初中物理多媒體輔助教學探究范文

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摘要：多媒體技術的應用已經成為時展的必然，其已經開始被應用在我國的教學事業當中，多媒體技術具有一定的特性，其自身的資源比較多，本身的數據信息傳遞具有一定的時效性，還能進行資源的共享等，這些特性給我國教育事業的發展帶來了很大的幫助。本文就多媒體輔助教學進行深入的研究，對初中物理教學的現狀進行分析，讓多媒體輔助教學設備可以完整的應用到初中物理的教學當中，發揮出其輔助的作用，推動我國物理教學的發展，優化整體的教學課堂，達到最終的教學目的。

關鍵詞：初中物理；多媒體設備；輔助

教學多媒體是現階段我國教育事業的一個有效的溝通平臺，這個平臺設立可以完全以往的物理教學模式，但是在實際的物理教學當中，該項技術以及設備也存在著一些問題，這些問題的發生嚴重的制約了我國教育事業的發展。所以，老師們需要不斷的優化自身的物理教學方式，從傳統的物理教學方式中挖掘出有用的地方，然后讓其和多媒體結合在一起，實現教學資源的整合，運用多媒體進行物理教學，是我國物理教學史上的重大突破點。需要對影響多媒體教學的因素進行分析，找出相應的解決辦法。

一、初中物理中使用多媒體進行教學的優勢

在初中的物理教學中，多媒體的應用越來越普遍，其應用在一定程度來說，具有輔助的作用，能有效的幫助學生們進行知識的學習以及積累，讓整個物理知識內容變得更加的生動有趣，吸引學生們的課堂注意力。

（一）構建物理教學環境

一個教學環境的建立，對學生們學習的過程有著重要的影響，采用多媒體進行教學，可以依據物理知識的教學內容，播放一些相關的畫面，對相關的物理實驗進行演示，讓學生們可以了解到其實踐的內容，開拓學生們的視野，激發出學生們學習物理知識的興趣，提高學生們的主觀能動性，讓學生們度可以積極主動的參與到物理教學的課堂當中，營造一個良好的物理學習氛圍[1]。

（二）凸現物理過程，啟迪學生思維

多媒體可以化靜為動、變動為靜，變不可見為可見，把運動過程分解或變換展示，使難以捕捉的瞬間現象延遲或重復出現，使學生運用形象思維的行動過程，輔助邏輯思維的歸納、演繹、分析、綜合來學習物理學的基本理論和方法，增強分析問題和解決問題的能力，培養探索精神和創新意識。利用多媒體技術制作的動畫課件，可以讓學生清楚地看到彈性碰撞的物體，從接觸、擠壓、形變、產生彈力、然后分離的全過程[2]。

（三）增大課堂容量，提高教學效率

利用多媒體技術不僅能增加學生的注意力，激發學生的學習興趣，而且能優化教學過程，增大課堂的信息容量。多媒體在習題練方面也很優越，如在新課講解后及時進行鞏固練習和在習題課上進行知識的鞏固復習，運用多媒體既方便又省時。

二、初中物理教學中多媒體的應用策略

（一）設疑激趣

充分利用以現代信息技術的多種媒體手段，通過聯系生產生活實際，選擇既貼近生活又具有時代氣息的事例，以圖文并茂、形象生動且有利于學生內心體驗的表現手法向學生展示問題情景，使學生在認知結構上產生知與不知的矛盾，感到自己知識鎖鏈上的脫節，以激發學生學習物理知識的興趣。這個環節應注意所創設的問題情景應既符合認知客體所具有的主要特征，同時也應符合認知主體的認知水平。此外，應能使學生心理亢奮，產生強烈的求知欲，并將求知欲轉化為學習的動力[3]。

（二）討論探索

通過進一步挖掘以多媒體技術所具有的深化問題情景的表現手法，多視角地為學生自主探索問題創設可供引發思維的探索問題的情景。然后，在此基礎上，通過選用“教師指導、小組討論、班級交流”等方式來進行建立在理性思維基礎上的科學猜想，以整理出初步的探究問題的思路。這個環節應注意所創設的多視角探索問題情景，能在實際教學過程中，為學生進行具有發散性特征的思維過程提供保障。對探索思路討論所采取的教學策略應該充分體現“以學生為本”的現代教學理念，應該有利于培養學生的想象力和初步的科學研究的思維方法。

（三）探究發現

在前面討論探索的基礎上，充分利用已創設的學習情景，通過分析、判斷等思維過程，形成對物理現象和規律的初步認識。在探究過程中，應充分運用多種媒體手段（如計算機對多種媒體信息的展示、計算機的網上搜索、教師演示實驗、學生隨堂實驗、實物展示等），發揮學生主體能動性和教師的主導作用，建立合理正確的物理表象，進一步加深對物理現象和過程的理解，進而形成概念、發現規律。這一環節應貫徹重過程和重能力培養的現代教學理念，有效培養學生的科學能力、科學觀念、科學品質，體會科學方法和科學精神，特別是創新能力和創新精神的培養。

（四）意義建構

利用所創設的有利于意義建構的學習情景，針對在探究過程中已初步確立起來的對所研究客體物理表象的認識，再次通過建立在協作、交流基礎上的理性思維，對所研究的物理現象，通過歸納、演繹、比較、抽象等思維方式，形成較為完整的認知結構。這一環節應充分利用多媒體技術高超的編輯和再現功能，依據研究客體所具有的主要特征，通過對相關媒體信息進行微觀過程宏觀化、宏觀場景縮微化、瞬變過程定格化等處理，創設建立在學生自主探究基礎上的、有利于意義建構的良好學習情景。讓學生在主動參與、內心體驗的基礎上，對感知的物理現象，經過科學的抽象，形成物理概念或物理規律。

三、結語

多媒體教學的發展給物理教學事業的發展帶來了希望，對此，我國更需要加大對多媒體技術應用的力度，不斷的努力將其及時融入到物理教學的課堂當中，通過多媒體進行相關知識內容的播放，讓學生們可以深入的感受到其相關的知識，從而加深該知識在學生們腦海中的印象，要科學的管理并控制好這項技術，老師可以適當的對教材進行編制，整理好教學內容，讓二者可以完美的結合在一起，利用多媒體進行知識的延伸，解決好物理教學當中出現的各項問題。

參考文獻

[1]李麗.多媒體課件在初中物理教學中應用的研究[D].東北師范大學,2013.

[2]石娜娜.多媒體教學在物理教學中的運用策略[D].河南大學,2013.

[3]陳健梅.探討多媒體在物理教學中的應用[D].東北師范大學,2012.

作者：金俊剛 單位：甘肅省臨夏縣安家坡初級中學