初中語文教學思考(8篇)范文

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第一篇：初中語文教學統一

一、構建互動平臺，促進課堂生成性資源生成

生成性資源主要指的是在課堂教學中，師生在共同體驗教學過程中所產生的一種課程資源。傳統的教學模式缺乏過程性和靈活性，很難促進生成性課堂資源的生成。因此，要想構建高效語文課堂，教師需要改變傳統的教學模式，根據學生的認知水平來合理地安排課堂教學活動，隨時注意課堂的動態，搭建良好的互動平臺，有效地促進課堂教學的生成性資源的生成。此外，語文教師不要只把注意力放在教材與課程標準的內容上，應該更關注學生在課堂活動中的具體表現，在學生的活動中去發現、整合相關的信息，形成并且有效地把握、利用這些生成性的資源。這樣做既能拓展學生的思維空間，又能夠促進高質量的語文課堂資源的生成，構建高效率的課堂。

二、設計問題是使課堂具有生成性的基礎

要想讓語文課堂成為生成性的課堂，就需要把課堂變成一個問題連連的課堂，讓語文課堂變成一個研究性的課堂。這就要求語文課堂充滿變化且活躍。為了讓語文課堂朝著這個方向發展，教師就要向著這個方向努力，把一言堂變為多言堂，盤活整個語文課堂氛圍，在課堂教學中盡量安排學生多發言，為學生預留更多的時間與空間，來展示學生的個性。為了豐富課堂的教學資源，就需要課堂上既有教師提前預設的問題，又要有生成性的問題，隨著學生間的討論而生發一些新的問題。這樣的課堂教學有助于學生對文章的理解。因此，要讓語文課堂變成生成性的課堂，既需要語文教師的探究，又需要學生對相關問題進行必要的探討，在討論、交流、研究中不斷地深化對課文的理解。比如，在教學《荊軻刺秦王》這篇文章的時候，很多學生都會感覺既然秦武陽那么膽小，荊軻為什么不直接跟太子丹說明真實的情況呢，為什么還要把自己的朋友等來呢？教師可以讓學生就這個問題展開討論，引導學生從多方面進行討論。這時候，學生會有很多種看法，在討論中，教師再恰當地給予建議和引導，學生就會對秦武陽、荊軻以及太子丹等人有更深刻的認識，在對人物性格的把握上也會更為準確。這樣，課堂氛圍也瞬間活躍起來，能促使每位學生都參與到活動中來，通過探討、研究順利地解決疑問，既能活躍他們的思維，又能讓他們在活動中體會到學習的樂趣。這樣的生成性資源是很有意義的，這樣的課堂教學也會收獲多多。

三、發揮創造能力，在想象中求生成

教師在教學中既要傳授知識，又要培養學生的想象能力，讓學生在現有知識的基礎上發揮合理的想象，不斷地提高語文教學的寬度和深度，讓學生更好地去學習語文知識。比如，在組織學生學習《孔乙己》這篇文章的時候，教師可以鼓勵學生發揮想象：孔乙己是不是真的死了？他最后的命運是怎樣的呢？通過問題的設置，引導學生進行思考，啟發學生合理想象，這時，學生會給出各種富有創意的答案。再如，在教學《明天不封陽臺》這篇文章的時候，教師可以讓學生進行換位思考：“想象一下你們就是這只受傷的鴿子，你們又會怎么辦呢？”這種啟發式的教學對培養學生的想象能力具有重要作用。

課堂永遠是靈動的，要想使課前預設最大程度地與課堂生成相一致，就需要教師在具體的教學中不斷地提高自己多角度解讀文本的技能，立足于教材、超越教材，充分利用課堂的生成性資源，一切要從學生的實際需要出發，從學生的具體學情出發，真正把學習的主動權交給學生，多給學生留出一些自由學習的時間，將高效的課堂教學真正落到實處。

