初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略范文

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摘要：初中語文教學(xué)中耗時(shí)最多的就是閱讀教學(xué)，而閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的最基本的組成部分，是學(xué)生增加文學(xué)素養(yǎng)的重要渠道。但對有效性進(jìn)行分析時(shí)存在一部分問題，原因在于教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識存在一定的問題，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中過程形式主義嚴(yán)重，對相關(guān)的知識了解過少，使學(xué)生在閱讀時(shí)有所偏離，因此，“文本細(xì)讀”作為對文本分析的重要方法，是進(jìn)行閱讀改革的一項(xiàng)有效嘗試。其目的是“從閱讀教學(xué)出發(fā)，服務(wù)于閱讀教學(xué)，與閱讀教學(xué)結(jié)伴而行”。文本細(xì)讀讓學(xué)生養(yǎng)成一種對閱讀素養(yǎng)，對提高學(xué)生的理解能力方面有著積極的作用。因此，筆者對初中閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀；文本細(xì)節(jié)；閱讀教學(xué)

隨著教學(xué)改革的推行，教學(xué)方式和教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新，初中閱讀教學(xué)在一定程度上取得了一些突破。但是由于一些教師在教學(xué)理念上存在一些偏差，過于看重語文知識中的字詞句等方面的知識。中國的應(yīng)試教育深入人心，以客觀、公式化的回答代替文本分析，以填鴨式的課題教學(xué)代替教師、學(xué)生、文本的對話，閱讀教學(xué)沒能展現(xiàn)其應(yīng)有的效果。再加上學(xué)生對文本閱讀的不重視，更加阻止語文閱讀改革的進(jìn)一步發(fā)展，因此，以文本為墊腳石，幫助學(xué)生感悟文本閱讀的思想內(nèi)容和人物情感，通過體會(huì)其中蘊(yùn)藏的人物故事，進(jìn)而提升學(xué)生對于閱讀的的綜合能力，成為老師進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的強(qiáng)有力的方法。

1建立細(xì)讀教學(xué)觀

孫紹振教授曾說過，在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的階段，文本細(xì)讀是對閱讀教學(xué)的主要方法，也是一個(gè)非常重要的點(diǎn)，但它也是教學(xué)過程中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。只有細(xì)讀了文本，才能真正地了解文章的優(yōu)美以及語句本身所帶的靈性。新課程背景下的閱讀教是以老師為主，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。這就得要求老師在文本閱讀上面先下功夫，老師對文本的深度和目標(biāo)也就決定了學(xué)生閱讀的方向和水平。因此，老師要利用科學(xué)的辦法去解讀教學(xué)的文本，對教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的重要知識點(diǎn)、難點(diǎn)等合理地組織實(shí)施教學(xué)，這是提高語文閱讀教學(xué)有效性的保證。例如。教《鄒忌諷齊王納諫》，老師要引導(dǎo)入學(xué)生由淺入深去了解文本，尤其是對文言文的解讀，因?yàn)槲难晕谋旧砭痛嬖谝恍┹^為復(fù)雜字句，所以老師就得做好學(xué)生的引導(dǎo)工作。從這篇文章我們不僅要懂得虛心聽取別人的正確的意見，還我們懂得做人要有自知之明，說話要講究方法。這樣學(xué)生就會(huì)以文本為中心，對文本進(jìn)行多方面的理解，從而更深刻地體驗(yàn)了閱讀的精髓。所以，語文教師要提高自己的文本細(xì)節(jié)閱讀能力，一定要構(gòu)建全新的細(xì)節(jié)閱讀觀。

