初中語文教學發展途徑（7篇）范文

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第一篇：初中語文朗讀教學方法思考

【摘要】在初中語文的教學中，語文朗讀能力的培養十分重要。朗讀能夠讓學生更加清晰地感受到作品想要表達的思想情感，對學生的理解能力、語言能力和陶冶情操等都具有一定的促進作用。文章從目前語文教學中的現狀出發，提出如何提高初中語文朗讀教學的方法。

【關鍵詞】初中語文；朗讀；教學方法

在教學語文的過程中，朗讀是一項重要的教學方法，能夠讓學生更好地掌握文中表達的意義與想法，同時還能培養學生的口語表達能力等，因此教師要注意提升朗讀教學方法的使用。

1．初中語文朗讀教學的現狀

（1）朗讀教學不被教師重視。在初中語文教學中，朗讀教學沒有受到教師足夠的重視，只把朗讀作為學生背誦課文的一種方式。并且由于目前的語文考試中沒有朗讀類型的題目，所以教師在教學的過程中往往會忽略朗讀的教學。再加上學生在早讀的時間又要背誦英語或者需要默寫語文中的詩詞等，導致學生對語文朗誦缺乏時間和興趣，使得朗讀失去了原有的效用。

（2）朗讀教學的方式過于陳舊。在初中語文教學中，依然存在著許多傳統老舊的教學方法，其中朗讀教學方式也沒有進行相應的改革發展，使得學生的學習興趣依舊不高，學習效率低下。傳統的朗讀教學方式往往是讓學生全體一起朗讀，或者由教師指點某幾位學生進行朗讀，缺乏有效的朗讀教學方法。并且對于學生朗讀時情緒的感染、文章的語調等方面沒有良好的指引，這樣就會使學生慢慢失去朗讀的樂趣。

2．朗讀教學的應對策略

（1）有目標地組織學生朗讀。在朗讀教學中，首先需要為學生樹立一個目標，才能夠讓學生在朗讀的過程中達到應有的效果。朗讀不應該只是教學過程中的一種過渡形式，學生通過有感情地朗讀課文，不僅能夠更加深刻地理解課文的含義，而且能激發學生的情感。通過有目標的朗讀，可以讓學生在朗讀的過程中明白朗讀的目的在哪里，有利于讓學生積極地探尋答案。初中語文教材中有許多優秀的文章，教師在朗讀教學中要把握好方法，讓學生能把握到朗讀的感情色彩，做到抑揚頓挫、繪聲繪色。例如在學習《在山的那邊》的時候，可以先由教師通過有感情的朗讀，帶領學生一起領悟這一課文中的情感意義，然后讓學生進行閱讀，加深對整首詩歌的理解，激發學生的感情，再讓學生進行分段朗讀的比賽。

（2）朗讀教學中應該以學生為主體。在初中語文的朗讀教學中，學生自主地朗讀課文十分重要。教師應該作為引路人讓學生在朗讀的過程中盡量少走彎路，有部分學生或因為口音問題而不愿意朗讀，作為語文教師，需要幫助這一部分學生樹立信心，能夠大膽的朗讀，在進步中成長。例如教學《童趣》一課時，可以通過特意讓一些平時不愛朗讀的學生課文朗讀，尋找閃光點，給學生鼓勵，讓學生產生信心。教師應注意給予學生充足的時間進行朗讀，鼓勵學生大膽地朗讀課文，讓學生在朗讀的過程中領悟課文，提升學生的語文水平。

（3）創造合適的教學情境。情境教學能夠使學生更加投入到課文當中，讓學生對朗讀充滿興趣。教師在朗讀教學前，可以通過課文的內容創設合適的情境，讓學生能夠更好地體會課文中的角色，理解作者描述的角色心理，為學生朗讀課文奠定情感情緒。例如在教學《走一步，再走一步》一課時，教師可以讓學生先閉上眼睛，通過教師聲情并茂的朗讀來描繪腦海中的畫面：小享特和幾個小孩子一起爬上了懸崖后，他卻因為害怕而不敢爬下懸崖。在等到父親來了以后，在父親的指引下，終于一步一步地爬下了懸崖。學生通過教師聲情并茂的朗讀，在內心中描繪那些孩子的個人特點和性格。通過不同場景和不同人物的描繪，讓學生能夠感受課文中的情感，達到朗讀教學的目的。

作者：梁勝坤 單位：容縣松山中學

第二篇：初中語文教學實踐思考與探究

摘要:語文是學生在學習生涯中非常重要的一門學科，無論是應試或是日常應用，都需要我們積極努力提升語文素養。初中階段更是語文知識積累的重要時期，為了提高學生們的語文水平，教師應對初中語文教學實踐進行思考和探究，應該清晰語文教學目標，研究學情，運用先進的教學手段，結合學生的實際情況，因地制宜、與時俱進，科學、合理地改善初中語文教學實踐方法，實現教學目標。

關鍵詞:初中語文；教學實踐；思考；探究；改進

在新課改背景下，初中語文教學實踐也要與時俱進，語文教師應對初中語文教學實踐進行深入思考，找出問題所在，對初中語文教學實踐進行改革創新。教師應認真學習新課程改革理念，結合初中語文教材，以人為本，從學生的實際出發，改進傳統教育觀念，采取多種措施構建趣味課堂，來達到增強學生學習的主動性、完成教學目標的目的，為我們的課堂教學注入生機與活力。

一、當前初中語文教學實踐中存在的問題

(一)教師方面

1．“灌輸式”的教學概念

在大多數的初中語文教學實踐中，教師仍然是傳統的教育觀念，作為課堂的“主角”，依然在課堂上唇槍舌劍，填鴨式地向學生傾倒、灌輸各種語文知識。在這種情況下，學生就是課堂上聽雷的鴨子、被牽著鼻子走的牛，處于被動接受狀態。長此以往，首先，會降低學生對初中語文學習的積極性，使學生對初中語文學習產生抵觸情緒，缺少主動性的學習精神，久而久之，導致學生對語文學習失去興趣，就會缺少學習語文知識的自主性和自覺性;其次，教師在教學實踐中把課堂內容和教學流程安排得妥妥當當，可是在教學中沒有能夠體會到指導學生學習和思考問題的方法是對學生有重大影響的，缺乏合理指導，只為實現教學目標。

2．以“應試”為目的的教學設計

教師在教學設計中循規蹈矩，采用傳統的備課方式，以“應試”為目的進行教學設計。這種過于強調知識點的灌輸、緊緊圍繞考點實施的局限性教學設計，難以做到教學過程的科學性和完整性。這樣的教學設計限制了學生能力的充分發揮，使得學生的知識、能力結構殘缺不全，這種模式下所培養的學生難以適應今后的工作和社會要求。同時，成績至上的評價方式，不僅加重了學生的課業負擔，也使學生的能力得不到全面的培養，甚至限制了學生的興趣與個性發展。