作者：張保鋒 單位：河北省威縣章臺中學

第二篇：初中語文教學激趣手段

一、利用情感激發興趣

語文作為一門以文字來表達情意的學科，它要求教師的教學語言要富有情感。假如一位語文教師朗誦《啊！你在哪里》時，語氣平淡、呆滯，面部表情呆板，學生又怎會動情！在教學過程中，教師的教學語言要富有感情，調動學生的積極性，激發學生的情感，觸動學生的心靈，不單要使學生接受知識變得容易，更要使其內心變得豐富，情緒受到感染。又如“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”（白居易《賣炭翁》）一句，教師分析這句詩時，可以用問題來啟發學生：賣炭翁衣衫單薄卻希望天氣可以更加寒冷，這是為什么？他的這種想法是否矛盾呢？為什么？學生在這些問題的引導與啟發下找到答案——因為賣炭的老人希望炭能賣個好價錢，有口飯吃，能買件衣服穿，否則，就可能被餓死、凍死。如此一來，學生不但能理解賣炭老人的心理，也能體會到老人的辛酸與痛苦，對賣炭老人產生了同情之心，對當時的黑暗社會充滿了強烈的不滿與憎惡。

二、巧用幽默激發興趣

在教學過程中有些概念較為抽象，教師如果照本宣科，學生不僅聽不懂，時間一長也會產生厭學情緒。對此，教師需要運用生動且形象的語言使抽象的知識變得直觀、具體，教學也變得深入淺出，學生的理解也變得簡單、容易。在課堂教學的過程中，教師需使用風趣幽默的語言，而且要根據教學實際結合具體的教學內容穿插一些小故事、小幽默，這樣學生便可以在較為輕松的氛圍下掌握知識。適時且恰當的調侃可以使沉悶枯燥的課堂變得活躍而生動。課前幾分鐘，我會和學生聊聊網絡、談談時事、說說電影、侃侃足球、講講笑話，課堂會在輕松幽默中愉悅地進行。

三、運用多媒體激發興趣

教學中要運用現代化的教學手段（例如電化教學、幻燈、電腦、錄音等）和多媒體對學生進行啟發。如此一來，教學變得有聲有形、圖文并茂，抽象的知識變得直觀具體，靜的知識變得動而形象，復雜的知識變得簡單容易，遙遠的知識變得直接親近。假如在學習《海燕》這篇散文詩時，教師可以配上音樂讓學生進行朗誦，這會比一般的范讀效果更好。如果是學習《小石潭記》，教師可以畫一幅隔篁竹，畫的四周是“青樹翠蔓”，畫的中央是“以石為底”“魚兒在潭中往來翕忽”，好像在與游人相互取樂，然后將這幅畫投影到屏幕上，小石潭的方位和情趣被表現得清晰、生動、形象。利用電腦媒體或者電視錄像實現了“聲、形、色”的結合，使學生有身臨其境的感覺。這時候讓學生談感受，學生便會饒有興趣地談論開來。由此可見，運用多媒體進行教學不但能調動學生學習的積極性與主動性，也能夠提高學生的語言表達能力。學生的語言表達能力得到了鍛煉與發展，教師節省了板書時間，課堂教學直觀、形象，真可謂是“一箭三雕”。

四、競爭與評比激趣

正值朝氣蓬勃，青春年少的中學生具有旺盛的精力、強烈的求知欲和競爭意識。基于此，在教學過程中，為了更好地活躍課堂氛圍，調動學生學習的積極性，激發其學習自主性，我經常會有意地創造條件給他們提供競爭的機會。我在任教班級創設語文擂臺，學生將其設計的富有個性和特色的板報張貼于板報墻。有的學生仿照《青蘋果樂園》的特色與風格，將其板報內容取名為《初露小鋒芒》，它在謙虛之中顯其鋒芒，體現了中學生的個性與特點。學生同我商議，將書法、古詩、演講和寫作等欄目都納入了板報之中，然后每天課前2分鐘演講、每次的寫作以及每天的書法都進行定期的評比，每次評比都設置若干名優秀名額，每次優秀都進行累計，到期末時評選出獲得優秀數目最多的學生，給予表揚與獎勵。

學生積極地參與各項活動，競爭激烈，尤其是班上的后進生充分發揮各自的特長，寫作不好的就在書法上多得分，書法不好的就在古詩背誦上下苦功，記憶力不是太好的就在課堂上多進行即興演講……這樣學生的興趣就被大大地激發出來。

