初中物理教學(xué)生活化情境分析范文

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隨著素質(zhì)教育的不斷深入，各個(gè)學(xué)科的改革方案初見成效。根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，將先進(jìn)的教學(xué)方法引入到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，是促進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)步與教學(xué)質(zhì)量提高的不二法門。在筆者的教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)：在初中物理教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)各種生活化的情境，嘗試將物理知識(shí)融入到生活化的情景當(dāng)中，用以降低專業(yè)知識(shí)的理解難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和信心，體現(xiàn)物理學(xué)科緊密聯(lián)系生活的特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生用物理學(xué)的研究思想和研究態(tài)度去學(xué)習(xí)、生活和工作。盡管還略有不足，但還是希望本文的研究能夠?yàn)橛行嵘踔形锢斫虒W(xué)效率提供有益的參考[1]。

一、用生活化的故事吸引學(xué)生

物理是一門專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科，具有自己獨(dú)特的表達(dá)方式和敘述規(guī)范，例如物理定義、公式、定理等，在表達(dá)和使用的時(shí)候都必須嚴(yán)格遵從相關(guān)的要求。但是在初中教學(xué)實(shí)踐過程中，這種嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的要求反而成為了制約教學(xué)效率的不利因素，很多學(xué)生一聽到公式、定理就會(huì)覺得枯燥乏味，甚至產(chǎn)生一種“我肯定學(xué)不會(huì)”的畏難心理，這對(duì)于后續(xù)的教學(xué)工作是十分不利的。教師可以在教學(xué)中將物理知識(shí)巧妙地融入到一些學(xué)生熟悉和感興趣的故事情節(jié)中，利用初中生正處于青春期對(duì)于新鮮事物有強(qiáng)烈好奇心的心理特點(diǎn)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)這種描繪事物本質(zhì)和規(guī)律的物理學(xué)科的濃厚興趣，以破解傳統(tǒng)物理教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)形式僵化和教學(xué)效率低下的難題。例如在學(xué)習(xí)“影響導(dǎo)體電阻的因素”一課時(shí)，為了更好地讓學(xué)生理解什么是導(dǎo)體的電阻，可以利用課間操學(xué)生上下樓梯來解釋。學(xué)生如同電子，樓梯就是導(dǎo)體，當(dāng)樓梯上障礙物少時(shí)，學(xué)生通行遇到的阻礙少，通行速度就快，這就相當(dāng)于電阻小的導(dǎo)體內(nèi)部阻礙電子通過的阻力小，電子更容易通過；而電阻大就相當(dāng)于樓梯上障礙物多，那么學(xué)生上下樓梯遇到的阻礙就多，通過樓梯就會(huì)很慢，相當(dāng)于電子在電阻大的導(dǎo)體中通行的速度變慢。而當(dāng)同樣數(shù)量的學(xué)生從教學(xué)樓兩側(cè)較窄的樓梯來到中間較寬的樓梯時(shí)，原來感覺擁擠的情況就減輕了，學(xué)生的通行速度加快了，這說明導(dǎo)體的橫截面的大小與電阻是成反比的。如果樓梯非常長(zhǎng)，那么學(xué)生上樓梯的速度就會(huì)越來越慢，即越長(zhǎng)的樓梯學(xué)生通過的時(shí)間越長(zhǎng)，也就是說導(dǎo)體的長(zhǎng)度與電阻是成正比的。這種貼近學(xué)生生活的表達(dá)方式很形象地說明了電阻與導(dǎo)體之間的關(guān)系，讓學(xué)生更加深刻地理解了導(dǎo)體與電阻的概念以及計(jì)算方法。再比如在講授人教版八年級(jí)物理上冊(cè)第三章第四節(jié)“升華和凝華”一課時(shí)，可以采用故事的形式來吸引學(xué)生的注意力。“同學(xué)們都知道東北地區(qū)的冬天是非常冷的，冷到什么程度呢？洗完的衣服掛在外面，一會(huì)兒就凍得硬邦邦了。”學(xué)生們哈哈大笑，教師繼續(xù)講，“那么洗完的衣服過了幾天仍然晾干了，這是怎么回事呢？”這時(shí)學(xué)生的興趣完全被激發(fā)起來，紛紛議論道：“凍成冰了怎么能干呢？不放在暖和的地方冰是不會(huì)化的。”“老師，是不是擰干了之后晾的啊？”面對(duì)學(xué)生們的熱烈討論，教師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出支持的態(tài)度，靜待學(xué)生的情緒稍微平復(fù)一些，然后再拋出答案：“雖然冬天會(huì)使得衣服中的水分結(jié)冰，但是低溫和低壓環(huán)境能夠引發(fā)升華現(xiàn)象，使得衣服上的冰直接由固態(tài)變成了氣態(tài)，衣服自然就干了。”學(xué)生們恍然大悟，還有的同學(xué)對(duì)升華現(xiàn)象沒有完全理解，教師可以趁熱打鐵，將升華的原理以及相關(guān)知識(shí)一起進(jìn)行講解，從而收到事半功倍的教學(xué)效果[2]。

