初中語(yǔ)文教學(xué)思考(8篇)范文
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第一篇：初中語(yǔ)文教學(xué)統(tǒng)一
一、構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)課堂生成性資源生成
生成性資源主要指的是在課堂教學(xué)中，師生在共同體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的一種課程資源。傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏過(guò)程性和靈活性，很難促進(jìn)生成性課堂資源的生成。因此，要想構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)合理地安排課堂教學(xué)活動(dòng)，隨時(shí)注意課堂的動(dòng)態(tài)，搭建良好的互動(dòng)平臺(tái)，有效地促進(jìn)課堂教學(xué)的生成性資源的生成。此外，語(yǔ)文教師不要只把注意力放在教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容上，應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，在學(xué)生的活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、整合相關(guān)的信息，形成并且有效地把握、利用這些生成性的資源。這樣做既能拓展學(xué)生的思維空間，又能夠促進(jìn)高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂資源的生成，構(gòu)建高效率的課堂。
二、設(shè)計(jì)問(wèn)題是使課堂具有生成性的基礎(chǔ)
要想讓語(yǔ)文課堂成為生成性的課堂，就需要把課堂變成一個(gè)問(wèn)題連連的課堂，讓語(yǔ)文課堂變成一個(gè)研究性的課堂。這就要求語(yǔ)文課堂充滿變化且活躍。為了讓語(yǔ)文課堂朝著這個(gè)方向發(fā)展，教師就要向著這個(gè)方向努力，把一言堂變?yōu)槎嘌蕴茫P(pán)活整個(gè)語(yǔ)文課堂氛圍，在課堂教學(xué)中盡量安排學(xué)生多發(fā)言，為學(xué)生預(yù)留更多的時(shí)間與空間，來(lái)展示學(xué)生的個(gè)性。為了豐富課堂的教學(xué)資源，就需要課堂上既有教師提前預(yù)設(shè)的問(wèn)題，又要有生成性的問(wèn)題，隨著學(xué)生間的討論而生發(fā)一些新的問(wèn)題。這樣的課堂教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)文章的理解。因此，要讓語(yǔ)文課堂變成生成性的課堂，既需要語(yǔ)文教師的探究，又需要學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行必要的探討，在討論、交流、研究中不斷地深化對(duì)課文的理解。比如，在教學(xué)《荊軻刺秦王》這篇文章的時(shí)候，很多學(xué)生都會(huì)感覺(jué)既然秦武陽(yáng)那么膽小，荊軻為什么不直接跟太子丹說(shuō)明真實(shí)的情況呢，為什么還要把自己的朋友等來(lái)呢？教師可以讓學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行討論。這時(shí)候，學(xué)生會(huì)有很多種看法，在討論中，教師再恰當(dāng)?shù)亟o予建議和引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)對(duì)秦武陽(yáng)、荊軻以及太子丹等人有更深刻的認(rèn)識(shí)，在對(duì)人物性格的把握上也會(huì)更為準(zhǔn)確。這樣，課堂氛圍也瞬間活躍起來(lái)，能促使每位學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)探討、研究順利地解決疑問(wèn)，既能活躍他們的思維，又能讓他們?cè)诨顒?dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣的生成性資源是很有意義的，這樣的課堂教學(xué)也會(huì)收獲多多。
三、發(fā)揮創(chuàng)造能力，在想象中求生成
教師在教學(xué)中既要傳授知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)揮合理的想象，不斷地提高語(yǔ)文教學(xué)的寬度和深度，讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象：孔乙己是不是真的死了？他最后的命運(yùn)是怎樣的呢？通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生合理想象，這時(shí)，學(xué)生會(huì)給出各種富有創(chuàng)意的答案。再如，在教學(xué)《明天不封陽(yáng)臺(tái)》這篇文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行換位思考：“想象一下你們就是這只受傷的鴿子，你們又會(huì)怎么辦呢？”這種啟發(fā)式的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力具有重要作用。
課堂永遠(yuǎn)是靈動(dòng)的，要想使課前預(yù)設(shè)最大程度地與課堂生成相一致，就需要教師在具體的教學(xué)中不斷地提高自己多角度解讀文本的技能，立足于教材、超越教材，充分利用課堂的生成性資源，一切要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生留出一些自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，將高效的課堂教學(xué)真正落到實(shí)處。
作者：張保鋒 單位：河北省威縣章臺(tái)中學(xué)
第二篇：初中語(yǔ)文教學(xué)激趣手段
一、利用情感激發(fā)興趣