作者：邱岱貞 單位：河北省巨鹿縣實驗中學

第三篇：初中語文教學中的幽默藝術

1.輕言撥重法

教學中，我們往往有這樣的體驗，有時阻礙學習的往往不是知識本身，而是學生的畏難心理，影響了學習的積極性，尤其是較難知識點的傳授時。對此，我們可以借鑒特級教師林偉彤針對學生剛開始學寫議論文時存在的畏難情緒，這樣輔導學生：“議論文其實并不神秘，我三歲小孫女也會作議論文。有一次小孫女說‘我最喜歡爺爺了。’(論點)‘爺爺喜歡我，不罵我，買冰激凌給我吃，還帶我去兒童樂園玩。’(四個論據)‘所以我喜歡爺爺。’”(結論，與開頭呼應)講完這個例子，學生都笑了，在輕松的氛圍中理解了議論文的基本特征，消除了寫議論文的畏難情緒，用“四兩撥千斤”的幽默藝術可讓學生輕松擺脫思想包袱，走出困境。

2.順手牽羊法

在進入新的教學內容時，運用學生耳熟能詳的東西，在適當的時候點染，可營造濃郁的幽默氛圍。好的導入往往事半功倍，教師可引入歌曲、廣告語、故事等開篇，尤其是流行歌曲的引入，往往一下子就能吸引學生注意力，讓學生倍感新鮮，整個課堂也呈現出輕松活躍的氣氛。例如在上到第四單元《竹影》這一課時，在課文導入時。我采用了猜謎語導入法，在說出謎面的時候我用《好漢歌》的音調唱出：“你有我有他也有，黑身黑腿黑黑頭，燈前月下跟你走，就是從來不開口”同學們立刻端坐起來，注意力高度集中，由影子引出竹影也是非常的自然、輕松。

3.委婉夸獎法

我所帶的班上有一位學生，學習成績突出，口才流利，但語速過快，以至于回答完問題后，有些同學還沒有聽清楚，于是我打趣說“真是服了你這張嘴了，像發連珠炮一樣，讓人最終沒有搞清楚你說了些什么？”同學們是哄堂大笑，這樣的說法既肯定了她的口才好，也委婉的批評她語速有點快。

4.借事夸大法

在課堂上打哈欠是常有的事，但不能讓其滋生蔓延，當看到有同學張著大嘴時，我會說“某某某同學，現在已是隆冬時節，你還想張著大嘴殺生嗎？還望你能嘴下留情？”，同學們心領神會（這是要吃蒼蠅啊），教室里立刻爆發出同學們的大笑，此同學立刻將嘴閉住，低下頭看起書來，睡意在笑聲中沖了個一干二凈。

5.名人效應法

《星光大道》在節目剛開始時主持人有一句套語，“讓我們倒數五個數，五、四、三、二、一”。我在剛上課時，為了鞏固前面學習過的表達方式、文學樣式、小說三要素時，我會這樣說：“哦，歡迎步入語文課堂，讓我們倒數五個數，五、四、三、二、一”，學生們跟著老師大聲的數著，說完以后，老師問：“語文中的五、四、三”分別指的是什么呢？”老師引導學生總結出：“五”指的是五種表達方式（記敘、描寫、說明、抒情、議論），“四”指的是四大文學樣式（詩歌、小說、戲劇、散文），“三”指的是小說三要素（人物、情節、環境），也可指議論文三要素（論點、論據、論證），那“二”和“一”是什么呢？就是上課“一心不可二用，要一心一意的聽講啊”。

