初中物理實驗教學對學生創新能力的培養探討范文

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摘要：隨著新課改的不斷深化，要求教師在教學實踐中，注重對學生創新能力、思維能力與自主學習能力的培養。物理課程作為一門綜合性與實踐性均較強的學科，對學生創新能力與思維能力的培養具有至關重要的作用。而物理實驗作為物理理論的基礎，不僅能夠激發學生對物理課程的學習興趣，而且還能通過學生的動手操作，提升其實踐能力。基于此，本文首先對初中物理實驗教學的重要性進行簡要分析，然后在闡述初中物理實驗教學問題的基礎上，重點探討了初中物理實驗教學對學生創新能力的培養途徑。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；創新能力

物理實驗是初中物理課程的重要組成部分之一，也是物理課程的實施基礎。學生通過具體的實驗操作掌握基本的物理知識與基礎技能，在進一步深化物理知識的同時，有助于對學生創新能力的提升。近年來，社會迅速發展，教育事業不斷改革，并由以往傳統的應試教育轉變為素質教育。在此發展背景之下，物理實驗教學顯得更為重要。在物理實驗教學中，學習與探究是密切相關的，因此，教師在注重學生學習成績提升的同時，要關注學生探究能力的發展，促進其綜合素質的提升。

1初中物理實驗教學的重要性

在初中物理教學中，實施實驗教學具有非常重要的現實價值。對于初中學生而言，他們對新鮮事物的好奇心較強，興趣廣泛但持久性與固定性不足。針對學生的這一個性特點，教師應加強物理實驗教學，為學生提供獨立操作機會，使學生在具體的動手操作與實踐中，獲取物理知識，并通過實驗中所出現的有趣的物理現象，吸引學生的目光，激發其對物理實驗的探究興趣與求知欲望，進而使學生逐漸樹立正確的物理學習觀念。在此期間，教師通過正確的引導，使學生在實驗中深化對理論知識的理解，提升其學習效果。另外，初中物理實驗對學生的學習態度可產生積極的影響。在物理實驗操作中，要求學生保持嚴謹的學習態度，嚴格按照具體的實驗步驟進行操作，同時在操作過程中明確實驗目標與實驗意義，以此為整個實驗過程做指導。在整個實驗中，學生的注意力始終集中在物理實驗上，并通過與其他學生的團結協作，共同完成實驗操作，獲得良好的學習體驗。在初中物理課程中，涉及了大量的實驗課程，這就意味著學生有大量的實驗操作機會，通過反復進行實驗操作，逐漸對實驗操作熟悉起來，并學會總結實驗規律，推算物理公式，進一步提升學生的學習能力。

2初中物理實驗教學中存在的問題

2．1學生在實驗教學中的主體性得不到體現：在傳統的應試教育影響下，許多教師對物理實驗教學沒有引起足夠的重視，甚至認為物理實驗是在浪費學生的學習時間。在物理實驗教學中，個別仍然沿用以往落后的教學方法，教師在課堂上為學生演示實驗步驟，學生坐在下面聽教師講，缺乏實際操作的機會。如此一來，學生在實驗教學中的主體性得不到充分體現，主觀能動性得不到發揮，學習熱情不高，影響對物理課程的學習興趣。另外，因缺乏實驗操作機會，學生對實驗所涉及的物理知識理解并不夠深入，只是對實驗結果進行機械性記憶，學習效果受到嚴重影響的同時，不利于對學生創新能力的培養。

2．2物理實驗器材配備不足：近年來，我國經濟不斷發展，科學技術不斷進步。先進的科學技術被廣泛應用于學校教育工作中，取得了一定的教學成效。但是，從物理實驗教學設備方面來看，卻存在一定的問題。許多學校因不重視物理實驗教學，因此在實驗器材配備上并未投入一定的財力、物力。目前為止，在一些偏遠落后的地區，許多學校的物理實驗器材陳舊，更新不及時，且利用率不高，甚至使實驗器材成為擺設，并未運用到實際教學中。如此一來，學生在學習物理實驗時，只是通過教師的口頭教授來獲取知識，對物理知識中涉及的物理現象無法形成直觀感受，影響學習效果。

2．3教學模式陳舊、僵化：就初中物理實驗課程來講，能夠使學生通過親身體驗與動手操作，發現物理現象，鞏固所學知識。因此，教師應充分運用物理實驗的教學優勢，激發學生的學習興趣，提升學習效果。但是在實際教學中，許多教師采用陳舊、僵化的教學模式，且對學生的實驗操作過程進行全程指導，導致所有學生在做物理實驗時，統一使用相同的實驗儀器與方法，并得出完全一致的實驗結論。在實驗中，許多學生只是模仿別人的操作方法，別人怎樣做，自己就怎樣做，只注重操作步驟的正確性，卻忽略了最重要的物理現象，且自主探究能力的發展也受到一定程度的限制。

3初中物理實驗教學對學生創新能力的培養途徑

3．1尊重學生在實驗課堂上的主體地位：在物理實驗操作中，學生作為課堂主體，應充分發揮其主觀能動性，在自主探究中獲取知識。作為教師，應擺正自身在課堂上的定位，充分發揮課堂引導作用，根據學生的個性特點與學習水平設定物理實驗。在實驗中，教師應避免全程參與指導，讓學生學會自己動手操作，發現問題引導學生首先進行獨立探索，并給予啟發性建議，引導學生通過一步一步推理、探究獲得答案。在實驗結束后，教師應讓學生通過對實驗現象的仔細觀察，嘗試總結實驗結論，并鼓勵學生大膽發表自己的觀點，允許不同意見的存在，通過教師的進一步引導，獲得正確結論。

3．2沖破思維定勢，尋求教學創新：在傳統教學模式下，教師往往運用“教師講、學生聽”“教師演示、學生觀看”的方式實施實驗教學，在此過程中，學生只是順著教師的思路進行思考，其創新思維與發散思維被限制，不利于其全面發展。因此，初中物理實驗教學應站在學生的角度設置問題，多層次、多方位地對學生的綜合能力進行考查。在物理實驗教學中，教師應避免受傳統教學觀念的影響，使學生沖破思維定勢的限制，敢于求新，鼓勵學生自覺拓展物理知識，促進其思維能力的發展。在實驗設計環節，教師應突破教材限定，敢于挑戰教材權威，積極探索多種解決問題的途徑，為學生創設良好的問題情境。

3．3變演示性實驗為探究性實驗：在物理實驗教學中，教師往往采用演示性實驗方式進行講授，學生對知識的接受處于被動狀態，嚴重限制了其創新能力的發展。因此，教師應轉變實驗教學理念，積極嘗試探究性實驗。在實驗教學中，改進實驗工具，創新實驗步驟，在原有的實驗基礎上加以改造，將實驗效果適當放大，實現實驗創新。需要注意的是，在探究性實驗的實施中，教師應注重對學生主動學習意識的培養，引導其主動探索實驗過程，引導其獨立思考，進而提升其創新能力。

4結語

綜上所述，初中物理課程是以實驗為基礎的一門自然科學。物理實驗教學的實施，不僅能夠使學生鞏固所學知識，還能使學生通過具體實踐，提升學習興趣，激發學習熱情，促進創新能力的提升。筆者從長期的教學實踐中總結了一定的經驗，希望能夠通過本文的探討，為廣大物理教育工作者分享一些有價值的教學經驗，改進教學現狀，轉變教學思想，立足于學生的全面發展，注重對學生創新能力的培養，進而為社會培養更多創新型物理人才。

參考文獻

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作者：邵鵬林 單位：寧陽第二十中學