語(yǔ)文作為一門(mén)以文字來(lái)表達(dá)情意的學(xué)科，它要求教師的教學(xué)語(yǔ)言要富有情感。假如一位語(yǔ)文教師朗誦《啊！你在哪里》時(shí)，語(yǔ)氣平淡、呆滯，面部表情呆板，學(xué)生又怎會(huì)動(dòng)情！在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)語(yǔ)言要富有感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的情感，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，不單要使學(xué)生接受知識(shí)變得容易，更要使其內(nèi)心變得豐富，情緒受到感染。又如“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”（白居易《賣(mài)炭翁》）一句，教師分析這句詩(shī)時(shí)，可以用問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生：賣(mài)炭翁衣衫單薄卻希望天氣可以更加寒冷，這是為什么？他的這種想法是否矛盾呢？為什么？學(xué)生在這些問(wèn)題的引導(dǎo)與啟發(fā)下找到答案——因?yàn)橘u(mài)炭的老人希望炭能賣(mài)個(gè)好價(jià)錢(qián)，有口飯吃，能買(mǎi)件衣服穿，否則，就可能被餓死、凍死。如此一來(lái)，學(xué)生不但能理解賣(mài)炭老人的心理，也能體會(huì)到老人的辛酸與痛苦，對(duì)賣(mài)炭老人產(chǎn)生了同情之心，對(duì)當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)充滿了強(qiáng)烈的不滿與憎惡。
二、巧用幽默激發(fā)興趣
在教學(xué)過(guò)程中有些概念較為抽象，教師如果照本宣科，學(xué)生不僅聽(tīng)不懂，時(shí)間一長(zhǎng)也會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對(duì)此，教師需要運(yùn)用生動(dòng)且形象的語(yǔ)言使抽象的知識(shí)變得直觀、具體，教學(xué)也變得深入淺出，學(xué)生的理解也變得簡(jiǎn)單、容易。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師需使用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，而且要根據(jù)教學(xué)實(shí)際結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容穿插一些小故事、小幽默，這樣學(xué)生便可以在較為輕松的氛圍下掌握知識(shí)。適時(shí)且恰當(dāng)?shù)恼{(diào)侃可以使沉悶枯燥的課堂變得活躍而生動(dòng)。課前幾分鐘，我會(huì)和學(xué)生聊聊網(wǎng)絡(luò)、談?wù)剷r(shí)事、說(shuō)說(shuō)電影、侃侃足球、講講笑話，課堂會(huì)在輕松幽默中愉悅地進(jìn)行。
三、運(yùn)用多媒體激發(fā)興趣
教學(xué)中要運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段（例如電化教學(xué)、幻燈、電腦、錄音等）和多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。如此一來(lái)，教學(xué)變得有聲有形、圖文并茂，抽象的知識(shí)變得直觀具體，靜的知識(shí)變得動(dòng)而形象，復(fù)雜的知識(shí)變得簡(jiǎn)單容易，遙遠(yuǎn)的知識(shí)變得直接親近。假如在學(xué)習(xí)《海燕》這篇散文詩(shī)時(shí)，教師可以配上音樂(lè)讓學(xué)生進(jìn)行朗誦，這會(huì)比一般的范讀效果更好。如果是學(xué)習(xí)《小石潭記》，教師可以畫(huà)一幅隔篁竹，畫(huà)的四周是“青樹(shù)翠蔓”，畫(huà)的中央是“以石為底”“魚(yú)兒在潭中往來(lái)翕忽”，好像在與游人相互取樂(lè)，然后將這幅畫(huà)投影到屏幕上，小石潭的方位和情趣被表現(xiàn)得清晰、生動(dòng)、形象。利用電腦媒體或者電視錄像實(shí)現(xiàn)了“聲、形、色”的結(jié)合，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。這時(shí)候讓學(xué)生談感受，學(xué)生便會(huì)饒有興趣地談?wù)撻_(kāi)來(lái)。由此可見(jiàn)，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，也能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉與發(fā)展，教師節(jié)省了板書(shū)時(shí)間，課堂教學(xué)直觀、形象，真可謂是“一箭三雕”。
四、競(jìng)爭(zhēng)與評(píng)比激趣
正值朝氣蓬勃，青春年少的中學(xué)生具有旺盛的精力、強(qiáng)烈的求知欲和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。基于此，在教學(xué)過(guò)程中，為了更好地活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)自主性，我經(jīng)常會(huì)有意地創(chuàng)造條件給他們提供競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。我在任教班級(jí)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文擂臺(tái)，學(xué)生將其設(shè)計(jì)的富有個(gè)性和特色的板報(bào)張貼于板報(bào)墻。有的學(xué)生仿照《青蘋(píng)果樂(lè)園》的特色與風(fēng)格，將其板報(bào)內(nèi)容取名為《初露小鋒芒》，它在謙虛之中顯其鋒芒，體現(xiàn)了中學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)。學(xué)生同我商議，將書(shū)法、古詩(shī)、演講和寫(xiě)作等欄目都納入了板報(bào)之中，然后每天課前2分鐘演講、每次的寫(xiě)作以及每天的書(shū)法都進(jìn)行定期的評(píng)比，每次評(píng)比都設(shè)置若干名優(yōu)秀名額，每次優(yōu)秀都進(jìn)行累計(jì)，到期末時(shí)評(píng)選出獲得優(yōu)秀數(shù)目最多的學(xué)生，給予表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。
學(xué)生積極地參與各項(xiàng)活動(dòng)，競(jìng)爭(zhēng)激烈，尤其是班上的后進(jìn)生充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，寫(xiě)作不好的就在書(shū)法上多得分，書(shū)法不好的就在古詩(shī)背誦上下苦功，記憶力不是太好的就在課堂上多進(jìn)行即興演講……這樣學(xué)生的興趣就被大大地激發(fā)出來(lái)。