作者：劉富文 單位：甘肅天祝藏族自治縣第二中學

第四篇：初中語文教學質疑能力培養

一、鼓勵學生質疑

為了進一步提高初中語文教學效率，教師可鼓勵學生質疑。在課堂中，教師可讓學生準備一個小本子，隨時隨地將想到的問題記錄在上面，也可以班級為單位，在教師某一特定位置掛一本質疑簿，將學生遇到的、想到的語文字詞、結構、修辭等方面的問題記錄在上面，教師分階段對其進行查閱，然后專門安排時間進行解疑釋難。同時，在課堂中，可鼓勵學生大膽質疑教師觀點，使學生養成質疑習慣。如在某次課堂上，教師在板書時未留神將“魯迅”的“迅”寫成了“訊”，有學生指出了老師的錯誤，老師還在課堂上表揚了學生的細心，在以后的語文課上這位學生都積極發言，踴躍回答老師提出的問題。教師也可隨時查看記錄簿，了解學生學習語文的實際情況，并以此為依據，加強語文教學的針對性，促進初中語文教學水平及學生質疑能力的共同提高。如在學習《多一些寬容時》的內容，可將一副對聯交給學生，上聯為:“無私、無欲、無怨、無悔，才有大將風度”。這副對聯是從課文內容中總結出來的。教師可要求學生根據課文中的內容來概括出其他內容，并補充下聯內容。有的學生經過探討，得到下聯:“互諒、互讓、互敬、互愛，方顯宰相胸襟”。

二、引導思維生成

一般而言，初中語文學科的質疑意識培養可通過閱讀教學來實現，根據語文閱讀中的字、詞、句、段、篇，或由對約束限制語言表達的語法、修辭和邏輯，或是由對文章涉及的諸多因素質疑批判而產生，也可以從聽說讀寫、知識積累等方面尋找問題。需要教師引導學生從文章的整體角度分析，問題可以是“文章的論題和內容是什么”、“文章的結論和意義或作用是什么”、“作者為什么能夠得出這個結論(即作者對內容的表述分析所形成的理由)”、“結論同作者自身人生觀、價值觀是什么”、“文章結構布局是否合理緊湊”等等;從局部分析，問題可以是“用字用詞是否準確，有無歧義，如有，哪種意義更恰當”、“語句表述是否合乎邏輯”、“修辭是否恰當”、“選擇材料是否精確”等等;從文章與外部環境的關系來說，文章與社會、文章與人生等又能產生許多問題，如“文章反映了社會的什么現象，應如何對待，如何解決”、“文章反映了人們怎樣的生存狀態，人們應該怎樣生存、生活”等。師生及課堂環境也是課程資源，在互動交流與合作中，會產生許多可供探討的問題。

三、營造情感體驗

引導學生進入到課文情境中，進行實踐體驗，對課文進行探究學習，同樣也可以加深對課文的理解。如教課文時，可讓學生編排課本劇，在表演中體會人物的不同性格。角色扮演可以使表演者及觀眾處于一種真實的情境之中，并產生解決問題的愿望。如學習“這就是我”的內容時，可模擬面試場景，將學生分為考官、接待員、應聘者，每個角色準備各自的表演內容:考官準備好考題;接待員負責考試的順序、叫號，應聘者則準備好應答內容。在班級中競聘角色，讓學生自己競爭上崗，要求應聘者占班級人數的大部分。布置考場，確定表演的程序;組織觀眾，讓觀眾帶著任務看表演;表演后還要進行評論。可選出最佳考官、最佳應聘者，布置學生以“這就是我”為題，寫一篇作文。這種模式讓學生通過表演去獲得獨特的感受、獨特的體驗和獨特的理解，以真切的情感體驗，設身處地地考慮問題，最終達到解決問題的目的。

質疑精神貫穿于人類文明的整個進程，培養學生的質疑精神是新課標對語文教學提出的新要求。中學語文教學中學生質疑精神的培養是一個循序漸進的過程，在這一過程中，老師對學生的引導和指導很重要，教學實踐中，教師應積極創設有利的環境，加強引導，從而有效地培養學生的質疑精神。

作者：鄭文德 單位：福建省莆田市西厝中學

第五篇：初中語文教學的信息技術作用

一、網絡助力，讓學生成為學習的主人

為了培養學生對我國古代文學作品的喜愛，培養他們閱讀興趣，我利用多媒體來引導學生進行學習。如學習《西游記》一課時，我設計了三個問題：①《西游記》中都有哪些人物？②你能講述《西游記》其中的一個故事嗎？③評說你最喜歡的那個人物。讓學生帶著問題在課下查找關于西游記的知識，上課時，由于學生在課下搜集了充分的資料，所以在回答問題時他們興致非常高，課堂氣氛非常活躍。之后我再讓他們回到課堂學習中，并找出課文中精彩的語段和重點句子加以理解，通過這次拓展閱讀豐富了學生的課外知識，讓他們了解了許多有關《西游記》的知識，而且這樣的活動讓每一個學生都能參與，展現了他們的才能，使學生真正成了學習的主人。