二、用生活化的體驗(yàn)展示教學(xué)

要消除學(xué)生的畏難情緒，用生活化的體驗(yàn)來示范和展示物理中的有趣之處是一個(gè)很好的方法。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“親身體驗(yàn)的樂趣，能夠最大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使知識(shí)成為快樂的源泉。”教師在教學(xué)當(dāng)中，也應(yīng)該利用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，精心構(gòu)建一個(gè)好的示范導(dǎo)入，讓學(xué)生親自感受到物理知識(shí)的魅力，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)產(chǎn)生興趣。例如在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)物理下冊(cè)第八章第三節(jié)“摩擦力”一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解摩擦力的概念和意義，教師可以向?qū)W生提問：“兩摞紙的每一頁交叉疊放在一起，要使用多大的力才能將這兩摞紙拉開？”學(xué)生們紛紛動(dòng)手將手邊的書本交叉疊放在一起，發(fā)現(xiàn)確實(shí)很難拉開。即使是大小不一樣的兩摞紙，也仿佛是被粘住了一樣，緊緊地貼合在一起。學(xué)生在驚嘆之余，親身感受到了摩擦力的存在，教師這時(shí)再對(duì)摩擦力的特點(diǎn)進(jìn)行深入介紹，使學(xué)生對(duì)摩擦力的理解更加準(zhǔn)確。教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體設(shè)備來進(jìn)行體驗(yàn)展示，這樣有效地彌補(bǔ)了物理教材編寫滯后與課堂實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不足的缺點(diǎn)，并節(jié)省了實(shí)驗(yàn)成本。例如在講解人教版八年級(jí)物理下冊(cè)第十二章第二節(jié)“滑輪”一課時(shí)，教師可以搜索央視創(chuàng)辦的大型科學(xué)實(shí)驗(yàn)節(jié)目《加油向未來第三季》中的滑輪拉飛機(jī)一集，在節(jié)目中，年僅10歲的少年通過八組滑輪拉動(dòng)了重達(dá)十幾噸的飛機(jī)。教師在視頻播放前可以先用提問來吸引學(xué)生的注意力：“你們認(rèn)為一個(gè)少年可以拉動(dòng)一架飛機(jī)嗎？”學(xué)生們幾乎一致回答不可能。通過觀看視頻，學(xué)生親眼見證了利用簡(jiǎn)單機(jī)械完成了這難以置信的任務(wù)，也深刻地感受到了物理知識(shí)對(duì)于生活的巨大影響。滑輪拉動(dòng)飛機(jī)不僅是機(jī)械應(yīng)用，還涉及到了重物的靜摩擦力計(jì)算，這就要求教師要及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將相關(guān)的知識(shí)串聯(lián)起來，使教學(xué)效率得到真正的提高[3]。

三、用生活化的習(xí)題驗(yàn)證知識(shí)

