初中物理教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)（3篇）范文
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第一篇：分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的作用
摘要：伴隨著課改的不斷推進(jìn)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在明顯的不同。為此，采用分層教學(xué)的方法，初中物理教師都在不斷摸索和將其用于實(shí)踐中。本文闡述了分層教學(xué)的含義以及分層教學(xué)的必要性，提出在開(kāi)展分層教學(xué)之前應(yīng)該做的準(zhǔn)備事項(xiàng)，分析了分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)模式，讓每一位學(xué)生都可以高效的學(xué)習(xí)物理。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中物理；教學(xué)研究
在初中物理的學(xué)習(xí)以及教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，那就是即便在同一個(gè)班級(jí)，由同一名教師授課，最終卻出現(xiàn)成績(jī)不同結(jié)果。歸根結(jié)底還是因?yàn)椴煌膶W(xué)生學(xué)習(xí)的能力也不同，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，成績(jī)就相對(duì)好。而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生成績(jī)就相對(duì)的落后。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛于教學(xué)條件的限制，使得在給一個(gè)班級(jí)不同層次的學(xué)生授課時(shí)只能按照中等生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行授課，最終使得學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生跟不上進(jìn)步，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)不到更多有用的知識(shí)。為了解決這種問(wèn)題，我們將采用分層教學(xué)的方法并將其用到初中物理的教學(xué)中。
一、分層教學(xué)的概念
分層教學(xué)是為了解決不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異而得來(lái)的一種新的教學(xué)手段。將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類(lèi)，并對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)辦法，使其與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相匹配，進(jìn)而讓學(xué)生做到高效學(xué)習(xí)，使其自身的價(jià)值得到最大程度的體現(xiàn)。分層教學(xué)法相較于其他的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)還比較的新穎，也更加的科學(xué)化。因?yàn)槠湓谧罡旧险J(rèn)同不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同這一事實(shí)，所以針對(duì)不同的學(xué)生制定了不同的教學(xué)方法，使其朝著對(duì)自己對(duì)有益的方向發(fā)展，讓學(xué)生的潛能得到最大的激發(fā)。進(jìn)而會(huì)影響學(xué)生的其他方面向著良性的方向發(fā)展，使其自身的綜合素質(zhì)得到提升。
二、實(shí)行物理分層教學(xué)法的必要性
首先，有人說(shuō)過(guò)世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子，當(dāng)然也就沒(méi)有相同的兩個(gè)人，即使雙胞胎也有不同的地方。每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，因此，每個(gè)人學(xué)習(xí)都有自己的方式方法，若是教師教學(xué)的方法千篇一律，就一定會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生很好地掌握有的學(xué)生理解的不夠透徹。在古代，人們就提倡因材施教，而物理這一學(xué)科具有的特點(diǎn)就是容易引起學(xué)生成績(jī)的兩極分化，因此，實(shí)行分層教學(xué)勢(shì)在必行。隨著物理技術(shù)的高速發(fā)展，新的物理理念不斷被更新，為了跟上時(shí)代的腳步，培養(yǎng)出與社會(huì)需求相符合的人才，就必須改進(jìn)甚至是打破傳統(tǒng)的物理教學(xué)，使其能夠從容的應(yīng)對(duì)不斷變化的物理技術(shù)。
三、開(kāi)展初中物理分層教學(xué)前的預(yù)備事項(xiàng)
（一）調(diào)查并了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
1.智力和智慧的調(diào)查。其包含了記憶力、思維的協(xié)調(diào)性、語(yǔ)言等。為使物理的分層教學(xué)能夠取得一個(gè)良好的成果，就一定要全面地了解學(xué)生，學(xué)生本身的能力教師也要做一個(gè)大致的掌握。