3．教師專業素養

教師專業素養的高低決定了其教育質量的高低。教師應善于面對初中語文教學實踐的問題，并經常進行反思，總結、改進教學設計。教師的工作就是日復一日、年復一年的課堂教學，教師就像工廠的工人，學生就像生產線的產品，教師沿襲昨天的自己，循規蹈矩、一成不變按照流水線規則，生產出千篇一律的產品。時間長了，難免感覺厭煩，備課也會陷入格式化。以這種僵硬的教學方式教導出來的學生，只能是應試教育下的殘次品。因此，教師應注重專業素養的培養，讓教師的“傳道、授業、解惑”，成為學生語文素養養成的引路明燈。

(二)學生問題

在初中語文教學實踐中，學生作為教學的主體，卻始終處于被動接受過程中。對語文在學習中的作用和地位缺乏重視，對語文學習缺乏主動性，存在不良的學習習慣，對基礎知識的積累不夠豐富。他們認為語文就是死記硬背，沒有樹立一個好的學習觀念，在語文學習過程中，要么急于求成，要么不予重視，心態控制不好，缺乏耐心，造成語文學習障礙。

二、對當前初中語文教學實踐中存在的問題的解決

(一)教學設計以及具體教學環節

初中語文教師要在以學生為本、結合學生實際的基礎上，深入研究教材及新課標要求，將教學要求和學生的認知實際、學習基礎有機結合起來，培養學生的學習興趣及自主學習精神，充分考慮以上各種因素，進行教學設計。

(1)強化學生自主能力培養是初中語文教學的重要目標任務。在進行教學設計時，初中語文教師應充分了解、研究學生的基礎情況、學習欲望，在語文教學中以解放學生、發掘學生的潛能、發展學生的能力為本。在開展語文教學實踐時，給予學生充足的活動時間，充分體現以人為本、以學定教的精神。

(2)在進行教學設計時，要按新課標要求，準確把握教材重點，將其體現到教學活動的每一個環節之中。

第一，精心備課。只有精心備課、充分預設，才能在教學實踐中更好地處理各種突發情況。備課，備的不僅是熟悉掌握、創造性地應用教材，還要備學情，要全面了解學生基礎知識的掌握情況，全面了解學生的興趣、愛好等。只有對這些有了全面了解，才能在備課過程中，充分考慮以學生為本，激發學生參與語文學習的積極主動性。在這一基礎上，備課還要備教法。要轉變傳統教學中以灌輸為主的單一的教法，靈活應用多媒體等現代化教學手段，有效地吸引學生注意力，激發他們的求知欲，讓學生對語文學習產生強烈的學習熱情與濃厚的學習興趣。

第二，課堂教學設計。首先要有個科學、合理的教學目標，教學目標為課堂教學設計起到引導方面的作用。其次，在課堂導入時的設計。良好的課堂導入是調動學生積極性的必備條件，可以使學生以興奮狀態中進入課堂學習。課堂導入時，教師要避免傳統的千篇一律的說辭，像“今天我們主要講……”“翻開書的第多少多少頁”“上節課我們講到……”，這樣沉悶的導入，學生聽到就會有昏昏欲睡感。教師應該根據教學目標，創設各種活動的情景，或是采用多媒體播放相關內容，或是采用師生互動。如問題導入、形象導入、情景表演導入，如明知故問、巧設懸疑、設疑問難等，這樣的導入給學生耳目一新感覺的同時，消除了學生的緊張情緒，以其挑戰性與趣味性，有效引起學生的興趣，使學生自主投入到良好的課堂氛圍中。再次，在課堂教學中，要營造良好、融洽的教學環境，要鼓勵學生敢于質疑權威，勇于挑戰自我，為學生提供主動學習的機會。在課堂教學中，教師可以利用先進的多媒體設備，利用播放音樂、幻燈片等，來調動學生的情感、創設課文情境。

字不如圖，圖不如畫面，有聲的畫面更能喚起學生心中的共鳴。教師要善于把音樂、圖片與優美的語言文字聯系起來，在教學中調動學生的聽覺、視覺等器官，使學生如身臨其境、感同身受，激發學生的學習興趣;在課堂教學中，教師要創設民主和諧的環境，使學生感覺到“心理安全”和“心理自由”，這樣，就能使學生能力得到最大限度表現和發展。創設民主和諧的教學環境，這樣的環境有利于培養學生的自信，使得學生敢于質疑權威，勇于挑戰自我，為學生提供主動學習的機會。相信學生、鼓勵學生，正面激勵學生，不要輕易地否定學生，一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語都可以給予學生心靈的撫慰，使學生更加自主地融入到語文學習中來。在課堂教學中，要加強學生間的團隊合作，進行合作學習。要培養學生合作交流的能力，建立合作小組，學生間合理搭配，各有分工，在教學中對學生靠個人自主學習難以解決的，或是學生感興趣喜歡參與的，或是答案多樣的，這些內容都可進行小組討論，進行角色分飾，小組頭腦風暴，使學生之間取長補短、互相啟發，使得大家都是參與者，激發學生的學習興趣。同時，組與組之間也要開展合作與競爭。教師也要深入到小組中，引導小組的分工合作，了解學生的關注焦點、學習的難點，針對重點、難點進行點撥，營造良好的課堂氛圍，體現真正的自主學習。在課堂教學中，還要注重建立評價機制。積極的評價機制能促進學生更積極地參與到課堂教學中，能使得合作小組更加有效地共同進步?？梢酝ㄟ^小組團體表揚、個人表揚相結合的方式，對學生進行評價，定期評出優秀合作小組和優秀組員，并進行獎勵。激勵機制的形成，既培養了學生自主學習的積極性，也增強了學生團結協作的精神，提高了語文學習的興趣。

第三，課堂總結及課外拓展?！熬幙鸶C簍，重在收口”，有了良好的開端、融洽的過程，教學結束前的幾分鐘，就是一節課的點睛之筆。教師在這個結尾過程設計中，除了用簡練的語言總結本節課的內容外，還要對本節內容進行升華，同時啟發性地提出問題，引起學生思考，起到承上啟下的作用。指導學生進行課外拓展閱讀，是提高課堂教學質量的有效途徑。“得法于課內，得益于課外”，隨著科技的進步，各種紙質、電子書籍為學生語文知識的儲備提供了諸多有利條件。學生可以通過豐富多彩課外活動和課外閱讀來積累素材，改變了之前腦子空空如也、知識面狹窄的弊端，作文也不再言之無物，而是充滿了真情實感。

(二)初中語文教師專業素養的提高一手好字、一副好口才、一個好心態，這是作為一名初中語文教師最基本的要求。在此基礎上，創新的教學理念、淵博的知識、靈活的教學設計、樂觀向上的心態、幽默的教學語言等，這是初中語文教師專業素養提升的目標方向。

(1)轉變傳統教育觀念，創新教學理念。教師首先需要在教育觀念上進行轉變，從傳統的灌輸式教學，轉變為以學生為主、培養學生學習興趣、樹立自主學習觀念的教學模式，這樣培養的學生才能更好地適應社會需求。其次，教師應處理好“應試教育”與“素質教育”的關系。在現階段，既不能完全摒棄為“應試”而開展的重、難點教學，同時還要兼顧素質教育的開展。教師應該著力為學生打好基礎，使其既可以應試，又提高素質，找到兩者的平衡點，激發學生的潛能，促使學生全面發展。

