初中英語語法教學思考(4篇)范文

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第一篇

第一，基于語境視角下的初中英語語法知識的呈現。

語法知識的呈現是語法教學的第一步，為了能夠幫助學生盡快地熟悉相關的語法點，并且愿意參與到教師所設計的課堂環節，教師可以在呈現環節利用相關的語境進行輔助。具體來看，教師可以通過為學生展示圖片的方式來創設語境，也可以通過播放英文歌曲來激發學生的情感體驗，或者是播放相關的視頻等幫助學生盡快融入到相關的話題和語境中去。比如說，在呈現情態動詞can的用法的教學階段中，如果教師只是死板地將相關的用法板書到黑板上，并要求學生筆記并記憶，英語課堂將是沉默的，語法教學也是低效的。反之，如果教師能夠在呈現情態動詞can的階段為學生播放一則動畫，動畫內容是關于各種動物的體育才能，如“貓會爬樹”，“鴨子會游泳”等等，將會極大地調動學生的積極性，吸引他們的注意力。這時，教師可以這樣指導學生：“Boysandgirls,nowpleasewatchtheEnglishvideocarefullytogetwhattheseanimalscando.Afterthat,youshouldtellmewhattheycandousingthesen⁃tencepattern‘itcan+verb’.”這樣，學生便可以在觀看動畫片的基礎上，在教師的引導下，用英語說出“Theduckcanswim.Thecatcanclimbtrees.”等運用了情態動詞can的句子。也就是說，在這一教學環節中，教師充分抓住了學生的年齡特點和興趣愛好，通過動畫片的方式為學生創設出了進行語法學習的生動語境，從而能夠幫助學生在輕松的氛圍中用心感悟和體驗。

第二，基于語境視角下的初中英語語法知識的練習。

為了能夠有效提高初中英語語法教學的效率，幫助學生在生動的環境中對相關的語法知識進行練習，在初中英語語法知識的練習階段，教師也可以為學生設法創設出相關的語境。通過這種方式，便可以有效地打破傳統的英語語法課堂上進行機械訓練的模式或者進行題海戰術的模式，讓每一位學生都能夠主動地參與到課堂活動中去。具體來看，在練習環節，教師可以通過講英語故事的方式為學生創設一定的語境，或者指導學生在進行相關會話的基礎上進行語法知識的訓練等等?？傊@樣的活動必須是學生愿意參與的，這樣的課堂必須是以學生為主體的。比如，在對情態動詞must的基本用法進行練習的這一環節中，教師可以首先指導學生利用頭腦風暴的方式，思考自己在家或者在學校有哪些規則是必須遵守的。待創設了這一語境后，教師便可以要求每一個學生用“Imustdosomething.”這一句型進行造句，表達自己必須遵守的一些規則，如“Imustdomyhomeworkfirstlyathome.”及“Imustkeepquietintheclassroom.”等等。

第三，基于語境視角下的初中英語語法知識的運用。

其實，在初中英語教學中，學習語法知識的最終目的還是為了運用，即為了能夠幫助學生將相關的語法知識運用到具體的實踐中。為了培養學生將語言知識轉化為一定的語言能力，教師也應該在一定的語境視角下指導學生對初中英語語法知識點進行有效地運用。比如，在對情態動詞can進行運用的階段，教師可以通過講述的方式或者圖片展示的方式為學生設置一個學校藝術俱樂部進行招聘的語境。在此基礎上，教師便要求學生以小組為單位，組長作為招聘者，而其他同學作為應試者，利用“Icandosomething.”的句型來向主考官展示自己的才能，從而能夠贏得主考官的青睞，順利加入藝術俱樂部。在這一語境中，學生便可以真正地將自己融入到招聘這一情景中去，并且能夠主動地利用目標句型進行互相交流。在這樣的語法課堂上，不僅語言知識可以真正地轉化為語言能力，而且學生的積極性被極大地調動了起來。在他們的心目中，這樣的環境也許并不是在語法課上，而是在真正的招聘現場中。