習(xí)題在物理教學(xué)中的地位是不可取代的，所謂學(xué)以致用，除了根本意義上的把物理知識(shí)變成生產(chǎn)力參與生活生產(chǎn)，習(xí)題是用來檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，驗(yàn)證學(xué)習(xí)成果的一種方法，學(xué)生不應(yīng)當(dāng)視習(xí)題為洪水猛獸，一提到做題就會(huì)不自覺地產(chǎn)生畏難情緒。教師可以在習(xí)題中引入生活化的因素，讓學(xué)生愿意閱讀習(xí)題、接納習(xí)題，進(jìn)而從心理上消除對(duì)物理習(xí)題的恐懼感，這樣才能保證學(xué)生在解題時(shí)發(fā)揮出自身應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力。以人教版九年級(jí)物理第十三章“內(nèi)能”為題：“太陽能熱水器是一種常見的便捷且環(huán)保的家用電器，是我們生活中的好伙伴。一般的太陽能熱水器的容積是150L，在夏季自來水上水時(shí)的溫度是25℃，暴曬十個(gè)小時(shí)后，水溫可以升高到75℃，請(qǐng)問此時(shí)熱水器中的水吸收了多少熱量？”這道題雖然是簡(jiǎn)單的熱能計(jì)算，但是題目中利用太陽能熱水器引出熱能計(jì)算的方式，使題目更加地貼近學(xué)生的生活，有利于學(xué)生在讀題的時(shí)候更加流暢和認(rèn)真，在一定程度上減輕了學(xué)生對(duì)于習(xí)題的消極態(tài)度。再如在講解人教版九年級(jí)物理第十五章第三節(jié)“串聯(lián)和并聯(lián)”一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些題目來幫助學(xué)生驗(yàn)證所學(xué)到的電路設(shè)計(jì)知識(shí)。在火車上使用衛(wèi)生間比較費(fèi)時(shí)，如何只利用電源、導(dǎo)線、開關(guān)和燈泡來設(shè)計(jì)電路讓旅客能夠在座位上就判斷出衛(wèi)生間是否有人，從而節(jié)省時(shí)間和精力。由于很多同學(xué)都坐過火車，對(duì)于車廂內(nèi)的擁擠以及使用衛(wèi)生間的不便都深有感觸，立刻就對(duì)這個(gè)題目產(chǎn)生了興趣。這個(gè)問題雖然并不復(fù)雜，但是很考驗(yàn)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。很快就有學(xué)生設(shè)計(jì)出了圖1的電路：當(dāng)衛(wèi)生間有人時(shí)，鎖門的同時(shí)開關(guān)閉合到紅燈一方，紅燈亮；當(dāng)衛(wèi)生間沒有人時(shí)，門未鎖開關(guān)就閉合到綠燈一方，綠燈亮。教師還可以趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生從其他角度出發(fā)設(shè)計(jì)出更加簡(jiǎn)便的電路。很快又有學(xué)生設(shè)計(jì)出了圖2的電路：當(dāng)衛(wèi)生間有人時(shí)，門鎖關(guān)閉電路連通，燈亮；當(dāng)衛(wèi)生間沒有人時(shí)，門鎖開啟電路斷開，燈滅。可以看出圖2電路的實(shí)用性和經(jīng)濟(jì)性要強(qiáng)于圖1，這也是學(xué)生經(jīng)過反復(fù)驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)而得出的結(jié)果[4]。

四、用生活化的實(shí)驗(yàn)來鞏固學(xué)習(xí)

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，且多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是具象的直觀的。教師可以在教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，使物理教學(xué)與物理實(shí)驗(yàn)融為一體，將物理中生動(dòng)有趣的一面展示給學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此來幫助學(xué)生更好地理解物理知識(shí)，從而達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的目的。生活中一些隨手可得的物品都可以作為實(shí)驗(yàn)道具來使用，如礦泉水瓶、硬紙片、小型手電等。這樣既可以增加實(shí)驗(yàn)的生活化元素，也便于學(xué)生自己動(dòng)手去完成實(shí)驗(yàn)，在不斷探索的過程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的興趣[5]。例如在講解人教版八年級(jí)物理下冊(cè)第十章第一節(jié)“浮力”一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解浮力產(chǎn)生的條件與物體排開液體的體積有關(guān)，可以使用常見的礦泉水瓶來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師先將三個(gè)大小不一的瓶子放在水盆里，三個(gè)瓶子都漂浮起來。這時(shí)教師提問：“如果將沙子放入瓶中，瓶子還能浮在水面上嗎？”學(xué)生有的說可以，有的說不行。這時(shí)教師將等量的沙子依次放入三個(gè)礦泉水瓶中，然后放到水盆里。只見最小的瓶子沉了下去，體積中等的瓶子稍有下沉，最大的瓶子依舊穩(wěn)穩(wěn)的浮在水面上。教師還可以繼續(xù)試驗(yàn)，向三個(gè)瓶子內(nèi)再次添加等量的沙子，這時(shí)最小的瓶子和體積中等的瓶子都沉了下去，最大的瓶子也出現(xiàn)了輕微的下沉。教師這時(shí)再向?qū)W生講解，浮力F的大小等于物體排開液體的重力G，而液體重力G等于液體質(zhì)量m和重力加速度g的乘積，即F浮=G排=ρ液gV排，在液體不變的情況下，液體的密度ρ不變，則體積成為了影響浮力的唯一變量，因此排開液體的體積越大，浮力越大，同樣重量的沙子在不同的瓶子里才會(huì)有浮有沉。學(xué)生至此才恍然大悟，利用很常見的沙子、礦泉水瓶和水盆，就使得看似復(fù)雜的公式一下變得直觀而生動(dòng)。可見，通過實(shí)驗(yàn)可以有效地鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)[6]。