(2)繼續學習，不斷豐富、更新知識。作為一名初中語文教師，既是傳統文化的傳承者，又是新知識的傳授者。這就要求教師既要學習和傳承傳統文化知識，又不能一成不變地墨守成規，應該用發展的眼光去接受并傳承。同時，教師還要善于學習、更新知識。時代快速地進步，各種網絡用語、“火星文”沖擊、混淆著學生語言知識，這就需要教師為學生們去粗取精、去偽存真。

(3)自我反思，提高技能。教師在教學的過程中，應經常自我反思，要勤于思考探究、善于發現問題，并結合學情去調查研究，在教學實踐中不斷探索，科學、合理地解決問題。教師要對教學工作有著常做常新的態度，始終保持敏感，從而在實踐中不斷提高自身業務素質。

三、結語

教師在教學實踐中應清晰教學目標，研究學情，運用創新的教學設計，培養學生的自主、獨立、合作觀念。并經常自我反思，對教學實踐中存在的問題予以有效解決，引導學生完成教學目標。

參考文獻:

［1］趙樹勤．轉變觀念巧設計重視探究教方法———初中語文新課程探究學習的實踐與思考［J］．中國科教創新導刊，2012(9):70－70．

［2］吳雅琴．淺議初中語文教學中的探究式教學方法［J］．教育科學:全文版，2016(11):190.

作者：李坤 單位：本溪滿族自治縣第三中學

第三篇：蘇教版初中語文教材單元設計分析

摘要：蘇教版初中語文教材采取的是主題組元形式的訓練設計，其使單元內編排的內容都統一于一個主題之下，并且具有綜合性、靈活性與開放性的特點。蘇教版組元設計整體上以“主題合成”單元為主，“專題”單元與“名著推薦與閱讀”單元相互交叉銜接，不僅極大提高了學生的語文綜合能力，還有利于提升學生自主、合作、探究的學習能力。

關鍵詞：蘇教版語文教材；主題組元；設計解析

一、蘇教版語文教材總體概述

蘇教版單元設計，從整體來看，以“主題合成”單元為主，“名著推薦與閱讀”單元和“專題”單元交叉銜接而成。每個單元即是一個相對獨立的語文綜合實踐板塊，但單元之間又相互關聯，將書本知識與實際生活、課堂學習與課外活動相融合，并且具有一定的靈活性和開放性。主題單元的特點是結合了“語言綜合實踐”與“日常生活”兩大主題，兩大主題之間既相對獨立，又相互滲透。另外，在同一個主題下，把閱讀、寫作、口語交際、語文實踐活動合理地編排在一個單元中，其中，“口語交際”和“語文實踐活動”是交替編排的，這較集中地體現了語文教學內容的系統性與完整性。蘇教版教材主要由四大單元組成：主題組元、專題、名著推薦與閱讀與附錄。

（一）主題組元

6冊教科書中除九年級下冊外均編排了6個單元，各單元編排的基本形式是：編者在每個單元前圍繞主題編寫一段簡短但目的性很強的提示語，簡單明了地提示學生本單元的學習內容或者學習方法；在各單元內則將閱讀、寫作、口語交際或綜合性學習融合為一體，努力構建一個語文綜合實踐系統；單元中分為主體課文和誦讀課文，有些單元還設計了師生自薦課文環節；每個單元均設置了開放性作文題一則，“口語交際”和“綜合實踐活動”各三則。以八年級下冊為例：本冊書中，第一、二、六主題單元由選文、誦讀欣賞、寫作、口語交際構成主題合成單元，第三、四、五主題單元則由選文、誦讀欣賞、寫作、語文實踐活動組成。值得注意的是，第六單元為自由讀寫單元，“自由讀寫單元，就是教材不為文本設計統一的‘探究•練習’題，讓學生在閱讀過程中自行設計或與同學合作設計‘探究•練習’題，在獨立研究、合作學習中釋疑解讀?！敝黝}與相配套的六個寫作訓練中，三次是常用文體的寫作訓練，三次是寫作方法的訓練。除一篇完整的作文訓練外，還特地增加了一個修改文章的專題訓練，以針對細節部分進行修改。

（二）名著推薦與閱讀名著

閱讀與閱讀單元是富有創意的新設計，不僅推薦了我國古代經典著作：《西游記》《水滸傳》，還推薦了國外的優秀文選：《格列夫游記》《湯姆索亞歷險記》，通過本單元的學習，不僅能讓學生積累名著常識、了解故事情節和主要人物形象，還能讓學生得到多元文化的熏陶，體驗不同的風土人情，進而拓展知識面?！懊扑]與閱讀”每冊書只推薦一本文學著作，并且將整本書的閱讀引入課堂貫穿于整個學期教學，師生有充足的時間進行閱讀，可培養學生良好的閱讀習慣?！懊扑]與閱讀”板塊中設計了“精彩片段”供學生選讀，教師也可根據學生學情另選閱讀片段來培養學生的精讀能力。

（三）專題

專題活動的設計是蘇教版教材大膽且富有意義的嘗試。它以一個固定的“專題”為聚焦點將豐富的材料匯聚在一起，內容豐富多樣，極具綜合性，充分展現了一種“大語文”的魅力。蘇教版初中語文教材中的十個“專題”內容可分為探究型、賞析型及活動型三種類型，題材豐富、文體多樣、形式新穎。專題活動中不僅有對“狼”“鳥”的調查與探究，還有對“葉”“荷”等畫面與語言的賞析，以及對“漢字”“語文學習方式”的思考與探究，從選材上看，10個專題都源于生活實際。通過這些專題性的活動，不僅可以豐富學生的知識體系，還有利于其樹立良好的情感、態度和價值觀。

（四）附錄

每冊教材的主體部分均設置了附錄，教學中，教師對附錄不必專門講解，主要是讓學生自主地學習與積累。其實，每篇課文，每個板塊的學習，都會使學生潛移默化地積累知識，而附錄也是一種變相的總結復習方式。

二、主題組元內容分析

（一）閱讀賞析

本冊書中每個單元都圍繞著一個主題選擇來整合文章，組元之前都寫有符合主題的導語，以激發學生的學習興趣。課文的篇目為四至五篇，教師可根據學情，自主確定精讀、略讀的篇目；還要設有一至兩篇的“誦讀欣賞”課文，由學生在大體理解文意的基礎上進行美讀與賞析，以提高學生的審美鑒賞能力。蘇教版初中語文教材的大部分選文都體現了《課程標準》中“典范性、文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習”的要求。

（二）誦讀賞析

與其他各版本教材不同的是：蘇教版“誦讀欣賞”是一個獨立的板塊?！墩Z文課程標準》在附錄中規定的“優秀詩文背誦篇目”，蘇教版以“誦讀欣賞”的方式將其穿插在各單元中，并且所選篇目大多和本單元的主題相關。一方面，可以使學生更快地理解詩詞內容，進而更容易理解背誦；另一方面，可以激發學生的學習興趣，增加語文積累。

