在初中物理教學中創(chuàng)設(shè)生活化情境對策范文

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摘要：物理是研究物質(zhì)運動的一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學科，富有思辨性、理論性、實踐性，物理對于大多數(shù)學生來說，都比較抽象，難以理解。但實際上物理與生活實際緊密相連，物理來源于生活，學好物理必須將抽象理論生活情境化，這樣才能化繁為簡。因此，本文將就針對初中物理生活化情境的教學策略進行詳細的討論，并提出自身見解。

關(guān)鍵詞：初中物理；生活化情境；物理教學

物理作為一門實踐性較強的學科，在社會中的運用十分廣泛，初中物理又具有啟蒙意義，對培養(yǎng)學生的物理思維有著重要意義，學好初中物理是為將來高中乃至大學對物理的深入研究打下堅實基礎(chǔ)，意義非凡。因此，學習初中物理必須掌握好學習方法，將理論知識生活化則是較好的一種方法。生活化教學是相對于傳統(tǒng)的單一教學模式而言的，生活化情境教學是指，在教學中采用列舉案例的方法將復(fù)雜的理論簡單化的一種方法。通過這種方法，學生可以快速地提高物理學習能力。

一、初中物理教學的現(xiàn)狀

物理作為一門重要學科，無論在任何時候都能派上用場，在社會中始終占有一席之地。按照教育部門對出物理教學的規(guī)定，一般在初中階段開始進行物理的教學。因此，初中物理教學可以為學生奠定堅實的物理學習基礎(chǔ)，讓學生對物理知識有充分的了解和認識，從而增強對物理學習的興趣，提高學生的物理素養(yǎng)。但從初中物理教學的現(xiàn)狀來看，一些初中學生對物理知識的掌握情況不如人意，甚至不能很好地應(yīng)用物理知識解決物理問題。一些地區(qū)和學校對生活化情境在初中物理教學中的應(yīng)用并不重視，仍然保留著傳統(tǒng)的教學思想和教學方案，認為教師講課、學生接受知識的物理學習模式仍然是最為經(jīng)典、高效的教學模式，甚至有時候在教學中對具有創(chuàng)新思維的物理教師予以拒絕和否定，認為在初中物理教學課堂中應(yīng)用生活化情境，達不到提高物理教學效率的目地，學生對物理學習的積極性和主動性也不強。除此之外，部分物理教師的思想比較陳舊，沒有根據(jù)學生的實際情況來制訂教學方案，并且不能夠?qū)⑽锢碇R生活化，使物理學習比較僵化，不能充分地與學生的思維模式相契合，從而使學生無法理解，導(dǎo)致學生的學習效率低下，同時也不利于教師提高自身的教學進度，拉快進程，以至于出現(xiàn)學生聽不懂、老師講不通、效率跟不上、結(jié)果不理想的現(xiàn)象。另外，一些教師的物理教學素養(yǎng)不高，教學水平達不到教授學生的程度，也就無法使列舉的案例具有典型性、代表性和可用性，導(dǎo)致其教學方案在實際的教學過程中沒有切實地發(fā)揮作用，或者由于教師所列舉的例子過少，不具備典型性，導(dǎo)致生活化情境在初中物理教學中應(yīng)用的參考價值不大，無法從根本上提高學生的學習興趣，促進物理教學的發(fā)展。因此，生活化情境在初中物理教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀較為不理想，無法切實地提高物理教學的效率，甚至在一定程度上浪費了教育資源。只有切實地促進生活化情境下初中物理教學中的應(yīng)用，充分地將物理知識與學生的實際生活相聯(lián)系，增強學生對物理知識的了解，才能從根本上改變生活化情境在初中物理教學中的現(xiàn)狀，從而更好促進初中物理教學的發(fā)展，培養(yǎng)更多綜合性的人才。