總之，一線的英語教師應該充分認識到初中英語語法教學的重要地位，并一切從學生的實際出發，以學生的興趣為授課的契合點，在講授過程中為學生呈現出生動的語言環境。只有這樣，學生才可以在一定的語境中進行體驗，感受，并最終掌握相關語法知識。另外，為了能夠在實際的教學過程中有效地運用這一方法，教師還應該有意識地對學生進行培訓，幫助他們在學習過程中通過相關語境的輔助，在實踐中運用語法知識，學用結合，從而全面提高自身的英語學習能力，激發學習興趣。

作者：王祝萍 單位：江蘇省海門市能仁中學

第二篇

一、語法教學的發展

當代社會競爭激烈，在語言方面也有所體現，運用上追求與眾不同，因此，許多新奇詞語頻繁呈現，語言結構上也發生了一定的變化。以往的語法教學，主要是靜態語法教學，分析、組合語言結構和理解語言結構的表層和深層意義。隨著社會需求的不斷增強，陳舊的語法規則已不能滿足當下的社會需求。動態的語言教學模式更加受到老師們和學生們的歡迎。語法教學也將重心放在了語言結構、句式轉變、語義表達和交際運用上。新課標明確指出，為培養交際能力，必須要掌握語言規則。教師可以運用現代科技設備為學生創設情境，學生進行角色扮演的游戲或分組合作討論，通過各種層面的交際，增強語言運用能力。

二、交際教學法應用于語法教學的教學模式

正所謂教無定法，由于老師教學風格、教學內容、學情的不同，教師會選擇不同的教學模式或對已有的教學模式進行調整。但交際教學法主要是通過教學過程中的交際使學生習得語言，它的課堂模式雖有許多，但總體來說可以分為三步。第一步：通過學習教師所設置的情境，來學習語法知識點。學生通過教師設置的情境，學習交際用語和交際習慣，并且學習相應的語言規則和知識。第二步：交流總結。在初步學習了教師所設置的情境后，先由教師和學生進行交際。在交際的過程中，教師應主要讓學生了解交流的目的，并且要指導學生自己去歸納總結語法規則。然后，教師再提供給學生一些典型的語法形式，讓學生對該語法規則有更加深刻的認識，并對之熟悉。最后，教師引導學生分組討論，在討論中，通過學生之間的交際，來進行分工合作，去進一步探索和發現其中的語法規則。第三步：鞏固練習。按照教師所設置的情境，學生進行模仿和操練。首先為了讓學生對于新學習的語法規則掌握得更加熟練，要進行機械地模仿。在此基礎上讓學生自己去創設新的情境，并要求在新的情境中運用該語法規則去進行交際，達到學生靈活運用該語法規則的目標。

三、應用實例

本文以初中英語EEC教材為例，嘗試運用交際教學法進行語法教學。本教材根據韓國教材改編，在黑龍江省哈爾濱市市區初中使用。在該教材的六年級上冊中出現了比較級句型的語法項目。教師在講解此語法時，可以靈活應用交際教學法。首先，在引入時，可以引入兩個初中學生熟悉的卡通人物，如喜羊羊和美羊羊?？梢栽诮榻B人物時，使用包含學生熟悉的詞語的比較級句型：XiYangyangistallerthanMeiYangyang.XiYangyangisnicerthanMeiYangyang.XiYangyang’sheadisbiggerthanMeiYangyang’s.MeiYangyangismorebeautifulthanXiYangyang.XiYangyangisbetteratdoingsportsthanMeiYangyang.通過教師和學生之間的交際，讓學生對比較級句型有了初步的認識。然后，教師布置任務，讓學生進行小組討論，分析總結出形容詞原型變為比較級的規則。學生通過小組內的交際，探究出比較級的變化規律。接著，教師引入其他卡通人物，讓學生通過比較其他卡通人物，運用比較級句型進行對話練習。最后，安排學生用比較級句型進行彼此交際對話，使該語法得以鞏固。

四、結束語

隨著新課改的進程，中考的題型也在隨之變化。雖然，在考試中，不會出現直接考查語法的題目，但是如果不懂語法規則，卻想要在中考英語中取得好的成績，顯然是不可能的。近些年，對于交際能力的考查分值也在不斷增加。所以，在教授語法知識的過程中應用交際教學法，是明智之舉。對于交際教學法應用在初中語法教學的探索，完全符合新課改的理念，對于初中英語教學的改革和發展，有著較好的啟示和借鑒作用。交際教學法正符合當下對于課堂上學生參與度的要求，真正的將學生作為教學活動的主體。雖然沒有一種教學方法是完美的，但在平時的教學中，教師應該總結各種教學方法的優缺點，取長補短，充分利用，從而提高學生的英語運用能力和中考英語成績。