作者：邱岱貞 單位：河北省巨鹿縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)
第三篇：初中語(yǔ)文教學(xué)中的幽默藝術(shù)
1.輕言撥重法
教學(xué)中，我們往往有這樣的體驗(yàn)，有時(shí)阻礙學(xué)習(xí)的往往不是知識(shí)本身，而是學(xué)生的畏難心理，影響了學(xué)習(xí)的積極性，尤其是較難知識(shí)點(diǎn)的傳授時(shí)。對(duì)此，我們可以借鑒特級(jí)教師林偉彤針對(duì)學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)寫(xiě)議論文時(shí)存在的畏難情緒，這樣輔導(dǎo)學(xué)生：“議論文其實(shí)并不神秘，我三歲小孫女也會(huì)作議論文。有一次小孫女說(shuō)‘我最喜歡爺爺了。’(論點(diǎn))‘爺爺喜歡我，不罵我，買(mǎi)冰激凌給我吃，還帶我去兒童樂(lè)園玩。’(四個(gè)論據(jù))‘所以我喜歡爺爺。’”(結(jié)論，與開(kāi)頭呼應(yīng))講完這個(gè)例子，學(xué)生都笑了，在輕松的氛圍中理解了議論文的基本特征，消除了寫(xiě)議論文的畏難情緒，用“四兩撥千斤”的幽默藝術(shù)可讓學(xué)生輕松擺脫思想包袱，走出困境。
2.順手牽羊法
在進(jìn)入新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用學(xué)生耳熟能詳?shù)臇|西，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)染，可營(yíng)造濃郁的幽默氛圍。好的導(dǎo)入往往事半功倍，教師可引入歌曲、廣告語(yǔ)、故事等開(kāi)篇，尤其是流行歌曲的引入，往往一下子就能吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生倍感新鮮，整個(gè)課堂也呈現(xiàn)出輕松活躍的氣氛。例如在上到第四單元《竹影》這一課時(shí)，在課文導(dǎo)入時(shí)。我采用了猜謎語(yǔ)導(dǎo)入法，在說(shuō)出謎面的時(shí)候我用《好漢歌》的音調(diào)唱出：“你有我有他也有，黑身黑腿黑黑頭，燈前月下跟你走，就是從來(lái)不開(kāi)口”同學(xué)們立刻端坐起來(lái)，注意力高度集中，由影子引出竹影也是非常的自然、輕松。
3.委婉夸獎(jiǎng)法
我所帶的班上有一位學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)突出，口才流利，但語(yǔ)速過(guò)快，以至于回答完問(wèn)題后，有些同學(xué)還沒(méi)有聽(tīng)清楚，于是我打趣說(shuō)“真是服了你這張嘴了，像發(fā)連珠炮一樣，讓人最終沒(méi)有搞清楚你說(shuō)了些什么？”同學(xué)們是哄堂大笑，這樣的說(shuō)法既肯定了她的口才好，也委婉的批評(píng)她語(yǔ)速有點(diǎn)快。
4.借事夸大法
在課堂上打哈欠是常有的事，但不能讓其滋生蔓延，當(dāng)看到有同學(xué)張著大嘴時(shí)，我會(huì)說(shuō)“某某某同學(xué)，現(xiàn)在已是隆冬時(shí)節(jié)，你還想張著大嘴殺生嗎？還望你能嘴下留情？”，同學(xué)們心領(lǐng)神會(huì)（這是要吃蒼蠅啊），教室里立刻爆發(fā)出同學(xué)們的大笑，此同學(xué)立刻將嘴閉住，低下頭看起書(shū)來(lái)，睡意在笑聲中沖了個(gè)一干二凈。
5.名人效應(yīng)法
《星光大道》在節(jié)目剛開(kāi)始時(shí)主持人有一句套語(yǔ)，“讓我們倒數(shù)五個(gè)數(shù)，五、四、三、二、一”。我在剛上課時(shí)，為了鞏固前面學(xué)習(xí)過(guò)的表達(dá)方式、文學(xué)樣式、小說(shuō)三要素時(shí)，我會(huì)這樣說(shuō)：“哦，歡迎步入語(yǔ)文課堂，讓我們倒數(shù)五個(gè)數(shù)，五、四、三、二、一”，學(xué)生們跟著老師大聲的數(shù)著，說(shuō)完以后，老師問(wèn)：“語(yǔ)文中的五、四、三”分別指的是什么呢？”老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：“五”指的是五種表達(dá)方式（記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、抒情、議論），“四”指的是四大文學(xué)樣式（詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、散文），“三”指的是小說(shuō)三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境），也可指議論文三要素（論點(diǎn)、論據(jù)、論證），那“二”和“一”是什么呢？就是上課“一心不可二用，要一心一意的聽(tīng)講啊”。
作者：劉富文 單位：甘肅天祝藏族自治縣第二中學(xué)
第四篇：初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)
一、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑
為了進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率，教師可鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。在課堂中，教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小本子，隨時(shí)隨地將想到的問(wèn)題記錄在上面，也可以班級(jí)為單位，在教師某一特定位置掛一本質(zhì)疑簿，將學(xué)生遇到的、想到的語(yǔ)文字詞、結(jié)構(gòu)、修辭等方面的問(wèn)題記錄在上面，教師分階段對(duì)其進(jìn)行查閱，然后專(zhuān)門(mén)安排時(shí)間進(jìn)行解疑釋難。同時(shí)，在課堂中，可鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑教師觀點(diǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣。如在某次課堂上，教師在板書(shū)時(shí)未留神將“魯迅”的“迅”寫(xiě)成了“訊”，有學(xué)生指出了老師的錯(cuò)誤，老師還在課堂上表?yè)P(yáng)了學(xué)生的細(xì)心，在以后的語(yǔ)文課上這位學(xué)生都積極發(fā)言，踴躍回答老師提出的問(wèn)題。