二、生活化情境教學的必要性

要想有效解決目前如果初中物理教學過程中存在的問題，就需要讓教師充分認識到在當今社會對物理教學進行創(chuàng)新和發(fā)展的重要性，增強在初中物理中應(yīng)用生活化情境進行教學的重要性，客觀分析生活化情境教學與提高教學效率之間的關(guān)系，端正自身的物理教學觀念，認識到物理教學不僅是增強學生的物理涵養(yǎng)，更要加強物理教學與生活之間的關(guān)聯(lián)性，讓學生能夠應(yīng)用物理知識解決生活中的有關(guān)物理問題，從而提高物理教學的應(yīng)用性。進行生活化教學，不僅是對物理這一門學科的要求，也是在其他科目學習所必須的要求。不僅這一門學科的抽象性較強，對學生自身行為能力的要求也較高，若是直接采用傳授的方法，將會導(dǎo)致學生無法適應(yīng)這些抽象性較高的知識，甚至可能出現(xiàn)相反的狀態(tài)，非但不能培養(yǎng)學生對物理的興趣，反而可能會進一步加劇學生的反感、厭煩心態(tài)。將理論性較強的物理知識用直白的生活事例來表示，不僅可以提高學生學習物理的興趣，而且還能快速地提高學生的物理成績，達到一舉兩得的效果，進而為高中、大學的物理學習打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在實際物理教學過程中應(yīng)用生活化情境是非常重要，也是非常必要的，可以有效地改變物理教學的現(xiàn)狀，彌補傳統(tǒng)物理教學方式的不足，進一步提高物理教學質(zhì)量，增強學生的物理涵養(yǎng)，加快物理人才培養(yǎng)模式的進度。在物理教學中應(yīng)用生活化情境可以達到傳統(tǒng)教學達不到的效果，加快現(xiàn)代化建設(shè)的進程，這也是為什么要進行生活化情境教學的原因。

三、實現(xiàn)生活化情境教學的措施

（一）科學引入生活故事

初中生正處于人生發(fā)展的重要階段，而這一階段的學生最大的特點就是對新鮮事物充滿好奇，渴求從深處對知識進行學習，傳統(tǒng)的理論教學方式不能迎合學生的口味，也就無法讓學生對物理學習保持新鮮感，只會覺得單調(diào)、枯燥和乏味。所以，在物理教學過程中，教師不能固守陳規(guī)，要深刻認識到理論教學不適用于所有人，且教育正在進行一系列的改革，人們愈發(fā)重視理解性記憶的重要性。教師應(yīng)該懂得變通，因人而異，制訂科學、合理的教學方案，并對自身的教學方式進行一定的創(chuàng)新，提高自身的教學效率。對于一些抽象的知識，教師可以用耳熟能詳?shù)墓适聛硪鲈掝}，從而引起學生的學習興趣。例如，在學習初中物理《摩擦力》這一章節(jié)時，教師可以聯(lián)想到平時用筆摩擦頭皮后，再用摩擦過的筆桿去吸附小紙片時，紙片可以附著在筆桿上；在下雨天時，人們會選擇穿雨鞋，在晴天時，人們又會換掉雨鞋，穿上平常的鞋子；在光滑的地面上行走總是容易摔跤，而在凹凸不平的地面上行走，摔跤的概率較小等生活事件。通過這些日常生活中的小事件來引出即將要學習的物理知識，從而產(chǎn)生共鳴，讓教師與學生共同進入課堂。同時，教師也可以讓學生分享與此有關(guān)的生活事件，讓學生提高參與度，自行探索知識，使學生的學習態(tài)度從負面轉(zhuǎn)為正面，進行積極的學習。因此，科學地引入生活故事能夠?qū)崿F(xiàn)生活化情境教學，提高學生對物理學習的興趣，促進初中物理教育的發(fā)展。