二、借用多媒體，讓學生入情入境

要想讓學生理解課文中的感情，首先要讓學生動情、入情，讓學生“樂學”，這就需要我們教師精心制作課件，激發學生的情感。多媒體課件中優美的圖畫、動聽的音樂像磁鐵一樣吸引著學生，能激起學生的興趣。這樣的意境、情感與課文相通，能起到教育目的，達到寓教于樂效果。例如，在學習《生命最寶貴》這一內容時，利用多媒體截取畫面創設導入情境：一群斑羚被狩獵隊追殺，逃到懸崖邊，當斑羚們發現自己陷入進退維谷的絕境時，顯得那么驚慌、無助，它們“胡亂竄跳”，一只老斑羚竟想奮力跳過六米寬的山澗，結果像顆流星似的筆直墜落下去。在這個場景中斑羚對生的渴望表現的分外感人，接下來發生的事情完全出人意料，斑羚群憑借嫻熟的跳躍技巧，以犧牲老斑羚的生命為代價，成功地完成了山澗上的飛渡，贏得了種群的生存機會。斑羚求生的動畫烙進學生的腦海中，學生懷著對生命的敬畏進入到課堂學習中。利用多媒體把知識的學習融入新穎別致的形式中，使枯燥的學習變得生動有趣，把學生的認識過程、情感過程、意志表現有機結合在一起，充分體現了多媒體在初中語文教學中的作用。

三、利用現代信息技術，培養學生的寫作興趣

培養想象力比學到知識更重要，寫好作文離不開豐富的想象力，一篇好的作品如果缺乏想象力，就沒有生氣。“問渠那得清如許，唯有源頭活水來。”這句話說得非常好，想象力也是如此，無論想象力如何荒誕離奇，都脫離不了現實生活，否則，想象力就像沒有源頭的水。比如課文中的唐吉坷德、阿Q這樣栩栩如生的人物，都是作者通過觀察、體驗總結出的。中學生受年齡、心理、生活閱歷的限制，往往缺乏觀察力和想象力，在寫作教學中僅憑教師的幾句引導便讓學生寫出一篇富有想象力的作文是不可能的。如果我們運用多媒體輔助作文教學，讓無聲變有聲，無形變有形，使抽象的物體變得具體生動，然后再指導學生仔細觀察，幫助他們展開豐富的想象，拓寬寫作思路，久而久之學生的寫作水平就會得到提高。比如，我給學生布置了以《20年后的學校》為題的寫作任務，要求他們敘述20年后的變化，我口頭給學生們說了幾句，但這幾句根本激不起學生們的想象力，后來我在網上找到幾段視頻，并配上解說讓學生觀看，他們在看的時候非常認真，雖然視頻中播放的是現實生活中東西，但都是學生從未見到，所以他們感到很吃驚。結果這次作文課比較成功，有的學生寫“教室里每個桌子上都有一個按鈕，如果我們在學習或生活中遇到什么困難就可以按那個按鈕，視頻上就有專家給我們解決，”還有的學生這樣寫“教室里沒有黑板，在教室的前方有一塊巨大的會滾動的屏幕，老師不用在上面寫字，只要一講課，屏幕就會自己轉動，把老師所講的展現出來。”所以，利用多媒體開展教學可以訓練與提高學生想象力和創造力，進而提高他們的寫作水平。在語文課堂教學中，教師要多利用多媒體創設情境教學，充分發揮學生的主體性，提高學生的學習效率，使學生的語文綜合素質得到提高。