教師也可隨時(shí)查看記錄簿，了解學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)際情況，并以此為依據(jù)，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)水平及學(xué)生質(zhì)疑能力的共同提高。如在學(xué)習(xí)《多一些寬容時(shí)》的內(nèi)容，可將一副對(duì)聯(lián)交給學(xué)生，上聯(lián)為:“無(wú)私、無(wú)欲、無(wú)怨、無(wú)悔，才有大將風(fēng)度”。這副對(duì)聯(lián)是從課文內(nèi)容中總結(jié)出來(lái)的。教師可要求學(xué)生根據(jù)課文中的內(nèi)容來(lái)概括出其他內(nèi)容，并補(bǔ)充下聯(lián)內(nèi)容。有的學(xué)生經(jīng)過(guò)探討，得到下聯(lián):“互諒、互讓、互敬、互愛(ài)，方顯宰相胸襟”。
二、引導(dǎo)思維生成
一般而言，初中語(yǔ)文學(xué)科的質(zhì)疑意識(shí)培養(yǎng)可通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，根據(jù)語(yǔ)文閱讀中的字、詞、句、段、篇，或由對(duì)約束限制語(yǔ)言表達(dá)的語(yǔ)法、修辭和邏輯，或是由對(duì)文章涉及的諸多因素質(zhì)疑批判而產(chǎn)生，也可以從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、知識(shí)積累等方面尋找問(wèn)題。需要教師引導(dǎo)學(xué)生從文章的整體角度分析，問(wèn)題可以是“文章的論題和內(nèi)容是什么”、“文章的結(jié)論和意義或作用是什么”、“作者為什么能夠得出這個(gè)結(jié)論(即作者對(duì)內(nèi)容的表述分析所形成的理由)”、“結(jié)論同作者自身人生觀、價(jià)值觀是什么”、“文章結(jié)構(gòu)布局是否合理緊湊”等等;從局部分析，問(wèn)題可以是“用字用詞是否準(zhǔn)確，有無(wú)歧義，如有，哪種意義更恰當(dāng)”、“語(yǔ)句表述是否合乎邏輯”、“修辭是否恰當(dāng)”、“選擇材料是否精確”等等;從文章與外部環(huán)境的關(guān)系來(lái)說(shuō)，文章與社會(huì)、文章與人生等又能產(chǎn)生許多問(wèn)題，如“文章反映了社會(huì)的什么現(xiàn)象，應(yīng)如何對(duì)待，如何解決”、“文章反映了人們?cè)鯓拥纳鏍顟B(tài)，人們應(yīng)該怎樣生存、生活”等。師生及課堂環(huán)境也是課程資源，在互動(dòng)交流與合作中，會(huì)產(chǎn)生許多可供探討的問(wèn)題。
三、營(yíng)造情感體驗(yàn)
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課文情境中，進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，對(duì)課文進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，同樣也可以加深對(duì)課文的理解。如教課文時(shí)，可讓學(xué)生編排課本劇，在表演中體會(huì)人物的不同性格。角色扮演可以使表演者及觀眾處于一種真實(shí)的情境之中，并產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望。如學(xué)習(xí)“這就是我”的內(nèi)容時(shí)，可模擬面試場(chǎng)景，將學(xué)生分為考官、接待員、應(yīng)聘者，每個(gè)角色準(zhǔn)備各自的表演內(nèi)容:考官準(zhǔn)備好考題;接待員負(fù)責(zé)考試的順序、叫號(hào)，應(yīng)聘者則準(zhǔn)備好應(yīng)答內(nèi)容。在班級(jí)中競(jìng)聘角色，讓學(xué)生自己競(jìng)爭(zhēng)上崗，要求應(yīng)聘者占班級(jí)人數(shù)的大部分。布置考場(chǎng)，確定表演的程序;組織觀眾，讓觀眾帶著任務(wù)看表演;表演后還要進(jìn)行評(píng)論。可選出最佳考官、最佳應(yīng)聘者，布置學(xué)生以“這就是我”為題，寫(xiě)一篇作文。這種模式讓學(xué)生通過(guò)表演去獲得獨(dú)特的感受、獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)特的理解，以真切的情感體驗(yàn)，設(shè)身處地地考慮問(wèn)題，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。
質(zhì)疑精神貫穿于人類(lèi)文明的整個(gè)進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)很重要，教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境，加強(qiáng)引導(dǎo)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。
作者：鄭文德 單位：福建省莆田市西厝中學(xué)
第五篇：初中語(yǔ)文教學(xué)的信息技術(shù)作用
一、網(wǎng)絡(luò)助力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)古代文學(xué)作品的喜愛(ài)，培養(yǎng)他們閱讀興趣，我利用多媒體來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《西游記》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：①《西游記》中都有哪些人物？②你能講述《西游記》其中的一個(gè)故事嗎？③評(píng)說(shuō)你最喜歡的那個(gè)人物。讓學(xué)生帶著問(wèn)題在課下查找關(guān)于西游記的知識(shí)，上課時(shí)，由于學(xué)生在課下搜集了充分的資料，所以在回答問(wèn)題時(shí)他們興致非常高，課堂氣氛非常活躍。之后我再讓他們回到課堂學(xué)習(xí)中，并找出課文中精彩的語(yǔ)段和重點(diǎn)句子加以理解，通過(guò)這次拓展閱讀豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，讓他們了解了許多有關(guān)《西游記》的知識(shí)，而且這樣的活動(dòng)讓每一個(gè)學(xué)生都能參與，展現(xiàn)了他們的才能，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。