作者：金哲 單位：哈爾濱師范大學

第三篇

第一，幫助學生找出漢語和英語的語法相似處。

在實際的初中英語語法教學過程中，為了能夠真正地促使母語發揮正遷移的作用，幫助學生的英語語法學習，教師所做的第一步工作便是和學生一起進行總結和歸納，找出漢語和英語的語法相似處，這是為了在初中英語語法教學中能夠有效地運用母語的理論基礎。比如說，在講解完初中階段的所有英語詞類之后，教師便可以要求學生結合自己所學過的語文知識，將漢語和英語中的詞類分類分別地進行總結。然后，在進行總結的基礎上，教師便可以要求學生找出英語系統和漢語系統中詞類的共同之處。通過比較，學生便可以馬上發現，在漢語系統和英語系統中，詞類的劃分基本一致，如都包括名詞、動詞、形容詞、副詞等等。另外，在此基礎上，教師還應該進一步指導學生探究不同之中的相同，即漢語系統和英語系統中不同的詞類是否有相同的用法等等。這樣，學生便可以發現嘆詞在英語句子和漢語句子中都可以做獨立成分等等?？傊?，在第一環節，教師和學生要共同做教學和學習中的有心人，只有將兩種語法系統多比較、多歸類，才能發現他們之間的相似之處，從而能夠為接下來的運用做好準備。另外，在指導的過程中，教師必須注意的一點是這些語法知識較為抽象，對于初中的學生很難理解。因此，教師不能一味地對他們進行灌輸，而應該先給與學生一些恰當的例子，并這樣指導學生:“Boysandgirls,inordertomakeyourec⁃ognizesomesimilaritiesbetweentheChinesegrammarsystemandtheEnglishgrammarsystem,here,Ipres⁃entyousomeexamples.Now,youshouldworkingroupsandtrytofindoutthesimilaritiesbetweenthem.”

第二，利用母語正遷移作用幫助學生學習英語中的特殊句型。

對于很多初中學生而言，掌握英語中的特殊句型有一定的難度，也無法有效提高學生在學習過程中的興趣。在這種情況下，教師便可以在幫助學生找出漢語和英語語法相似處的基礎上，引導他們利用母語正遷移的作用強化學習英語中的特殊句型。比如，倒裝句的用法是初中英語教材中的一個重要的語法點。在講解這一語法點時，教師便可以首先為學生展示一組運用倒裝結構的漢語句子，如“剛剛又跑出來一個小孩兒?！薄白蛱焓５娘?，今天不用吃了?！钡鹊?。緊接著，教師便可以指導學生將其改為正確的語序，即“剛剛一個小孩兒又跑出來了?！焙汀敖裉觳挥贸宰蛱焓５娘埩?。”通過這樣的方式，學生便可以理解倒裝的含義。在此基礎上，教師可以進一步為學生展示一組運用倒裝結構的英語句子，如“Therearealotofstudentsinthisschool.”和“Herecomesthebus!”通過這種方式，教師便可以引導學生將漢語中倒裝的知識進行遷移，從而得出這兩個句子的正常語序，有利于學生理解和掌握英語中的倒裝現象。

第三，利用母語正遷移作用強化學生對英語中相關語法點的理解。

在傳統的初中英語語法課堂上，很多學生只是對教師講過的語法點進行死記硬背，而沒有真正理解每一個語法點相關的含義。然而，如果在實際的語法教學過程中教師能夠充分利用母語的正遷移作用，將會極大地促進學生對英語中相關語法點的理解。也就是說，在這一過程中，教師可以引導學生將漢語中所學的知識進行遷移，用來理解英語語法中的知識，這樣可以使得理解更為容易，掌握起來也更加方便。比如，當教師在講解英語中的五種基本句型時，為了能夠幫助學生理解每一種基本句型的基本構成和所表達的含義等，教師可以先指導學生以小組為單位，讓他們共同討論語文中所學過的基本句型的種類，再將語文的基本句型和英語的基本句型進行對比學習。通過這種方式，在漢語的幫助下，學生便可以較為容易地理解每個基本句型的句子成分，以及句子成分功能等等。