作者：張憲 單位：河北省邢臺市第二十九中學

第六篇：初中語文教學多媒體手段

一、運用多媒體手段形象演示資料豐富課堂

一直以來，制約初中語文教學成效提升的一個重要方面是課堂過于枯燥，教師走上講臺完全是一支粉筆一張嘴，沒有生動的演示手段，沒有豐富的教學信息，完全依靠口頭講解，不僅學生聽得枯燥，就連教師也覺得教學氛圍比較單調。因此，通過生動形象的信息補充演示，可以讓學生對語文課堂增加興趣，提高吸引力。筆者將多媒體手段作用充分發揮出來，有效提高了語文教學生動效果。一方面，筆者通過圖像演示、視頻演示等方式，將學生缺乏生活感知的內容形象演示在課堂之中。多媒體手段的運用縮短了學生與教材內容之間的認知差距，打破了時間空間限制，將學生帶進教材所描繪的場景、情境之中。另一方面，筆者還運用多媒體手段讓學生感受到強大的視覺震撼，例如在《巍巍中山陵》教學中，筆者以視頻短片形式，向學生全方位演示了中山陵的宏偉氣勢，學生雖然大多數沒有去過，但是經過視頻演示之后，所產生的視覺震撼效果與實地游覽并沒有多大區別，這就為教學活動的順利開展提供了良好條件，無論是對課文內容的理解還是對情感的感悟，都產生了明顯效果。再比如《凡爾賽宮》教學中，通過短片演示可以幫助學生真切感悟這座建筑的富麗堂皇、宏偉氣勢，對照演示內容開展問題的探究，學生會產生圖文并茂的感覺，學習理解效果也會得到增強。由此可見，在初中語文課堂進行生動的形象演示，可以彌補教材信息量的不足，而且讓語文學習更加生動形象，學生學得更感興趣，理解效果也更加明顯。

二、運用多媒體手段營造情感氛圍升華教育

初中語文教學一項重要目標是對學生進行思想情感教育，讓學生思想上受到引領，這對于青春期的初中生而言顯得格外重要。筆者在多媒體運用環節，充分注重了這一方面目標的兼顧，運用多媒體營造濃厚的情感氛圍，使課堂與教材融為一體。例如在《我的母親》教學中，為了讓學生深切感悟文章中所流露出來的母愛情感，筆者要求學生配樂朗誦，讀到動情處時以《母親》這首歌曲作為背景音樂，學生在背景音樂的烘托下，沉浸到課文所描寫的情境之中，整個課堂洋溢著濃厚的情感，這使語文教學情感性目標得到了有效實現。再比如《海燕》教學中，在描寫海燕和暴風雨搏擊的段落朗誦時，筆者也進行了配樂朗誦，以激昂的旋律配合學生的朗誦，讓他們的眼前似乎出現了海燕搏擊暴風雨，在海上勇敢的飛翔的場景，對教材中所刻畫的海燕形象具有了更加深刻的感知。正是有了多媒體手段的輔助，整個語文教學才能夠充滿情感。在運用多媒體手段烘托教學氛圍時，教師要把握兩條原則，首先要精準把握文章所要表現的思想情感，把握住重點進行設計，選準情感營造的最佳時機，這是提高教學滲透力的關鍵所在。另一方面，教師還要在教學氛圍創設過程中要選取恰當的媒介，無論是配樂朗誦還是背景烘托，都要選取與教材所刻畫的形象、表達的情感相一致的內容，以此有效推動教學氛圍的創設。在營造了濃厚的情感之后，教師還要進行引導，以極具煽情的話語引領學生進行深入學習，使多媒體形象演示功能與教師啟發引導功能有效結合起來，使氛圍造的更濃，情感教育更深。

三、運用多媒體手段提高課堂教學便捷效果

多媒體手段不僅帶來了教學理念教學方式的改革，而且在提高教學便捷性程度方面效果也非常明顯。廣大教師要重視這一方面的研究，積極開展嘗試，使教學節奏更緊湊，教學容量更豐富。筆者在教學中注重發揮多媒體手段補充拓展功能，服務于教學流程優化，效果比較明顯。首先，筆者對一些重點詞句、框架的演示不再采用板書的形式，更多地采用投影。板書內容言簡意賅，形成條理框架，更多的重點提示運用投影進行，節約了教師板書的時間，使師生互動更加便捷。其次，筆者在復習教學中也充分發揮多媒體演示的便捷功能，一種題型講解分析之后，可以運用多媒體手段便捷出示同類型題目進行鞏固訓練，整個教學節奏會明顯加快。另外，為了提高學生學習積極性，筆者在復習課教學中運用多媒體投影題目之后，交由學生回答，學生回答正確之后，投影專門設計了禮花四射的動態場景，給學生以鼓勵，增強他們學習中的成就感，這對活躍課堂氛圍也具有較為明顯的效果。可見，多媒體手段在語文課堂的運用，極大地改變了原本節奏不夠緊湊的局面，而且賦予語文課堂更多的信息容量。