2從文本宏觀把握，細(xì)讀微觀閱讀

文章重要的是要深入挖掘文章的內(nèi)在精神，并且要對語句進(jìn)行透徹的分析。文本的閱讀應(yīng)該是在把握文本的表面基礎(chǔ)上再進(jìn)行深層次品味的一種學(xué)習(xí)方法。從面到點(diǎn)再由點(diǎn)到面，將學(xué)生培養(yǎng)為好思考、重細(xì)節(jié)、有耐心的閱讀者。細(xì)節(jié)往往是文章的精髓，它的存在給文章帶來了無窮的魅力。讓學(xué)生從文本細(xì)節(jié)中仔細(xì)揣摩言語的美，使學(xué)生跟讀者產(chǎn)生共鳴，從而將自己靈魂融入作品中。例如九年級語文下冊王鼎鈞的《那樹》這篇文章，主要講述了人類在得到樹的饋贈(zèng)后又將樹砍伐過程。作者在文中表達(dá)了對樹的悲慘命運(yùn)的惋惜之情，以及看到了人類與自然相處之間的復(fù)雜關(guān)系。文章運(yùn)用了托物言志的方法，以敘事和描寫為主的表達(dá)方式。在文本中的細(xì)節(jié)上“那”字是學(xué)生閱讀的重要問題之一。當(dāng)遇見“那”字時(shí)，應(yīng)該在腦袋里面打上一個(gè)問號。為什么不用“這”呢？學(xué)生分析后認(rèn)為，用“那”字在時(shí)間和空間上都是合合情理的：一是因?yàn)闃湟呀?jīng)被砍伐了，是時(shí)間的回首；二是樹已經(jīng)在人的生活中消失了，是屬于空間理念。所以，我們從“那”看到了很多細(xì)節(jié)問題，根據(jù)這類細(xì)節(jié)問題，通過用對學(xué)生進(jìn)行提問的方法：當(dāng)文章中出現(xiàn)了“那”字，那么這篇文章中是否存在與之對應(yīng)的總結(jié)句？學(xué)生經(jīng)過尋找發(fā)現(xiàn)“不過這一切都過去了”總結(jié)性的話語，并在文末用簡單的言語描述了人們已經(jīng)對“那樹”模糊的記憶。顯然“那”字是這篇文章的突破口，讓學(xué)生對“那”字進(jìn)行分析了解之后，學(xué)生會(huì)從中發(fā)覺文章的中心內(nèi)容、人物性格以及感情等都與“那”字相互聯(lián)系。這樣以文本為面，字詞為點(diǎn)進(jìn)行剖析，能使學(xué)生體會(huì)到文章中細(xì)節(jié)間的相互聯(lián)系，使文章的構(gòu)造更加的明了。

3以“讀”為本，咀嚼文本語言

文本細(xì)讀，重點(diǎn)在于細(xì)節(jié)分析，需要不斷的進(jìn)行閱讀，在熟讀之后許多蘊(yùn)含的道理自然就感覺到了。在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

3．1重朗讀：朗讀是親近語言和了解語言的前提，也是進(jìn)入文本的必要環(huán)節(jié)。在朗讀中我們?nèi)菀讕胱约呵楦泻屠砟睿瑥奈恼轮械膬?nèi)容去引起我們思想上的共鳴。文章的內(nèi)涵是一篇文章的精髓，只有有了精髓，這才是一篇具有生命力的文章。所以我們在進(jìn)行閱讀時(shí)將自己的情感賦予文章中，當(dāng)與文章引起共鳴，我們會(huì)有很深刻的感受，到底是什么樣的一種經(jīng)歷，作者才能寫出如此一篇文章，或許有時(shí)會(huì)讓我們感嘆，把自己當(dāng)成是作者本人，然后去慢慢體會(huì)他的心情，以及他寫這篇文章的用意。朗讀時(shí)我們進(jìn)入文章的一個(gè)開端，也是文章感情基礎(chǔ)的一個(gè)奠定前提，當(dāng)我們掌握文章的感情基調(diào)后，在對文章進(jìn)行剖析，會(huì)達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果。所以說朗讀是我們不可忽視的一個(gè)重要方式。

3．2閱讀時(shí)間要充分：老師在上語文課時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生上課之前先熟悉文章，為了更好的利用上課時(shí)間，上課時(shí)也可以再讓學(xué)生集體閱讀一遍，如果課文比較長的，則可以提醒學(xué)生課下進(jìn)行閱讀，當(dāng)然老師也可以安排一個(gè)合適的時(shí)間進(jìn)行課前閱讀，總之，就是要讓學(xué)生能有充分的時(shí)間去了閱讀文本和了解文本。

3．3尋找切入點(diǎn)：在閱讀文本時(shí)，老師要想方設(shè)法在文本細(xì)節(jié)上做工作，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的細(xì)節(jié)，然后仔細(xì)閱讀，細(xì)細(xì)揣摩，而不是泛泛而談，直接了當(dāng)?shù)恼f出其中緣由，這就讓學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的興趣，這樣的上課模式是很無聊的，讓文本失去了本身的教學(xué)意義，學(xué)生也就不能親身體會(huì)其中奧妙，所以老師合理的引導(dǎo)跟學(xué)生的自主思考是很重要的。

結(jié)束語

實(shí)際上，文本細(xì)讀還有很多策略可尋，老師結(jié)合文本，科學(xué)地選擇戰(zhàn)略，營造恰當(dāng)?shù)那榫常龑?dǎo)學(xué)生深入文本，品味語言，體味文本結(jié)構(gòu)和深沉含義，抓住作者情感。如此，初中語文閱讀教學(xué)才會(huì)收到異于傳統(tǒng)教學(xué)的特殊效果，綻放別樣的精彩。

參考文獻(xiàn)

［1］陳霞．論新課標(biāo)視野下中學(xué)語文閱讀教學(xué)的“預(yù)設(shè)”與“生成”［D］．蘇州大學(xué)2010：58－59．

［2］任曉冰．初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略探究與實(shí)踐［D］．華東師范大學(xué)2010：60－61.

作者：閆正印 單位：山東省臨沂市沂南縣雙堠鎮(zhèn)初級中學(xué)