二、借用多媒體，讓學(xué)生入情入境
要想讓學(xué)生理解課文中的感情，首先要讓學(xué)生動(dòng)情、入情，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，這就需要我們教師精心制作課件，激發(fā)學(xué)生的情感。多媒體課件中優(yōu)美的圖畫(huà)、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)像磁鐵一樣吸引著學(xué)生，能激起學(xué)生的興趣。這樣的意境、情感與課文相通，能起到教育目的，達(dá)到寓教于樂(lè)效果。例如，在學(xué)習(xí)《生命最寶貴》這一內(nèi)容時(shí)，利用多媒體截取畫(huà)面創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境：一群斑羚被狩獵隊(duì)追殺，逃到懸崖邊，當(dāng)斑羚們發(fā)現(xiàn)自己陷入進(jìn)退維谷的絕境時(shí)，顯得那么驚慌、無(wú)助，它們“胡亂竄跳”，一只老斑羚竟想奮力跳過(guò)六米寬的山澗，結(jié)果像顆流星似的筆直墜落下去。在這個(gè)場(chǎng)景中斑羚對(duì)生的渴望表現(xiàn)的分外感人，接下來(lái)發(fā)生的事情完全出人意料，斑羚群憑借嫻熟的跳躍技巧，以犧牲老斑羚的生命為代價(jià)，成功地完成了山澗上的飛渡，贏得了種群的生存機(jī)會(huì)。斑羚求生的動(dòng)畫(huà)烙進(jìn)學(xué)生的腦海中，學(xué)生懷著對(duì)生命的敬畏進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中。利用多媒體把知識(shí)的學(xué)習(xí)融入新穎別致的形式中，使枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、意志表現(xiàn)有機(jī)結(jié)合在一起，充分體現(xiàn)了多媒體在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用。
三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣
培養(yǎng)想象力比學(xué)到知識(shí)更重要，寫(xiě)好作文離不開(kāi)豐富的想象力，一篇好的作品如果缺乏想象力，就沒(méi)有生氣。“問(wèn)渠那得清如許，唯有源頭活水來(lái)。”這句話說(shuō)得非常好，想象力也是如此，無(wú)論想象力如何荒誕離奇，都脫離不了現(xiàn)實(shí)生活，否則，想象力就像沒(méi)有源頭的水。比如課文中的唐吉坷德、阿Q這樣栩栩如生的人物，都是作者通過(guò)觀察、體驗(yàn)總結(jié)出的。中學(xué)生受年齡、心理、生活閱歷的限制，往往缺乏觀察力和想象力，在寫(xiě)作教學(xué)中僅憑教師的幾句引導(dǎo)便讓學(xué)生寫(xiě)出一篇富有想象力的作文是不可能的。如果我們運(yùn)用多媒體輔助作文教學(xué)，讓無(wú)聲變有聲，無(wú)形變有形，使抽象的物體變得具體生動(dòng)，然后再指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，幫助他們展開(kāi)豐富的想象，拓寬寫(xiě)作思路，久而久之學(xué)生的寫(xiě)作水平就會(huì)得到提高。比如，我給學(xué)生布置了以《20年后的學(xué)校》為題的寫(xiě)作任務(wù)，要求他們敘述20年后的變化，我口頭給學(xué)生們說(shuō)了幾句，但這幾句根本激不起學(xué)生們的想象力，后來(lái)我在網(wǎng)上找到幾段視頻，并配上解說(shuō)讓學(xué)生觀看，他們?cè)诳吹臅r(shí)候非常認(rèn)真，雖然視頻中播放的是現(xiàn)實(shí)生活中東西，但都是學(xué)生從未見(jiàn)到，所以他們感到很吃驚。結(jié)果這次作文課比較成功，有的學(xué)生寫(xiě)“教室里每個(gè)桌子上都有一個(gè)按鈕，如果我們?cè)趯W(xué)習(xí)或生活中遇到什么困難就可以按那個(gè)按鈕，視頻上就有專(zhuān)家給我們解決，”還有的學(xué)生這樣寫(xiě)“教室里沒(méi)有黑板，在教室的前方有一塊巨大的會(huì)滾動(dòng)的屏幕，老師不用在上面寫(xiě)字，只要一講課，屏幕就會(huì)自己轉(zhuǎn)動(dòng)，把老師所講的展現(xiàn)出來(lái)。”所以，利用多媒體開(kāi)展教學(xué)可以訓(xùn)練與提高學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而提高他們的寫(xiě)作水平。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要多利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到提高。
作者：張憲 單位：河北省邢臺(tái)市第二十九中學(xué)
第六篇：初中語(yǔ)文教學(xué)多媒體手段
一、運(yùn)用多媒體手段形象演示資料豐富課堂
一直以來(lái)，制約初中語(yǔ)文教學(xué)成效提升的一個(gè)重要方面是課堂過(guò)于枯燥，教師走上講臺(tái)完全是一支粉筆一張嘴，沒(méi)有生動(dòng)的演示手段，沒(méi)有豐富的教學(xué)信息，完全依靠口頭講解，不僅學(xué)生聽(tīng)得枯燥，就連教師也覺(jué)得教學(xué)氛圍比較單調(diào)。因此，通過(guò)生動(dòng)形象的信息補(bǔ)充演示，可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂增加興趣，提高吸引力。筆者將多媒體手段作用充分發(fā)揮出來(lái)，有效提高了語(yǔ)文教學(xué)生動(dòng)效果。一方面，筆者通過(guò)圖像演示、視頻演示等方式，將學(xué)生缺乏生活感知的內(nèi)容形象演示在課堂之中。多媒體手段的運(yùn)用縮短了學(xué)生與教材內(nèi)容之間的認(rèn)知差距，打破了時(shí)間空間限制，將學(xué)生帶進(jìn)教材所描繪的場(chǎng)景、情境之中。