初中物理實驗探究的教學措施范文

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摘要：初中物理實驗是物理教學中非常重要的部分，也是培養學生觀察能力、分析能力、動手能力以及創新思維能力的重要手段，能夠幫助學生更深刻地理解物理知識，提高物理學習的積極性。而物理實驗探究教學的形式非常多樣，相較于傳統的教學方法，更注重學生科學態度和能力的培養，其貼合教學大綱，通過靈活、操作性強的研究方式，帶領學生在獲取物理知識的同時，養成良好的動手動腦習慣。因此，本文結合物理實驗探究教學的現狀，分析并提出相應的教學策略。

關鍵詞：初中物理；實驗探究；教學策略

引言：

隨著我國素質教育和新課改的不斷推進，教學理念、方式都發生了較大的改變。雖然整個教育改革正往“結合實踐，關注科學探究，重視能力培養”的方向轉變，但在實際的教學過程中，仍然以傳統的教學方式為主，課堂教學效率不夠理想。以初中物理實驗教學為例，教師缺乏有效的實驗探究教學策略，不能很好地把控課堂，致使實驗教學仍然停留在按部就班的機械操作上，失去了探究教學的意義。如何幫助教師探尋有效的教學策略，是廣大物理教學工作者亟需解決的問題。

1物理實驗探究教學概述

物理實驗探究教學，是將科學探究的過程與物理知識、實驗的教學相結合，引導學生運用科學探究的方法，主動、深入地學習物理知識，培養科學探究精神的教學模式。在物理實驗探究的教學過程中，教師往往扮演的是學生的導師與合作伙伴，相較于灌輸式教學，則更注重學習氛圍的營造，學生積極性的引導，以及憑自身的知識經驗與學生一同探究學習，而學生則由原來的被動接受者，轉變為探究學習的主體，在探究學習中自主地提問、探索分析、交流合作、總結乃至最終的體系構建，并完善自身能力。相應的，教師對學生的學習評價也是多維度且開放式的。

2初中物理實驗探究教學的重要意義

2．1激發、調動學生的物理學習興趣：物理實驗探究的教與學其實是一個提出問題－探索研究－解決問題的過程，從教育心理學的角度分析，提出問題的過程，能很好地調動學生的學習興趣，激發學生的挑戰欲望，創造和諧的課堂氛圍，而在合作探究的過程中，學生的主體意識不斷增強，學習興趣得以體現，最終問題的解決無疑會提升學生的自信心，也增強了他們進一步學習探索的興趣。2．2加深學生的物理知識的理解，提高物理學習成績：學生物理實驗探究的過程其實是一個思考認知的過程，而這個過程建立在學生已有的物理知識基礎上。學生在大量的觀察、實驗、調整、分析、總結的過程中，會自主的對物理知識和規律進行對照、驗證以致最終的牢牢掌握，也自然而然地提高了學習成績。

2．3培養學生的綜合能力和科學素養：實驗探究的教與學是在循序漸進的過程中，由學生自主參與并處理完成各項操作和挑戰。當學生完成整個實驗探究時，往往已經學會了設計動手、觀察分析、反思交流、數據處理、總結演示等等，這恰恰是綜合能力和科學素養的培養過程。

3初中物理實驗探究的教學策略分析

3．1激發學生的興趣與需求，引導學生提出問題：首先，教師可充分利用多媒體演示，為學生創設物理條件和問題情境，既能吸引學生注意力，又能激發學生興趣。比如在“物態變化”章節，可以通過動態視頻呈現冰塊融化但天平未發生傾斜的實驗現象，引導學生探究各種物態變化與質量的關系。其次，教師應聯系學生生活趣味，抓住學生感興趣的現象，引導學生參與并提出問題。比如在“運動和力”章節，為了讓學生探究力的相互作用，可以讓學生自制彈簧車，如圖1所示，那么當燒斷細線時，小木塊和車將如何運動？

3．2促進學生的主體參與，精心設計，引導學生猜想與假設：合理的猜想與假設才能幫助學生找到下一步探究的方向。為避免學生不夠自信、大膽，教師可將學生進行分組，以團隊討論、頭腦風暴的形式共同進行猜想和假設。當學生無從下手的時候，教師就需要精心地設計問題，分層次、啟發性地為其“牽線搭橋”。

3．3合理“收放”，引導學生設計實驗方案：由于初中生在知識和探究能力方面都還不夠成熟，在實驗方案的設計階段，教師應該拿捏好“收放”的程度，一方面，在實驗器材的選擇上限定范圍，并提前向學生傳授一些實用的實驗方法以及常用設計思路，幫助學生適當降低實驗難度，避免探究過程過于盲目無助，另一方面，在設計過程中注重小組討論及與學生的開放交流，不做片面的評價，而鼓勵學生大膽常識。

3．4根據實驗方式，多途徑引導學生進行實驗操作和改進：如果實驗演示本身在時間上要求較長或者場地有所不便，可利用網絡資源和多媒體技術進行實驗呈現，效果更為直觀。比如“噪音的危害和控制”，就搜集網絡上的噪音污染和驗證實驗，剪輯重組后讓學生觀看。如果實驗操作中存在認識誤區，應及時調整操作方式。比如“用覆杯實驗驗證大氣壓強”，若學生誤認為紙是被水粘住而產生實驗現象，就可用漏斗和橡膠管再次操作。

3．5在分析論證中引導學生思路，組織實驗評估與交流：教師在這個階段要結合學生最初的猜想假設，重點關注學生的分析方法、數據處理方式、對比情況、論證的思路與結論，并從學生自我評估、組內評估、教師評估三個維度交流評價實驗探究的過程，最后創建課堂課后交流的平臺，發散學生思維，讓學生在傾聽與表達中總結實驗探究中的不足，總結經驗教訓，加深對實驗和物理知識的認識。

4結束語

目前，仍然有許多學校、教師更為關注學生的應試水平，甚至認為物理實驗探究教學并不利于提升學生的學習成績，一方面是因為缺乏對探究教學的認識，另一方面也反映了教學策略的不足和實踐應用的匱乏。有效的物理實驗探究教學無論是對學生的學習興趣培養，對學習能力的提升，還是對學生的物理成績，均能發揮顯著的作用。因此，唯有深入研究教學策略體系，并在教學過程中應用、分析、升級，才能令學生終身受益。

參考文獻

［1］孫紀春．初中物理實驗探究的教學策略解析［J］．文理導航（中旬），2015，（4）：41－41．

［2］王浩．初中物理實驗探究的教學策略研究［D］．南京師范大學，2013．

［3］盧觀音．初中物理實驗探究的教學策略分析［J］．考試周刊，2016，（70）：144．

作者：楊曉超 單位：吉林省長春市農安縣開安鎮劉家初級中學