（三）寫作訓練

每個主題組元都有一個對應主題的作文訓練，首先對同一主題或同一題材的課文內容進行教學，然后以寫作的形式鍛煉學生對知識的運用，讓學生在完成組元知識學習后能夠獲得一次綜合性知識運用訓練的機會，進而促使學生語文水平的階梯式增長。在寫作訓練中，編者還高度重視作文的修改訓練，在7年級與8年級上下冊設計了詞語、句子、標點、語段的專題修改訓練。從細節部分出發，把作文修改真正落實到每一個字、每一個標點，這是以往教材中所沒有的。

（四）口語交際

“表達與交流”是語文教學的基本內容和主要目標之一，落實這一目標有兩條途徑：一是寫作；二是口語交際，而前者往往備受重視。蘇教版教材口語交際的設計結合學生的實際生活，通過設立主題情景來進行口頭表達訓練，主題豐富并貼合學生的實際生活，組織形式多樣且新穎，有利于學生養成良好的口語交際意識和習慣。

（五）語文實踐活動

語文實踐活動是在相關單元課文學習的基礎上，圍繞著主題開展活動，活動內容既緊扣單元課文內容，又貼近學生生活，并由學生自由選擇活動開展的方式，通過組員的任務分配與組織安排開展實踐活動，改變了傳統教師講授型的教學方式，充分體現了“以學生為主體、教師為主導”的教學理念。

三、教學建議

（一）結合單元提示語，吸引學生興趣

單元提示語位于各單元課文的前面，其為學生整體感知本單元的內容、性質及特點提供了參考，學生可以根據單元提示語做好相應的預習工作。教師可通過引導學生閱讀單元提示語，促使其對本單元的學習目標有一個明確的認識，進而調動學生的學習興趣，為下一階段的學習奠定基礎。

（二）結合單元主題，開展研討教學專題

研討就是對某一專門的話題進行研究討論，通過文本與讀者、師生、生生的思想交流和對話，形成知識共享和思想碰撞，從而激發每個學生對文本的個性化認識。教師在開展專題研討教學時，可以通過小組比賽的形式，組織學生圍繞單元主題展開討論，對于發言優秀的小組給予獎勵；還可以針對單元主題進行課程延伸，以開闊學生視野，拓展學生知識面。

（三）結合單元內容，改變學習方式

在教學過程中，教師要以學生為主體，改變傳統“灌輸式”的教學模式，教學過程中結合單元內容，通過引導、啟發、示范等方式讓學生在開放的空間和自主的狀態中積極主動地解讀文本，思考、發現問題，進而在交流和合作學習中解決問題。

參考文獻

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［2］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2011年.

［3］陳秀玲，張潔.中學語文課程標準與教材分析［M］.北京：科學出版社，2013.

［4］方智范.語文教材的選文及單元組合設計評述［J］.語文建設，2008，（3）：14-17.

［5］吳玉海，趙鑫.蘇教版語文教材單元設計思路解析［J］.集美大學學報，2014，（4）：96-99.

作者：何青蔓 單位：云南師范大學

第四篇：新時期初中語文教學提問策略探究

摘要：新時期背景下，傳統的教學方式已經不能適應現代教育教學的發展，隨之而來的是現代教學形式。因此，初中語文教學要求教師注重課堂提問、培養學生的學習興趣、自主、創新教學形式;但是怎樣在教學中注重課堂提問，成為教師教學的重要研究課題;對此，就新時期初中語文教學提問進行簡要分析，并提出相應提問方法，以為教學提供幫助。

關鍵詞：新時期；初中語文；提問策略

教學提問不僅是對學生學習情況的考驗，也是教師與學生互動的方式之一，對學生學習興趣的激發具有重要作用;教師教學提問策略的掌握對教學效率有著直接的聯系。因此，在新時期，教師在語文教學過程中需要注重教學提問策略的掌握，為教學效率的提升奠定基礎。

一、初中語文教學提問的作用

第一，教師教學提問方法的掌握，對學生學習興趣的培養具有幫助性作用;在課堂中，教師通過問題的提問，讓學生感受到教師的關注，進而主動投入到課堂活動中，提高學習興趣;第二，提升學生的語言表達能力，學生通過對問題的回答，協調語言組織能力和表達能力;第三，凸顯知識重點、難點;第四;吸引學生注意力。據調查顯示:初中階段，學生課堂集中注意力時間在15～30分鐘內，而教學時間在45分鐘，這無疑是對教學資源的浪費;而教師通過教學提問，能夠吸引學生的注意力，實現“教”與“學”的雙向互動。一名優秀的教師，懂得如何在有限的時間中，將教學內容最大化，并且達到最佳教學效果。掌握一定的提問技巧是必不可少的，在語文教學中，提問的問題并非取決于是否值得提問，而是在于怎樣提問，怎樣提問能夠激發學生的學習興趣、怎樣提問能夠讓學生主動的投入學習中，并且尊重學習規律，相互結合，這才是語文教學中教師值得思考的問題。

二、初中語文教學提問現狀

受傳統教育理念的影響，現階段語文教學提問存在較多的不足，教師提問較為形式化，進而影響學生學習興趣的培養，不利于學生創新性思維激發。對此，筆者將當前初中語文教學提問現狀進行總結和歸納，分為幾點。

(一)課堂提問缺少創新

現階段，語文教學中，教學提問較為形式化，表面現象，缺少實際內容。課堂提問環節較少，只是停留于一問一答中，缺少有效的互動，造成教學效率平平，學生沒有較高的積極性和自主性。例如，在閱讀教學過程中，教師通常會將文章進行分解進行提問，造成學生缺少文章整體性的把握，缺少體驗。

(二)問題缺少設計

傳統語文教學中，教師與提問只是停留于“是或不是”“對或不對”中，而學生張口就來，不經思考。第一，教師語言表達缺少設計，沒有根據學生的學習情況展開提問;第二，問題與實際知識內容脫離;第三，問題提問較為抽象化，學生在思考問題時沒有明確的思路與方向;第四，問題提問缺少創新，影響學生創造思維的培養。

(三)教學提問缺少整體性

教師教學過程中，需要注重學生整體性的提升，問題的提問具有一定的設計，繼而實現學生整體性提升;但是根據現階段語文教學提問看，教師在進行問題提問時，注重優等生的提問，而對于基礎較差的學生缺少提問，造成班級學生成績不均，導致教學效果平平。

(四)反饋式提問形式化

教師在教學過程中，需要根據學生的實際情況展開教學，而現階段反饋式教學提問，較為形式化;教師對于每個學生的實際學習情況掌握不足，較為片面。新時期下，教學形式豐富多彩，教學提問形式不一，同時也出現較多不足，并受教學時間的限制，學生在課堂中沒有足夠的思考時間，教師評價缺少實質性。