綜上所述，在初中語文教學中，廣大教師一定要重視多媒體手段的作用，同時要深入研究、科學使用，更好地放大其促進效應。在多媒體手段運用過程中，廣大教師還要注意避免走入誤區，雖然多媒體手段具有豐富的功能，但是其定位不能模糊，定位在學生學習活動和教師教學活動的助手，決不能以成套課件制約整個課堂中師生互動的開展。另外，在具體運用的時間、頻率、時機的選擇上，需要教師根據教學實際情況靈活運用，不能機械呆板，更不能陷入形式主義怪圈，要讓多媒體手段在語文課堂得到高效科學的運用，使其成為教學成效提升的得力助手。

作者：蔡軍偉 單位：江蘇省泰州市孔橋初級中學

第七篇：初中語文教學的教育手段

一、尊重學生個體差異，實施分層教學

每個學生都是課堂教學的主體，在課堂教學中，教師進行課堂教學要面向全體學生，發揮出每位學生的主體作用。在傳統的課堂教學中，教師是課堂教學的主體，在整堂課上都是教師在滔滔不絕的進行知識的講解，學生沒有機會參與其中。由于學生在課堂教學中的作用得不到重視，導致他們對課堂教學形成了錯誤的認識，在學習上不積極。在傳統教學中，教師進行授課時也不能照顧到所有學生，通常情況之下，教師是以中等學生為基礎展開課堂教學，使得兩頭的學生有了被忽視的感覺，打擊了他們學習的積極性。種種情況都影響著課堂教學效率的提高。

作為一名初中語文教師，首先要做好觀念的轉變，在課堂教學中發揮好學生的主體作用。在讓學生參與課堂教學的同時，教師要照顧到全體學生，不要把目光集中到個別學生身上。只有讓全體學生都意識到教師對他們的關注，讓每位學生都有機會參與課堂教學，他們才會對語文學習更感興趣，才會在學習上更加積極主動，在學生的主動參與之下，課堂教學的效率才會提高。由于學生之間存在著個體差異，在進行課堂教學時，教師采取“一刀切”的教學模式不能照顧到全體學生的發展，為了落實新課標，讓每位學生都有機會參與課堂教學，在課堂教學之后都能夠有所得，在教學時做到因材施教，實行分層教學是必然的途徑。教師要根據學生的實際水平為他們量身定做教學目標、學習計劃、教學方法等等，從而在更大的程度上激發學生的學習興趣。

二、豐富語文課堂的教學內容

語文課堂的教學內容應該是豐富多彩的。但是，在考試的壓力之下，在語文課堂上，教師經常是進行字詞的講解，課文結構、中心思想的分析等等，導致原本應該精彩的語文課堂失去了其應有的味道。在新課改下進行語文教學，教師不應該在拘泥于單純字詞的學習和文章的分析當中。我國語文知識博大精深、包羅萬象，教師要還語文課堂教學的本真，在語文教學時，教師要使用幽默、風趣的語言吸引學生的注意力，讓學生感悟文章當中的美，體會作者的情感，和作者產生情感上的共鳴。

通過豐富語文教學內容，學生感悟到了語文學習中的美，體會到了語文學習的樂趣，在語文學習上表現會更積極，使語文課堂教學取得了事半功倍的教學效果。在新課改下進行語文教學，教師要發揮好學生的主體地位，要在教學內容和教學方法上不斷改進，在利用好課堂學好語文知識的同時，把語文教學工作和學生的課外生活結合起來，讓學生通過多種途徑學習語文知識、運用語文知識，有效的提高語文學習的效率。