結語

總之，在實際的初中英語語法教學過程中，教師應該充分認識到語法教學在整個中學英語教學中的重要地位，端正教學態度，創新教學方法，努力拓展思路，學會利用一切有利的因素來輔助英語語法教學。另外，在此過程中，教師還應該尊重學生在學習過程中的主體地位，將學生的學習積極性有效地調動起來，經常在班內開展學習交流會，讓同學們分享他們有效的語法學習方法，比如，哪些漢語知識可以運用到英語語法的學習中等等。通過這樣的方式，不僅可以有效提高初中英語語法教學的效率，還能促進學生積極地參與到課堂活動中去，可謂是一舉兩得。

作者：傅六根 單位：江蘇省溧水高級中學初中部

第四篇

一、在語法知識的總結階段有效運用交互式教學方法

待教師對相關的語法點進行呈現之后，如何總結這些語法知識點，并幫助學生加深理解和記憶，也是一個非常重要的環節。在這一環節中，教師同樣可以利用交互式教學方法。具體來看，交互式教學方法不僅包括上文中所提到的教師或者學生與計算機之間的交互，還包括學生群體之間的互動，以及學生和老師之間的互動等等。比如，講解一般過去時，教師可以先為學生呈現一組一般過去時的句子，如“Myfatherboughtacarlastyear./Mymothergavemesomenicepresentsatmybirthdayparty./Heworkedinabigcompanyfouryearsago./Thechildparticipatedinafootballmatchlastweek.”等等。然后，教師可以首先讓學生仔細觀察這些句子，并且要求學生以小組為單位進行互動學習：“Boysandgirls,firstofall,youshouldreadthesesentencescarefullyandtrytofindoutthesimi⁃laritiesofthesesentences.Then,youneedtoworkingroupsandtrytoconcludethesentencepatternwiththepasttense.”通過這種方式，學生便可以在小組內展開討論，互相交換意見，歸納出一般過去時的基本句型為：主語+動詞的過去式+表過去的時間狀語。通過這種學生之間的交流和互動，學生們不再是課堂上的被動接受者，而成為了相關語法知識點的發現者和探究者，從而能夠有效地幫助自身進行記憶和理解。因此，在語法知識的總結階段有效運用交互式教學方法具有重要的意義，需要一線的初中英語教師結合自己的教學實踐進行不斷地摸索，并能夠加以利用。

二、在語法知識的運用階段有效運用交互式教學方法

除了語法知識的呈現和總結以外，語法知識的運用也是一個非常重要的階段。只有將相關的語法點有效運用到學習實踐中，學生的語法學習才能稱之為有效。因此，在這一階段，教師也可以充分調動學生的積極性，并設置相關的課堂活動幫助學生在交互式的環境中有效地運用相關語法點進行交際。比如，學習了有關過去進行時的這一語法點后，教師可以為學生設置“做調查”這一課堂活動，即同學們利用過去進行時的有關句型，如“Whatwereyoudoingat4o’clockyesterday？”等對其他同學進行調查，并同樣要求其他同學也用過去進行時的句子進行回答。在做調查的過程中，同學們還需要用英語進行記錄，并通過整理在課堂上做相應的報告，介紹自己的調查結果。通過這種方式，學生們便可以在真實的語境中，在互動的環境下運用所學的語法知識點進行交際，從而不僅能夠有效地幫助他們對相關的語法點進行鞏固，還能提高他們在實際環境中解決問題的能力，為其英語學習打下堅實的基礎。

三、結語

在實際的教學過程中，教師應該努力擺脫傳統語法教學理念的影響，并根據自己的教學實踐努力探討新的教學方法。根據本文的研究，在實際的初中英語語法教學過程中，教師應該充分利用交互式教學方法，并將其廣泛運用到語法教學的各個環節，從而能夠有效實現語法教學的交際性和互動性。另外，為了能夠使得這一教學方法有效地進行，教師必須循序漸進，不可一蹴而就。通過這種方式，學生可以在潛移默化之中習慣這種方法，在實際的課堂中主動起來，并從中受益。交互式教學在初中英語語法教學中的應用

作者：王美 單位：江蘇省海門市三星初級中學