三、新時期初中語文教學提問策略

(一)創新教學問題

教師在課堂提問過程中，問題的提問需要言簡意賅，問題有針對性，進而提升教學質量。這還需要教師注重問題的研究和設計，教師可以設計一些具有創新性的問題開展教學;此外，問題的設計需要具有一定的主導作用，使學生有一個明確的思路，進而對問題展開研究、思考。例如，在學習《濟南的冬天》時，教師可以通過提問題展開教學，如同學們現在想一想，冬季有什么特點?你們喜歡冬天嗎?通過實際問題的設計，引導學生走進文章中，讓學生感受到濟南的冬天的景象變化;在教學最后，教師對文章主體進行總結。

(二)問題的提問具有針對性

教師想要提升教學效率，所提問的問題要具有一定的針對性，避免盲目提問，問題要具有一定的內容;在教學提問過程中，不可脫離教學主體，問題的提問要與教材內容相連接，如果脫離教材內容將會失去教學意義，教師可以圍繞知識的重點、難點開展，問題的提問要簡潔明了、開門見山。另外，教師在進行教學提問時，對于基礎較差的學生，教師可以提問一些基礎、簡單問題;對于一些學習能力較強的學生，教師可以進行知識點撥，進而實現學生整體性的提升，充分凸顯教學提問時效性。保持積極的心態。教師在教學提問時，不要吝嗇你的表揚，多鼓勵學生、表揚學生，給予學生充足的信心。例如，教師針對某一問題提問時，無論學生的回答對或錯，教師需要對學生敢于回答問題的勇氣給予鼓勵，一個微笑、一個肯定的眼神，對于學生而言都是重要的。教師在提問時可以使用一些委婉的詞語等語句提問。

(三)注重教學資源的利用

教師在語文教學提問過程中，需要注重語文教學資源的利用，利用多種形式和方法進行問題設計，使學生充分認識到語文學習的重要性。例如，通過試卷、課后作業等形式，根據問題進行情境設計，而后教師可以通過教學評價，進行教師與學生、學生與學生雙向評價，充分凸顯學生的主體地位;注重學生自主學習能力、學習興趣的培養，創新學生思維方式、增加知識視角，使學生能夠真正的掌握教材中的每個知識點，并且能夠學以致用。語文不僅是一門教育課程，更是學生文化素養、綜合素質提升的重要方法。在教學中，教師要注重問題的延伸。比如:在古詩詞教學中，教師可以通過提問一些歷史知識，讓學生進行自主回答，充分培養學生的創新性思維模式，如在《次北固山下》教學過程中，教師圍繞“思鄉”展開提問，抓住詩中流露的思鄉情感，當學生回答后，教師可以進行情境設計，古代交通閉塞，流落在外的人久不得歸，而思念家鄉，現在哪名同學可以舉例說一些關于鄉愁的詩詞?而后提問“同學們是怎樣理解最后一句話的?怎樣理解這種鄉愁?讓學生各抒己見。最后，拓展達理，使學生有真正的感悟，理解作者的思想感情。

四、結語

總而言之，新時期下，要求教師創新教學方法，注重教學提問策略的應用。語文這門課程貫穿教學始終，對學生今后發展具有重要作用，因此，需要教師在教學過程中注重教學提問策略的掌握，進而提升教學效率，保證教學質量。筆者分別從，初中語文教學提問作用、初中語文教學提問現狀、新時期下初中語文教學提問策略，三方面進行分析，希望對初中語文教學提問有所幫助。

參考文獻:

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［5］張偉衛．新課程改革背景下語文課堂的提問策略探討［J］．學周刊，2015，(02）.

作者：賈軍社 單位：甘肅慶城縣鳳城初中

第五篇：初中語文教學提問藝術分析

摘要：在初中語文課堂教學中，進行有效的提問對于集中學生注意力，活躍學生思維，深化教學內容，培養學生獨立、敏捷的思維能力，發揮著重要的作用。因此，我們要高度重視課堂提問，不斷提高提問的藝術性，積極營造平等、和諧的教學氛圍，充分調動學生的興趣，讓學生成為課堂的主人，提高語文教學的質量和水平。

關鍵詞：初中語文；提問藝術；誤區；提問設計

亞里士多德曾經說過，“思維從問題驚訝開始”，宋代學者陸九淵也說過，“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”，可見，學習的原動力是有疑惑，有疑惑而去解疑，這一過程便是認識世界和求知的過程。在教學中進行有效的提問，從而激發起學生的求知欲望，變“注入式”模式為“主動性”、“創造性”、“探究式”的教學模式，是現代教育的必然要求。在初中語文教學中，如何提高課堂提問的藝術性，是廣大語文教育者需要不斷探索的課題。

一提問對于課堂教學的有效性分析

（一）激發學生求知欲語文教學有別于其他學科，教材、板書大多以文字形式為主，不像數學有符號和公式，物理、化學可以通過實驗操作、模型展示來活躍課堂氛圍。因此，能否把一堂語文課講的生動和卓有成效，進行有效提問是行之有效的方法。傳統的語文課，老師通常是按照作家作品介紹、范讀課文、集體齊讀課文、正音解詞、教師分析、作業布置這幾個環節進行，一節課中教師不由自主地唱了獨角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏高潮，學生的思維和積極性根本沒有調動起來。通過提問，使學生對課文中的人和事產生興趣，自然就能激起他們的求知渴望，引發思考，進而把學生引導到教學方向上來。

（二）集中學生注意力初中學生的自律性尚未完全養成，往往還處于這兒看看，那兒瞧瞧的年紀，如果教師沒有很好的課堂掌控能力，往往是老師滔滔不絕，學生卻無精打采，課堂上，學生交頭接耳說悄悄話，看課外書、打瞌睡的現象經常發生，嚴重影響教學質量。如果老師在講課過程中，適時的提出問題，請同學思考或請個別同學回答，自然能夠使學生注意力集中起來，老師也能憑此有效地控制課堂進度，使學生在學習中，不斷自主地思考、品味、感悟，成為學習的主人。

（三）使學生對學習內容的理解不斷深入語文教學的方式是課文教學，目的是字、詞、句的運用以及主題思想的掌握。一篇文章，百字或千字，描述的內容往往是一個故事、一個過程，而作者想要表達的又往往不止這一件事或一個過程，我們要明白的更多的是作者為何要選取這件事，通過這件事想要表明哪種觀點，反映什么問題，表達哪種感情，而這些無一不是需要我們通過問題、背景、思考、感受來獲得的。因此，只有多提幾個為什么，怎么回事，我們對主題的把握才能隨之深入，我們才能真正理解了一篇文章所賦予的內涵。

（四）培養學生的發散性思維能力初步的提問可以激發學生積極性，進一步深入提問有利于學生對知識的掌握，深度提問無疑對于學生思維能力的提升起到極大的作用。在課堂教學目的基本達到的時候，引入更加深入的問題，引導學生往“深”處想，往“廣”處想，追溯歷史，預言未來，把問題與做人、做事、做事業聯系起來，有效的促進學生的思維能力向縱向和橫向發展。