另一方面，筆者還運(yùn)用多媒體手段讓學(xué)生感受到強(qiáng)大的視覺(jué)震撼，例如在《巍巍中山陵》教學(xué)中，筆者以視頻短片形式，向?qū)W生全方位演示了中山陵的宏偉氣勢(shì)，學(xué)生雖然大多數(shù)沒(méi)有去過(guò)，但是經(jīng)過(guò)視頻演示之后，所產(chǎn)生的視覺(jué)震撼效果與實(shí)地游覽并沒(méi)有多大區(qū)別，這就為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供了良好條件，無(wú)論是對(duì)課文內(nèi)容的理解還是對(duì)情感的感悟，都產(chǎn)生了明顯效果。再比如《凡爾賽宮》教學(xué)中，通過(guò)短片演示可以幫助學(xué)生真切感悟這座建筑的富麗堂皇、宏偉氣勢(shì)，對(duì)照演示內(nèi)容開(kāi)展問(wèn)題的探究，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生圖文并茂的感覺(jué)，學(xué)習(xí)理解效果也會(huì)得到增強(qiáng)。由此可見(jiàn)，在初中語(yǔ)文課堂進(jìn)行生動(dòng)的形象演示，可以彌補(bǔ)教材信息量的不足，而且讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加生動(dòng)形象，學(xué)生學(xué)得更感興趣，理解效果也更加明顯。
二、運(yùn)用多媒體手段營(yíng)造情感氛圍升華教育
初中語(yǔ)文教學(xué)一項(xiàng)重要目標(biāo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感教育，讓學(xué)生思想上受到引領(lǐng)，這對(duì)于青春期的初中生而言顯得格外重要。筆者在多媒體運(yùn)用環(huán)節(jié)，充分注重了這一方面目標(biāo)的兼顧，運(yùn)用多媒體營(yíng)造濃厚的情感氛圍，使課堂與教材融為一體。例如在《我的母親》教學(xué)中，為了讓學(xué)生深切感悟文章中所流露出來(lái)的母愛(ài)情感，筆者要求學(xué)生配樂(lè)朗誦，讀到動(dòng)情處時(shí)以《母親》這首歌曲作為背景音樂(lè)，學(xué)生在背景音樂(lè)的烘托下，沉浸到課文所描寫(xiě)的情境之中，整個(gè)課堂洋溢著濃厚的情感，這使語(yǔ)文教學(xué)情感性目標(biāo)得到了有效實(shí)現(xiàn)。再比如《海燕》教學(xué)中，在描寫(xiě)海燕和暴風(fēng)雨搏擊的段落朗誦時(shí)，筆者也進(jìn)行了配樂(lè)朗誦，以激昂的旋律配合學(xué)生的朗誦，讓他們的眼前似乎出現(xiàn)了海燕搏擊暴風(fēng)雨，在海上勇敢的飛翔的場(chǎng)景，對(duì)教材中所刻畫(huà)的海燕形象具有了更加深刻的感知。正是有了多媒體手段的輔助，整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)才能夠充滿情感。在運(yùn)用多媒體手段烘托教學(xué)氛圍時(shí)，教師要把握兩條原則，首先要精準(zhǔn)把握文章所要表現(xiàn)的思想情感，把握住重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，選準(zhǔn)情感營(yíng)造的最佳時(shí)機(jī)，這是提高教學(xué)滲透力的關(guān)鍵所在。另一方面，教師還要在教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)過(guò)程中要選取恰當(dāng)?shù)拿浇椋瑹o(wú)論是配樂(lè)朗誦還是背景烘托，都要選取與教材所刻畫(huà)的形象、表達(dá)的情感相一致的內(nèi)容，以此有效推動(dòng)教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)。在營(yíng)造了濃厚的情感之后，教師還要進(jìn)行引導(dǎo)，以極具煽情的話語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，使多媒體形象演示功能與教師啟發(fā)引導(dǎo)功能有效結(jié)合起來(lái)，使氛圍造的更濃，情感教育更深。
三、運(yùn)用多媒體手段提高課堂教學(xué)便捷效果
多媒體手段不僅帶來(lái)了教學(xué)理念教學(xué)方式的改革，而且在提高教學(xué)便捷性程度方面效果也非常明顯。廣大教師要重視這一方面的研究，積極開(kāi)展嘗試，使教學(xué)節(jié)奏更緊湊，教學(xué)容量更豐富。筆者在教學(xué)中注重發(fā)揮多媒體手段補(bǔ)充拓展功能，服務(wù)于教學(xué)流程優(yōu)化，效果比較明顯。首先，筆者對(duì)一些重點(diǎn)詞句、框架的演示不再采用板書(shū)的形式，更多地采用投影。板書(shū)內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅，形成條理框架，更多的重點(diǎn)提示運(yùn)用投影進(jìn)行，節(jié)約了教師板書(shū)的時(shí)間，使師生互動(dòng)更加便捷。其次，筆者在復(fù)習(xí)教學(xué)中也充分發(fā)揮多媒體演示的便捷功能，一種題型講解分析之后，可以運(yùn)用多媒體手段便捷出示同類(lèi)型題目進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，整個(gè)教學(xué)節(jié)奏會(huì)明顯加快。另外，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，筆者在復(fù)習(xí)課教學(xué)中運(yùn)用多媒體投影題目之后，交由學(xué)生回答，學(xué)生回答正確之后，投影專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了禮花四射的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，給學(xué)生以鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)中的成就感，這對(duì)活躍課堂氛圍也具有較為明顯的效果。可見(jiàn)，多媒體手段在語(yǔ)文課堂的運(yùn)用，極大地改變了原本節(jié)奏不夠緊湊的局面，而且賦予語(yǔ)文課堂更多的信息容量。
綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，廣大教師一定要重視多媒體手段的作用，同時(shí)要深入研究、科學(xué)使用，更好地放大其促進(jìn)效應(yīng)。在多媒體手段運(yùn)用過(guò)程中，廣大教師還要注意避免走入誤區(qū)，雖然多媒體手段具有豐富的功能，但是其定位不能模糊，定位在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師教學(xué)活動(dòng)的助手，決不能以成套課件制約整個(gè)課堂中師生互動(dòng)的開(kāi)展。另外，在具體運(yùn)用的時(shí)間、頻率、時(shí)機(jī)的選擇上，需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，不能機(jī)械呆板，更不能陷入形式主義怪圈，要讓多媒體手段在語(yǔ)文課堂得到高效科學(xué)的運(yùn)用，使其成為教學(xué)成效提升的得力助手。
