嚴(yán)重。這主要表現(xiàn)為學(xué)生的詞匯量較小，英語文化知識欠缺，口語表達(dá)能力較弱。英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生連最基本的朗讀和拼寫單詞都有問題，他們平時的考試基本靠猜答案碰運氣；而且這部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，甚至有的已經(jīng)放棄學(xué)習(xí)英語。但是初中英語的學(xué)習(xí)又對學(xué)生提出了比小學(xué)更高的要求，有部分小學(xué)英語學(xué)得還行的學(xué)生不能盡快地適應(yīng)這一變化，進(jìn)入初中后發(fā)現(xiàn)英語成績明顯下滑，漸漸對英語學(xué)習(xí)失去了信心。所以就算教師再怎么努力改革自己的英語課堂，學(xué)生的知識儲備不足卻在拖我們教學(xué)改革的后腿。
3.教師教學(xué)理念落后雖然課程改革實施了那么多年，但是農(nóng)村學(xué)校教師的教學(xué)理念還是相對落后的。他們禁錮于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，習(xí)慣了多年唯分?jǐn)?shù)論的思想。他們覺得只有把學(xué)生的分?jǐn)?shù)提高了，他們的學(xué)校才能生存下去，才能更好地和其他兄弟學(xué)校競爭，才能得到足夠的生源。就是因為這樣，他們平時都側(cè)重講語法，練語法，講解題技巧，搞題海戰(zhàn)術(shù)，在英語的聽和說方面花的時間很少，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合語言運用能力和思維品質(zhì)。教師不敢采用情境教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)理念。他們覺得采用這些教學(xué)方法會浪費課堂上講解的時間，他們擔(dān)心教師講得少了，學(xué)生掌握得也就少了。他們更擔(dān)心課堂上活動多了，學(xué)生在課堂上會過于自由，影響課堂秩序和教學(xué)活動的開展。
二、優(yōu)化農(nóng)村初中英語教學(xué)改革的策略
1.加大農(nóng)村初中教學(xué)硬件投入教育部門要加大農(nóng)村初中教學(xué)硬件的投入，每個教室都應(yīng)該配備最基本的多媒體設(shè)備、交互式電子白板、電子書包或是觸控式一體機，甚至智慧教室等。老師要利用這些教學(xué)輔助工具，在課堂中大膽創(chuàng)設(shè)情境，最大程度地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣；利用圖片，動畫，音頻，視頻等資源和學(xué)生進(jìn)行互動，充分調(diào)動學(xué)生各個感官去參與英語學(xué)習(xí)。教師不要再僅僅局限于課本，掛圖等相對靜態(tài)的輔助材料，要善于利用先進(jìn)的信息技術(shù)讓英語課堂活起來，讓學(xué)生動起來。只有這樣才能讓學(xué)生體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣，才能將他們“被動地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥貙W(xué)”。要讓農(nóng)村英語教師最大程度地利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行授課，首先要對教師進(jìn)行全面系統(tǒng)地培訓(xùn)，確保教師能夠靈活運用交互式電子白板、電子書包、觸控式一體機或是智慧教室等教學(xué)軟件。學(xué)校可以開展農(nóng)村初中英語教師信息化教學(xué)優(yōu)質(zhì)課展示活動來促進(jìn)教師將信息技術(shù)和英語課程進(jìn)行有效整合，增大課堂容量，運用信息技術(shù)來有效地解決課堂的重點難點問題，讓枯燥的英語課堂變得生動有趣，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。
2.打牢農(nóng)村學(xué)生的小學(xué)英語基礎(chǔ)，實現(xiàn)初中英語學(xué)習(xí)的順利過渡教育部門要重視規(guī)范農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)，安排專任的英語老師授課。有些農(nóng)村小學(xué)師資力量比較薄弱，從事英語教學(xué)的老師并非是英語專業(yè)出身的師范生而是其他學(xué)科老師兼任的。這些老師的口語和英語知識肯定不如科班出身的英語老師。這在很大程度上影響到小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，也對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。小學(xué)英語老師要為學(xué)生進(jìn)入初中的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，在平時的課堂中要開拓學(xué)生的眼界，從各個方面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合語言運用能力。教育部門要創(chuàng)設(shè)條件讓初中英語老師和小學(xué)英語老師相互溝通。我們可以開設(shè)小升初的英語銜接示范課，讓兩個學(xué)段的老師相互觀摩學(xué)習(xí)。只有幫助學(xué)生扎扎實實打好小學(xué)英語基礎(chǔ)，他們才能順利過渡到初中的英語學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)的自信心。
3.轉(zhuǎn)變農(nóng)村初中英語教師落后的教學(xué)理念，學(xué)做創(chuàng)新型教師新課程提倡的是以人為本的學(xué)生觀，更多地關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂真正的主人。作為英語教師我們要盡可能創(chuàng)造機會讓學(xué)生在課堂中展示自己，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的潛能。農(nóng)村教師不能再把英語看成一門偏重于學(xué)習(xí)語法，學(xué)習(xí)解題技巧，應(yīng)付考試的科目。課堂上老師可以利用各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生真正把語言學(xué)以致用，提高綜合語言運用能力。比如江蘇牛津譯林教材7BUnit3的Welcometotheunit這個版塊是談?wù)摻粨Q生來中國，同學(xué)之間相互建議他們?nèi)ツ睦锿鏄返脑掝}。要求學(xué)生掌握提出建議的句式和takesbtosomeplace以及invitesbtodosth這兩個短語。教師可以讓學(xué)生自己總結(jié)提出建議的幾種基本句式，在學(xué)生不會的時候適時提醒。等學(xué)生總結(jié)出“Let’s…”，“Shallwe…”,“Whynot…”,“Whydon’tyou…”,“How/Whatabout…”這些句式之后，教師再呈現(xiàn)不同場景的圖片，如電影院，中餐館，體育中心，購物商場等，讓學(xué)生四人一組模仿書上的對話自己改編一個新的對話，看哪組同學(xué)改編得最有新意。這樣一個小小的活動看似浪費了課堂上老師細(xì)致講解短語和句式的時間，但是足以讓學(xué)生在真實的對話中熟練運用短語，掌握句式結(jié)構(gòu)，這樣的學(xué)習(xí)效果比課后機械地死記硬背有效得多。總之我們要認(rèn)真分析影響農(nóng)村初中英語教學(xué)改革的因素，積極尋找優(yōu)化策略，用新的理念指導(dǎo)教學(xué)實踐，爭取各個方面的幫助和配合，讓農(nóng)村初中英語教學(xué)跟上課程改革的步伐。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉慧，孫寧.農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)•普教研究，2010，（1）：101-103
作者：季君蓉 單位：南通市通州區(qū)育才中學(xué)