二提問誤區

（一）提問的導入時間過早或過晚提問的時機很重要，過早過晚都不是合適的時間。過早發問，由于學生對教材一無所知或知之甚少，學生內心一片茫然，對問題毫無概念，不僅不能激發學生熱情，反倒會使課堂氣氛緊張，課堂沉悶。相反，如果等到教學內容基本講完后再提問，學生無需思考就可對答如流，學生對于內容的重復加強表現不耐煩，往往會引起學生反感，即使回答，也大多按照老師講課的思路和觀點作答，不利于學生創造性思維的培養。

（二）問題的難度太易或太難課堂提出的問題如果過于簡單，無疑而問，為問而問，提問就會流于形式，不利于培養學生分析問題的能力，達不到拓展學生思維的目的，也會使學生產生沾沾自喜的情緒，認為自己對所學知識已完全掌握，因此會淺嘗輒止。反之，如果問題太難，大而無當，太廣太深，已經遠遠超出學生的認知范圍，不符合學生的知識發展水平，那么這樣的提問會使課堂陷入停頓狀態，使學生產生畏難情緒。提問的時機不對，不僅不能調動課堂氣氛，反而會使學生或者松懈或者緊張，都是不利于正常學習的。

（三）提問頻率過密或過疏有的老師為了活躍課堂，過多的進行提問，往往是一個問題接著一個問題，沒有給學生充足的思考時間，對于問題的解答也往往不全面、不深入。舊的問題沒有弄清就又提出新的問題，看似學生注意力集中，實則學生只把精力放在應付老師的提問上，對于問題的深入探索既沒有時間也沒有興趣，提了一大堆問題，結果是越來越困惑，收效甚微。

（四）解答標準過“寬”或過“窄”對于學生的回答，老師要進行分析點評。在實踐中，評價標準往往過“寬”或過“窄”。如果評價定型呆板、答案標準統一，也就導致了課堂上以唯一標準答案來設計提問，有人戲稱“誘使學生就范”，如果學生不肯“就范”，那教師就只好尷尬地將自已的或教參的標準答案和盤托出了，這樣的點評只能限制學生的思維，根本談不上培養學生的創造性思維能力。有的老師為了豐富學生思維，所提的問題漫無邊際，解答也毫無標準，脫離教學目標，抓不住重點和難點，提問沒有針對性，教學效果可想而知。

三提問設計

（一）時間設計問的太早，學生毫無概念，不知所云，問的太晚又毫無懸念，達不到提問的目的。因此，提問要講究合適的時機，并且要在課程推進的不同階段，有區別、有層次的進行提問。課堂開始不久，適合提一些引入性問題，比如說對知識背景和歷史人物的提問，目的是激發學生學習積極性，讓學生有興趣的把接下來的課聽下去。隨著課程的深入，學生對課文內容有了進一步了解，這個時候提出一些啟發性的問題，在學生似懂非懂，似通非通時及時提問，然后再與學生共同解決問題，勢必受到事半功倍的效果。當課程即將結束或是基本結束時，學生對整堂課的知識體系已經基本掌握，這時候應當提出一些發散性的問題或是針對課文主旨，提出一些反向思維、逆向思維的問題，讓學生的思維得到升華，這對于提升學生思維能力具有很大的幫助。

（二）主題設計不論何時提出何種問題，都要緊緊圍繞所學主題進行。這就要求老師在備課時，要進行充分認真的準備，抓住每一課的重點、難點，提問要有針對性、靶向性。學習重點是指需要重點掌握的知識點，重點如果把握好，那么對于這一課的學習就基本達到目的了。學習難點是指通過一般學習和講授難以理解的知識節點，而這些難點如果不搞清又會直接影響到教學效果，因此，提問要圍繞難點和重點，對關鍵詞、主旨句設問，從而達到了解文章創作動機、掌握文章思想主旨的效果。

（三）難度設計問題難度要按照課程本身的難度和學生接受程度，動態調整?？傮w而言，隨著課程的不斷深入，所提問題的難度應當逐漸增強。當然，這里要注意的一點是，設問的目的是為了把學生思維引向深入，而不是要把學生問倒。因此，在提問題時，尤其是對于難度較大的問題，可以采取先易后難，層層設問，一環扣一環，在這一過程中，可以有效降低學生回答問題的難度，也可以達到跟蹤學生思維，掌控課堂進程的目的。

（四）對象設計提問不僅要有時間縱向性的不同設置，在提問對象這個橫斷面也要有所區分。一般而言，對“優秀生”可以合理提高問題的難度、深度和廣度，對于“中等生”的提問可以逐步升級，層層推進，對于學困生則要適當降低問題的難度。這樣一來，每個學生都有參與的機會，都能體驗思考和成功的快樂，課堂變得生動有趣。

（五）功能設計提問的主要目的是對學生產生啟發，往往學生回答的內容并不是最重要的，我們教學的目的更看重學生是從哪個思路進行回答，有效的問題設置能否對學生產生啟發作用。通過提問，起到投石激浪、推波助瀾的作用，也使語文教學真正呈現自主、合作、探究的學習氛圍。

（六）過程設計提問的過程要體現一定的曲折性和迂回性，這不僅是要有效降低問題難度，更是為了增強提問的趣味性。如果一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，如若將問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋?？傊?，課堂提問不只是一個教學工具，它更是一門教學藝術，設計巧妙、有效、高質量的提問，能夠對課堂教學發揮重要作用。教師在平時的工作中要注意提問的多向性、藝術性，精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味、切合學生基礎的提問藝術風格，通過“拋磚引玉”，全方位提高語文教學質量，使語文教學真正呈現自主、合作、探究的學習氛圍。

參考文獻

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[3]吳秀清.初中語文的提問藝術[J].中學生閱讀：初中教研版，2010(1).

作者：郭江紅 單位：山西省晉中市平遙縣岳壁鄉第一初級中學校

第六篇：初中語文教學中學生個性的培養

摘要：語文這門獨特的學科作為一門具體的教學學科，其在人才的培養中起著最基礎性的作用。這門學科與其他學科相區別之處是既具有人文學科的屬性，又兼具工具學科的內容，這已經成了語文的主要特性之一。對于這門學科的人文屬性，就要求從教者要對人的個性發展予以極高的關注，要充分尊重個體的差異，尊重每個學生的個性，尊重每一個個體的各種體驗。本篇認為作為教師應該關注學生的個性，要在教學中自覺地更新教育觀念，使學生的個性得到自由地發揮。在教學過程中要營造溫馨和諧的氛圍，對學生的不同個性給予充分的呵護，讓語文教學最大程度上促進學生個性的培育。