作者：蔡軍偉 單位：江蘇省泰州市孔橋初級(jí)中學(xué)
第七篇：初中語(yǔ)文教學(xué)的教育手段
一、尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)
每個(gè)學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，發(fā)揮出每位學(xué)生的主體作用。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，在整堂課上都是教師在滔滔不絕的進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與其中。由于學(xué)生在課堂教學(xué)中的作用得不到重視，導(dǎo)致他們對(duì)課堂教學(xué)形成了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)上不積極。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師進(jìn)行授課時(shí)也不能照顧到所有學(xué)生，通常情況之下，教師是以中等學(xué)生為基礎(chǔ)展開(kāi)課堂教學(xué)，使得兩頭的學(xué)生有了被忽視的感覺(jué)，打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性。種種情況都影響著課堂教學(xué)效率的提高。
作為一名初中語(yǔ)文教師，首先要做好觀念的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中發(fā)揮好學(xué)生的主體作用。在讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的同時(shí)，教師要照顧到全體學(xué)生，不要把目光集中到個(gè)別學(xué)生身上。只有讓全體學(xué)生都意識(shí)到教師對(duì)他們的關(guān)注，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)，他們才會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更感興趣，才會(huì)在學(xué)習(xí)上更加積極主動(dòng)，在學(xué)生的主動(dòng)參與之下，課堂教學(xué)的效率才會(huì)提高。由于學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師采取“一刀切”的教學(xué)模式不能照顧到全體學(xué)生的發(fā)展，為了落實(shí)新課標(biāo)，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)之后都能夠有所得，在教學(xué)時(shí)做到因材施教，實(shí)行分層教學(xué)是必然的途徑。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平為他們量身定做教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、教學(xué)方法等等，從而在更大的程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、豐富語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容
語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩的。但是，在考試的壓力之下，在語(yǔ)文課堂上，教師經(jīng)常是進(jìn)行字詞的講解，課文結(jié)構(gòu)、中心思想的分析等等，導(dǎo)致原本應(yīng)該精彩的語(yǔ)文課堂失去了其應(yīng)有的味道。在新課改下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，教師不應(yīng)該在拘泥于單純字詞的學(xué)習(xí)和文章的分析當(dāng)中。我國(guó)語(yǔ)文知識(shí)博大精深、包羅萬(wàn)象，教師要還語(yǔ)文課堂教學(xué)的本真，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要使用幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感悟文章當(dāng)中的美，體會(huì)作者的情感，和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
通過(guò)豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生感悟到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的美，體會(huì)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上表現(xiàn)會(huì)更積極，使語(yǔ)文課堂教學(xué)取得了事半功倍的教學(xué)效果。在新課改下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，教師要發(fā)揮好學(xué)生的主體地位，要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上不斷改進(jìn)，在利用好課堂學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，把語(yǔ)文教學(xué)工作和學(xué)生的課外生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)多種途徑學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，有效的提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。
作者：謝立敏 單位：贛州市南康區(qū)連城初中
第八篇：初中語(yǔ)文教學(xué)的朗讀水平
一、朗讀教學(xué)的重要性