五、用生活化的情境聯(lián)系實(shí)際

將物理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本目標(biāo)之一，也是物理描述物品基本性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的意義所在。很多物理知識(shí)都是經(jīng)過細(xì)心觀察生活而得出的，因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)利用生活化的情境來幫助學(xué)生將物理知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，這樣有助于提高學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的深層認(rèn)知。例如在講解人教版九年級(jí)物理第十五章第二節(jié)“電路”一課時(shí)，會(huì)涉及到導(dǎo)電的知識(shí)。教師先向?qū)W生講授物質(zhì)導(dǎo)電的原理和條件，讓學(xué)生形成初步記憶。然后再向?qū)W生提問：“生活中哪些物品是導(dǎo)電的呢？”學(xué)生們紛紛舉手回答，大部分常見的金屬都是導(dǎo)電的，而塑料、橡膠等物品則是不導(dǎo)電的。之后教師可以提出另一個(gè)問題：“水是導(dǎo)電的嗎？”學(xué)生馬上回答是，因?yàn)樵谏钪谢螂娨暪?jié)目中經(jīng)常會(huì)聽到和看到有人在水中觸電的事情發(fā)生。教師此時(shí)就可以借這個(gè)回答將物理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來：“真正純凈的水其實(shí)是不導(dǎo)電的，但是這種絕對(duì)的純凈的水在生活中很難見到，所以同學(xué)們就會(huì)認(rèn)為水是導(dǎo)電的了。我們生活中的水由于充滿了各種雜質(zhì)以及豐富的離子，所以具備基本的導(dǎo)電性。同學(xué)們?cè)谙掠晏斐鲩T的時(shí)候一定不能隨便去蹚渾水，避免造成意外觸電的事故。”教師幽默的語言不僅營(yíng)造了生活化的情境，加強(qiáng)了知識(shí)與實(shí)踐之間的聯(lián)系，還提醒了學(xué)生在生活中要注意安全。教師利用生活中最常見的物品營(yíng)造出了最貼近學(xué)生生活且又最容易迷惑學(xué)生的情境，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)到的知識(shí)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。物理學(xué)研究的事實(shí)和結(jié)論可能被學(xué)生忘記，但物理學(xué)研究的思想方法、研究態(tài)度一定能夠長(zhǎng)久地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作，是不會(huì)“還給”物理教師的[7]。在初中物理教學(xué)中積極進(jìn)行生活化情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)物理知識(shí)就在身邊，掌握學(xué)習(xí)物理的基本方法，以及在生活中應(yīng)用物理知識(shí)的思維習(xí)慣和能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科精神。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃新禧.淺談生活化情境在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐[J].教育科學(xué)，2016（02）.

[3]蔡鵬飛.問題情境創(chuàng)設(shè)與案例分析在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017（05）.

[4]施秀英.生活化情境在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].西部素質(zhì)教育，2015（05）.

[5]李強(qiáng).初中物理教學(xué)生活化的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（12）.

[6]蘇明義.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[J].北京：北京師范大學(xué)出版，2012.

[7]林欽，陳峰，宋靜．關(guān)于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)物理教學(xué)的思考[J].課程·教材·教法，2015（12）．

作者：賈雪省 單位：河北省新河縣教師進(jìn)修學(xué)校