關鍵詞：初中；語文；閱讀教學；個性培養；探究

新的世紀對人才培養提出了更高的要求，不僅僅要求人應該具備一定的技能，更需要具備較豐富、生動的內心世界，以及具有一種自由、獨立的創造精神。許多有識之士認為，一個群體之中每個人身上都具有與他人迥然有異的特征，對于這個組織來講是一件極為榮幸的事情。因為只有不同的性格的人組成的群體，才能適應各方面的需要，否則難以適應。由此推而廣之，我們在考察對學生的培養時，其道理是相同的。因此，對于學生的培養，應以個性化的培養為主。按照國家新教改精神，對于有特長的學生要重點進行培養，同時要把學生的剖析與處理問題的能力作為培養的重點方面。在教學的過程中注重學生的個性教育，這應是教育教學最基本的規律之一。學校教育一定要把學生的發展作為關注的重點內容，而所謂發展其實質就是人性方面的發展。作為初中語文教學同樣如此，對人性的關注同樣也是語文教學關注的內容。

一注重教學過程中學生個性的捕捉

在一定的教育與社會條件下所形成的相對穩定的特性即為個性，這是一種基本的人性。隨著科技的不斷進步與人類文明的不斷發展，人對自我價值在實施的路徑與選擇的目標不盡相同，這種極富個性化的取舍是人的本性使然，已經日益得到充分的尊重。提升人的個性品質，發展個性特征，已經成了全社會的普遍共識。當我們的教師面對學生時，應該做到有多少名學生，就應該有多少種不同的性格，絕不應該而且實際上也不可能千人千面、千篇一律。對學生的個性差異一定要予以承認，而且要關注捕捉這種個性化的特征，把握學生個性的走向，抑制其不良的個性，發揚其優良的個性。學生的性格各有不同，或者膽大，或者膽小，或者沉靜，或者好動，正所謂一人一世界，彼此不相同。作為語文教師，應該在教學中承擔起開啟每個學生心靈世界的重任，及時捕捉學生的個性特征，積極促進其個性的發展。

二為學生的個性發展拓展空間

以往那種較為呆板的教學方式嚴重地束縛了學生的思維，也讓學生的個性無法發揮。正因為如此，一些學生原本就有的對宇宙人生的探求，對科學與社會的探索，因為個性的發展得不到應有的尊重，以至這些愿景與實踐最終遭到扼殺。針對這一不足，閱讀教學的過程就應該將以往的單純的理解與記憶向體驗與感悟的方面轉變。要通過這種轉變，使學生積極調動起思考的神經，增強對客觀事物的認識能力。一定要使學生在理解問題的過程具有個性化的特征，要做到對同一問題不同的學生都能有不同的見解?！独笾γ邸纷鳛闂钏返拿?，通過對它的學習使學生具有一種對勞動的熱愛與對人民的熱愛之情，同時學到廣大的勞動者身上所體現出的那種樂于奉獻、辛勤耕耘的優秀品質。而有的學生認為這篇文章中關于對勞動人民贊頌有斧鑿刀削的痕跡。試想，文章的結尾寫農民在插秧，進而將農民的勞作與蜜蜂的釀蜜聯系在一起。在學生看來，作者的視線從蜜蜂的釀蜜轉移到農民的插秧上來的過度不夠自然，而且這種聯想也有些牽強。再者，蜜蜂本身已經構成了一種意象，可以象征一切勞動者，不必要在結尾點破。學生們這樣認識，說明學生就有個性了。

三讓教材的學習成為學生個性發展的土壤

教材中的文章具有典型性，不僅題材與文體較美，而且風格與體裁各具特色。而且有些文章不僅育蘊著鮮明的時代氣息，還具有較深的文化內涵。前蘇聯教育家認為：在任何一個民族當中，而且在這個民族的語言最深層次，不僅具有這一民族悠久的歷史，還有著壯美的自然，而且還有著凝結著民族精神的整個畫卷。通過代際相傳，讓體現在語言中的文明成果得以永續留傳，因而成為人類文明的一筆寶貴財富?！墩Z文課程標準》也指出，作為一種最重要的交際工具，語文是整個人類文化之中最為重要的內容之一。所以，人文底蘊是語文這門學科所獨有的一種特色。它就像一顆珍珠，始終熠熠生輝且光芒萬丈。由此觀之，利用語文這門學科對學生進行個性化培養，極具可行性。至于蘊含于教材中的人文底蘊，是需要教師用心去深入挖掘的。對學生進行感悟、研讀與朗讀方面的體驗，讓學生品味每一字、每一句的意韻，就會使學生的心靈因之受到很好的熏染。學生的心靈就會與作者的心靈產生一種共鳴，這種共鳴的結果是使人性得到提升。比方人教版七年級有篇課文《走一步，再走一步》中，作者對人生的感悟是始于一次歷險，從中得出的結論是將難題化大為小、化繁為簡，這就需要走出每一步都需要堅持，只要堅持再大的困難也都不是困難。對這篇課文，就完全可以讓學生結合自己的人生經歷加以體味與感悟，進而得到屬于自己的見地。

四營造愉悅和諧的課程氣氛

教的目的是為了學，沒有學就沒有教。學生的主體地位不可動搖，語文的課堂教學必須緊密結合學生的實際，對個性的發展給予足夠的關注，要對學生的未知與好奇給予必要的滿足，讓學生的進取精神與積極性得到有效的調動。傳統意義上的教師居高臨下的觀念，單純憑借著教師的滿堂灌已不符合時展的需要。因為這種教師角色的固化讓學生的個性發展受到影響，也嚴重地束縛了學生的創造性展示，也影響學習效果。按現代的教學理論，學生完全可以憑借自己已經掌握的經驗去對課文的內容進行屬于自己的判斷。因此，要允許學生表達不同的意見和建議，也應該允許學生發表與教師和同學完全不同的意見。因為學生在閱歷上不盡一致，加之理解問題的能力也不相同，對文章的體會自然不能完全一樣。正所謂仁者見仁、智者見智，對于一篇文章有著不同的理解，自然不足為怪。這就要求在授課時，不僅要使學生表達意見的積極性調動起來，還要對那些持有不同觀點的學生加以包容，特別是那些意見明顯與主題相悖的學生加以包容。在包容學生所持不同意見的同時，要適時對學生進行引導，讓學生開闊眼界，拓展思維，強化對問題的認識。對性格較內斂的學生，要多加鼓勵，使他們增強自信，最終促成他們個性的釋放。

五促進學生自身靈性的發揮

一段時間里，語文教師對學生在課堂上自由地發揮、自由地思考支持與鼓勵不夠，因為教師不希望在這方面花費太多的時間。于是經常是由教師給出答案，讓學生們機械地掌握，這樣很難使學生們的個性真正得到培養。有學者認為，漢民族的語言本身就很朦朧，它往往具有多義性，所涉及的范圍也沒有邊際，一些字外意義的暗示更是廣闊無邊。與數學教學只要明確了定義、定理與公式不同，語文教學充滿著情感，這種學科的特點決定了它不可能不帶有一定的模糊性。大到一篇文章的主題，小到一個句子、一個字，都能有著不同的解讀。這是因為語文的學習妙就妙在這種多義性與模糊性，因為這種性質讓這種學科內容具有一定的創造性。閱讀行為的本身就是一種極具個性化特征的現象，教師的解讀不能代表學生的理解。應該使學生自我投入到情感的體驗之中，并從中拓展思維加深對內容的理解和把握。在這一過程中，學生就會自然而然地享受到一定的美感，獲得思想方面的啟示，提升情感方面的體驗。因此，語文教學就必須以思維環境的營造為主，促進學生個性的張揚。