古語(yǔ)有云“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)”，由此可見(jiàn)，讀書(shū)與閱歷同樣重要，忽視了讀書(shū)的重要性，就會(huì)束縛自身的思維發(fā)散，不利于自身對(duì)書(shū)本情感的產(chǎn)生。曾經(jīng)有學(xué)者做過(guò)研究得出：朗讀可以誘發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)美好事物的感知，是豐富學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的重要手段。而在美國(guó)，朗讀教學(xué)早已與讀寫(xiě)教育放在了同等重要的位置，朗讀教學(xué)提高的不僅是學(xué)生的朗讀水平與語(yǔ)文感知，它還能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)美好事物的向往。當(dāng)前的語(yǔ)文教材與傳統(tǒng)的教材不同，它更適合學(xué)生進(jìn)行朗讀。學(xué)生能夠在朗讀初中語(yǔ)文教材的同時(shí)，加深對(duì)中華名族語(yǔ)言美的感悟，學(xué)生在豐富朗讀的過(guò)程中，能夠積累更多優(yōu)美的詞句，這些優(yōu)美的詞句能夠用于平時(shí)的寫(xiě)作以及語(yǔ)言表述中，極大地提高了學(xué)生的語(yǔ)文水平。而學(xué)生通過(guò)大聲地朗讀教材、聲情并茂地朗讀教材，也能夠提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣以及開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力等等。由此可見(jiàn)，朗讀教學(xué)對(duì)提高初中語(yǔ)文的教學(xué)水平起著至關(guān)重要的作用。
二、提高朗讀教學(xué)的方法
（一）通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)提高學(xué)生的朗讀水平在不同的環(huán)境下進(jìn)行朗讀，效果也明顯存在著差異。在一個(gè)氛圍佳、角色分工明確的環(huán)境下進(jìn)行朗讀，學(xué)生能夠更快地進(jìn)入朗讀情境，也能夠更加容易與作者產(chǎn)生共鳴。例如，教師在講解八年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》這篇文章時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)類(lèi)似的情境，給學(xué)生分配不同的朗讀角色，幫助學(xué)生進(jìn)行表演。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠提高學(xué)生的朗讀興趣，還能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解，是一件一舉兩得的做法。而創(chuàng)設(shè)情境除了分角色進(jìn)行表演之外，還包括音頻、視頻等多媒體的使用，掛圖、小道具的使用等等。
（二）教會(huì)學(xué)生朗讀技巧，提高學(xué)生的朗讀水平“魚(yú)”與“漁”的例子普遍使用于現(xiàn)代的教學(xué)之中，而我們也應(yīng)該教會(huì)學(xué)生最基本的朗讀技巧，幫助學(xué)生自我摸索朗讀情感的變化。當(dāng)然，要幫助學(xué)生掌握朗讀技巧，首先就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材的范讀，范讀可以是教師自行進(jìn)行朗讀，也可以利用音頻進(jìn)行示范性朗讀。在范讀的過(guò)程中，逐漸將朗讀的基本技巧傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生從起初的模仿，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕依首x，從而提高朗讀水平。
（三）通過(guò)多媒體教學(xué)提升學(xué)生的朗讀感悟當(dāng)前學(xué)生的朗讀缺乏一定的情感，而學(xué)生卻執(zhí)迷于音樂(lè)。教師可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)，將朗讀教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)媒體教學(xué)來(lái)喚醒學(xué)生在朗讀時(shí)的情感，從而提高學(xué)生的朗讀感悟。
（四）通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)來(lái)提高學(xué)生的朗讀水平一個(gè)科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)提高學(xué)生的朗讀水平起到十分重要的作用，如果教師對(duì)所有朗讀的評(píng)價(jià)都是一樣的，那樣學(xué)生便不會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行朗讀了。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際朗讀情況，給予科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，切實(shí)使得學(xué)生在評(píng)價(jià)中得以提高。學(xué)生不斷地進(jìn)行朗讀，教師不斷地進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這樣的操作中提高學(xué)生的朗讀水平。
（五）教師要加強(qiáng)自身的朗讀水平教師朗讀水平的高低直接影響著學(xué)生的朗讀熱情，因此，教師要不斷加強(qiáng)自身的朗讀素養(yǎng)。只有教師能夠在學(xué)生面前聲情并茂地進(jìn)行朗讀，才能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，學(xué)生才會(huì)更愿意向老師學(xué)習(xí)朗讀的技巧，從而提高自身的朗讀水平。
三、結(jié)語(yǔ)
朗讀教學(xué)的缺失影響當(dāng)代青年的養(yǎng)成，阻礙中華名族文學(xué)美的傳播。因此，我們要正視當(dāng)前朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，明白朗讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，最后通過(guò)切實(shí)有效的措施來(lái)提高當(dāng)前的朗讀教學(xué)。
作者：季麗芳 單位：張家港市第七中學(xué)