（二）用生活小實驗加強參與度

在傳統(tǒng)課堂，教師是教學的主體，其基本形式一般為教師進行授課，學生對教師所講授的內(nèi)容進行吸收和消化。在這個過程中，學生沒有與教師進行一個思想上的交流，而是機械被動地接收老師所傳授的內(nèi)容，這在一定程度上導(dǎo)致學生的學習積極性不高，其物理成績也不高。現(xiàn)代化物理課堂與傳統(tǒng)物理課堂截然不同，現(xiàn)代化物理課堂更加注重學生的親身參與，要求學生在學習物理知識的過程中，能夠與老師進行思想上的交流，提高自身學習的主動性、積極性和探索能力。這樣能使物理課堂的學習氛圍更加濃厚，其教學效果也較為顯著。物理具有較強的可操作性，需要親身參與實驗，并在物理實驗中感受和領(lǐng)悟相應(yīng)的物理知識，從而提高自身對物理學習的興趣。例如，在學習《串聯(lián)與并聯(lián)》這一章節(jié)時，教師可以帶領(lǐng)學生進入實驗室，讓學生自己先去接觸電路，對電路的了解有一個初步的印象，并感受電路串聯(lián)和并聯(lián)的區(qū)別，增強對串聯(lián)和并聯(lián)學習的興趣；在學習《摩擦力》這一章節(jié)時，教師可以拿出一張紙，將紙張的一端放于桌面上，讓其一半留于桌外，空瓶子壓住紙張在桌面的前端，然后用最快的速度抽出紙張，就會發(fā)現(xiàn)空瓶子不會倒下來。除外，教師還可以把空瓶子倒著放，也就是瓶口朝下壓住紙張，以增加難度。提示：把紙張抽出時，速度要快一點瓶子才不容易倒下。為了增加趣味性，可以多準備幾個空瓶子，然后排成一排分別壓住紙張，幾個人比賽看誰能在30秒內(nèi)抽出最多的紙張而不讓空瓶子倒下。全部讓學生自行實驗具有一定難度，教師可以給學生首先演示一遍，然后再讓學生操作，同時在旁邊提供幫助或提示，從而引發(fā)學生進行深層次的思考和聯(lián)想，進而提高教學效率，促進初中物理的快速發(fā)展，為物理行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多的綜合性人才。

（三）課后作業(yè)生活化

教師在向?qū)W生傳授知識過后，除了給學生布置相關(guān)內(nèi)容的習題作業(yè)外，還可以將課后作業(yè)生活化，讓學生回家后制作一些小實驗或觀察生活中的物理現(xiàn)象，通過聯(lián)系生活來加強和鞏固所學的課堂知識。例如，在學習了大氣壓后，教師可以讓學生課后自己做一些小實驗進行鞏固，比如，拿出一個裝滿了水的水杯，然后用一張紙將水杯的頂部覆蓋住，再將水杯倒過來放置，水不會漏出，也可以觀察一些老中醫(yī)拔火罐，這些實驗和現(xiàn)象都運用了大氣壓的原理。通過這種課后小實驗，學生在鞏固理解課堂知識的同時，也可以養(yǎng)成細心觀察生活的習慣，并且還能提高動手能力，遇事可以主動去解決，而不是坐以待斃。所以，課后作業(yè)生活化不僅對提高學生物理成理成績有所幫助，而且對培養(yǎng)學生正確的生活習慣和傳輸正確的做人道理也有著很大的幫助。

四、結(jié)語

綜上所述，初中物理在所有學科中占有重要位置，并且物理的理論性較強，就更不能一昧地使用傳統(tǒng)的教學方法。在初中物理教學中，運用生活化情境可以極大地改善初中物理教學的現(xiàn)狀。因此，教師可以采取各種各樣的方式使物理知識生活化，例如，教師在教學時，可以引入小故事、向?qū)W生演示物理小實驗等方式，讓學生感受到物理學習的興趣，從而能夠主動地學習，提高自身的物理成績。

參考文獻：

[1]吳曉輝.生活化情境在初中物理教學中的實踐與思考[J].試題與研究，2021，（16）：57—58.

[2]白永忠.生活化情境在初中物理教學中的實踐與思考[J].中學課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（10）：101—102.

作者：劉新玉 單位：新疆巴楚縣第二中學