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作者：尤清 單位：吉林省白山市江源區教育局

第七篇：插圖在初中語文閱讀教學中的重要性

【摘要】在初中語文教材中有很多插圖，但在實際的教學中，部分教師容易忽略課文中的插圖的作用。基于此，教師要合理的利用好教材中的插圖來提升學生的學習熱情，提高教學效率。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；插圖應用

在初中語文教材中有著多種多樣的教學插圖，教師在進行語文閱讀教學中，要最大限度地發揮插圖在教學中的輔助功效，插圖的展示不僅能夠拓展學生的思維，而且可以引導學生通過插圖來深層次體會作者表達的思想感情，為學生找尋到多元化的信息。這些都能夠幫助學生全面地理解文本內容，進一步提升對語文學習的興趣。

1．語文閱讀教學中教師運用插圖的現狀

（1）教師對插圖缺乏認識。在新課程的改革下，教材中插圖的數量較傳統教材增多了，但大部分教師還是忽略文本中插圖的作用。例如在學習杜甫的古詩時，課本中配上的杜甫遠眺的插圖，本是一個很好的教學輔助材料，但是教師的不重視讓學生無法從插圖中感受到杜甫詩人的風骨。

（2）教師偏好用教材以外的插圖?，F在，教室中配備了多媒體設備，有的教師會利用多媒體制作課件進行講課，這本來是好的，但是教師選用的插圖多是在網上找的，認為教材中的插圖質量不高而沒有運用。其實，教材中的插圖雖不夠精美，但往往與文本主題特別貼合，而且學生也有先入為主的認知特點，喜歡探究課本插圖的內函。例如在教學《冬夜讀書示子聿》中，教材中配備的插圖是一位老者在教一位幼兒讀書，學生希望知道插圖中兩人的身份以及發生的故事。遺憾的是，教師往往選擇別的圖片，而把疑惑留給學生。從而打擊了學生學習這首古詩的熱情。

2．插圖在初中語文閱讀教學中的運用

（1）增進學生對文本的理解。初中教材中收錄了不同文體的文章，有些文章淺顯易懂，學生閱讀第一遍就能夠明白文章的含義，但對于一些說明文文體，學生無法通過自主閱讀進行理解。說明文通常理性客觀，是對某一事物或現象的說明，文章語句十分緊湊嚴密，不像記敘文一樣富有情感，學生在理解上很難將自己的情感融入到文體當中。但是，說明文配上的插圖就能夠幫助學生解決理解上的困難，學生可以通過圖片感受到文章描繪的畫面，從而更好地理解文章的內容。例如《故宮博物院》這篇文章主要是介紹故宮博物院中不同建筑群體以及其中的作用，這對于初中生來說是十分枯燥而乏味的，學生在平時生活中很少能夠接觸宮殿類建筑，對這類建筑十分陌生。所以教師在教學之前，可以通過趣味的課程導入來讓學生減輕對文章的陌生感，例如可讓學生回憶自己看過的電視劇中清代皇帝住的宮殿以及處理公務的場所，再讓學生看教材中故宮太和殿的插圖，讓學生將電視劇中的場景與教材中的插圖聯系起來，學生對宮殿式建筑的陌生感就會減少。教師在講解過程中，可聯系插圖，讓學生對故宮的每一個細節都更加熟悉，教師也要善于利用插圖進行文本教學，例如文章當中的“進了太和們，就到紫禁城的中心三大殿”，教師在一邊為學生介紹三大殿的同時，一邊利用插圖告訴學生三大殿在插圖中的具體位置，有了插圖的對照后，學生對故宮也有了更加深刻的認識，有助于學生更好地理解說明文體。

（2）讓學生走進教學情境中。插圖不僅能夠幫助學生更好地理解文本，而且很多時候學生會對插圖產生共鳴，對于插圖上畫的人物、景色都有自己獨特的看法。尤其是在記敘文或是童話故事類的文體中，有了插圖，學生往往可以迅速進入到童話的世界中，看到在童話故事中的建筑、人物打扮與現實生活中有哪些不同，而且可以與插圖中的人物進行心靈上的對話。這也體現了插圖的另一個輔助功能，教師要善于利用插圖來輔助文本教學，讓學生快速地走進文章情境當中，更好地融入課堂，跟上教學節奏。例如《皇帝的新裝》是一篇童話故事，在這篇故事中，學生會閱讀到一個完全陌生的童話世界，作者借由寫童話，實際上是對當時統治階級丑陋本質的揭露。欺騙二字在全文中起到了很大的作用，作者用了奇特的創新思維，讓皇帝穿上那件根本就不存在的衣服。所以教材的插圖上，不僅有著皇帝試穿衣服的插圖，還加入了穿衣過程的一些插圖，讓學生對于當時皇宮的裝飾，人們的衣著都有著直觀的體驗。在對教材的三幅插圖進行觀察時，學生會慢慢地讀懂這個童話故事，能夠發現這不僅僅只是講述一個童話，更是對統治階級的諷刺，是對敢于說真話的小男孩的鼓勵。在學生理解文本之后，教師還可以讓學生自己動手畫一畫接下來會發生的故事，這位小男孩說出了皇帝根本就沒有穿衣服后，會有怎樣的結果呢？學生在想象與繪畫的過程中，對整個文本也會加入自己的思考，從而進一步提升學生的語文素養。

（3）激發學生內心的崇拜之情。教材選用的插圖形式是多種多樣的，有的文章會選擇作者的肖像畫，有的會選擇作者作品的油畫，還有一些插圖會將作者筆下的場景繪畫出來，這類插圖能夠讓學生對作者形成更加直觀的認識，尤其是在作者的肖像畫中，學生可以感受到作者的氣質與風骨，進而對作者產生崇拜之情。很多教師在教學中都認為插圖是沒有必要的，所以也不會過多地講述教材中的插圖，這種做法是非常片面的，學生在閱讀作者寫的文章時，會被作者的文采所折服，這時如有一幅作者的肖像畫，學生對作者的形象認識會更加直觀，對文本的體驗與感受會更加深入，這種效應也會讓學生在學習過程中充滿熱情。

例如在學習《行路難》時，教材中有一幅李白的肖像畫，在欣賞李白詩句“行路難，行路難，多歧路，今安在”的同時，也從肖像畫中看到了作為一名浪漫詩人的情懷與他當時登上蜀山的艱辛。例如在教材中有聞一多的肖像畫，學生一看就可以看出聞一多先生威武不能屈的英雄模樣，從畫面上就可以激發學生對偉人的崇拜之情。在此基礎上，教師再為學生講述作者的生平事跡，這對學生學習課文、理解課文大有幫助。

作者：龐然 單位：玉林市玉州區南江第一初級中學