作者：謝立敏 單位：贛州市南康區連城初中

第八篇：初中語文教學的朗讀水平

一、朗讀教學的重要性

古語有云“行萬里路，讀萬卷書”，由此可見，讀書與閱歷同樣重要，忽視了讀書的重要性，就會束縛自身的思維發散，不利于自身對書本情感的產生。曾經有學者做過研究得出：朗讀可以誘發學生內心對美好事物的感知，是豐富學生語言表達的重要手段。而在美國，朗讀教學早已與讀寫教育放在了同等重要的位置，朗讀教學提高的不僅是學生的朗讀水平與語文感知，它還能夠激發學生內心對美好事物的向往。當前的語文教材與傳統的教材不同，它更適合學生進行朗讀。學生能夠在朗讀初中語文教材的同時，加深對中華名族語言美的感悟，學生在豐富朗讀的過程中，能夠積累更多優美的詞句，這些優美的詞句能夠用于平時的寫作以及語言表述中，極大地提高了學生的語文水平。而學生通過大聲地朗讀教材、聲情并茂地朗讀教材，也能夠提高學生的自信心，培養學生對語文學習的興趣以及開發學生的思維能力等等。由此可見，朗讀教學對提高初中語文的教學水平起著至關重要的作用。

二、提高朗讀教學的方法

（一）通過創設情境來提高學生的朗讀水平在不同的環境下進行朗讀，效果也明顯存在著差異。在一個氛圍佳、角色分工明確的環境下進行朗讀，學生能夠更快地進入朗讀情境，也能夠更加容易與作者產生共鳴。例如，教師在講解八年級下冊《孔乙己》這篇文章時，就可以創設一個類似的情境，給學生分配不同的朗讀角色，幫助學生進行表演。通過情境的創設，不僅能夠提高學生的朗讀興趣，還能夠加深學生對文章的理解，是一件一舉兩得的做法。而創設情境除了分角色進行表演之外，還包括音頻、視頻等多媒體的使用，掛圖、小道具的使用等等。

（二）教會學生朗讀技巧，提高學生的朗讀水平“魚”與“漁”的例子普遍使用于現代的教學之中，而我們也應該教會學生最基本的朗讀技巧，幫助學生自我摸索朗讀情感的變化。當然，要幫助學生掌握朗讀技巧，首先就要對學生進行教材的范讀，范讀可以是教師自行進行朗讀，也可以利用音頻進行示范性朗讀。在范讀的過程中，逐漸將朗讀的基本技巧傳授給學生，幫助學生從起初的模仿，逐漸轉變為自我朗讀，從而提高朗讀水平。

（三）通過多媒體教學提升學生的朗讀感悟當前學生的朗讀缺乏一定的情感，而學生卻執迷于音樂。教師可以利用學生這一特點，將朗讀教學與多媒體教學相結合，通過媒體教學來喚醒學生在朗讀時的情感，從而提高學生的朗讀感悟。

（四）通過科學的評價來提高學生的朗讀水平一個科學有效的評價機制對提高學生的朗讀水平起到十分重要的作用，如果教師對所有朗讀的評價都是一樣的，那樣學生便不會積極主動地進行朗讀了。所以，教師要根據學生的實際朗讀情況，給予科學有效的評價，切實使得學生在評價中得以提高。學生不斷地進行朗讀，教師不斷地進行評價，在這樣的操作中提高學生的朗讀水平。

（五）教師要加強自身的朗讀水平教師朗讀水平的高低直接影響著學生的朗讀熱情，因此，教師要不斷加強自身的朗讀素養。只有教師能夠在學生面前聲情并茂地進行朗讀，才能夠激發學生的朗讀熱情，學生才會更愿意向老師學習朗讀的技巧，從而提高自身的朗讀水平。

三、結語

朗讀教學的缺失影響當代青年的養成，阻礙中華名族文學美的傳播。因此，我們要正視當前朗讀教學的現狀，明白朗讀教學在初中語文教學中的重要性，最后通過切實有效的措施來提高當前的朗讀教學。

作者：季麗芳 單位：張家港市第七中學