2.學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的掌握。經(jīng)過(guò)對(duì)不同學(xué)校學(xué)生的觀察后發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教學(xué)水平高的學(xué)校的學(xué)生的自學(xué)的能力要稍強(qiáng)于教學(xué)水平低的學(xué)校，學(xué)習(xí)的方法也存在一定的差異。所以，教師就應(yīng)該了解自己學(xué)校的學(xué)生最常用的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)的習(xí)慣等，為了能夠在分層教學(xué)的過(guò)程中對(duì)癥下藥。
3.實(shí)踐動(dòng)手能力的調(diào)查。由于個(gè)性的不同，大部分那男生的動(dòng)手實(shí)踐能力要好于女生，女生理論計(jì)算等方面的能力要稍好。所以，在此處也是值得引起教師的注意。
4.數(shù)學(xué)成績(jī)的調(diào)查。語(yǔ)言以及數(shù)學(xué)都是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)。物理中有很多概念需要學(xué)生們準(zhǔn)確的理解，在物理的教學(xué)中還會(huì)涉及大量的計(jì)算。所以，學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力非常的關(guān)鍵。
5.心理問(wèn)題的調(diào)查。心理問(wèn)題不僅出現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的同學(xué)身上，在每個(gè)人都可能存在。心理問(wèn)題不會(huì)表現(xiàn)在表面，這就要求教師深入的了解學(xué)生心理，作為學(xué)生分層教學(xué)的影響因素之一。
（二）在調(diào)查學(xué)生的過(guò)程中同時(shí)進(jìn)行分層
經(jīng)過(guò)大致的調(diào)查，教師對(duì)學(xué)生們的基本情況已經(jīng)有了大致的了解。綜合上述條件把學(xué)生分層三個(gè)層次，即優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生，為了保護(hù)他們的自尊心，在分層后不在班級(jí)或校內(nèi)公布具體的分層名單。教師還應(yīng)該向?qū)W生解釋?zhuān)鋵?shí)學(xué)生的分層并不是一成不變的。教師會(huì)了解學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況并對(duì)分層做出適當(dāng)?shù)摹㈧`活的調(diào)整。
四、分層教學(xué)法中幾個(gè)分層內(nèi)容
決定采用分層教學(xué)法后應(yīng)該知道從哪幾方面進(jìn)行分層，這將決定分層教學(xué)法的實(shí)施效率。一般將學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、實(shí)驗(yàn)分層、作業(yè)分層以及輔導(dǎo)和考評(píng)分層。教師在物理教學(xué)的過(guò)程中針對(duì)層次不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，既不讓學(xué)生覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單也不讓學(xué)生答不上來(lái)。當(dāng)教師在講壓強(qiáng)部分的知識(shí)時(shí)，要求后進(jìn)生只需掌握基本的概念公式和一些簡(jiǎn)單的計(jì)算即可，對(duì)于中等生要求他們不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該能回答上難度中等偏上的問(wèn)題。對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)就應(yīng)要求其掌握有一定難度且綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題。物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)就要求教師按照動(dòng)手能力不同的學(xué)生進(jìn)行分層，或者給學(xué)生分配匹配自己能力的試驗(yàn)。因?yàn)槲锢碓囼?yàn)對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)起著很重要的作用。在學(xué)習(xí)串并聯(lián)電路的有關(guān)內(nèi)容時(shí)就涉及到需要做物理試驗(yàn)。在試驗(yàn)中，對(duì)于優(yōu)等生，教師不應(yīng)過(guò)多干預(yù)，可以讓他們自主的完成試驗(yàn)，對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)教師只需要在關(guān)鍵的部分做出指導(dǎo)即可。對(duì)于后進(jìn)生，教師要投入更多的精力。最好全程都同學(xué)生共同完成，遇到重點(diǎn)以及難點(diǎn)再做出細(xì)致的講解。學(xué)生作業(yè)的分層次布置，后進(jìn)生留的作業(yè)應(yīng)該更加偏向于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，讓學(xué)生不至于對(duì)于作業(yè)產(chǎn)生過(guò)多的厭煩心理。對(duì)于中等生，物理教師應(yīng)該留一些具有一定難度但是難度不高的作業(yè)，使其基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固的同時(shí)讓學(xué)生做一定的拓展。優(yōu)等生，完全可以布置有一定難度的作業(yè)，讓優(yōu)等生不斷的實(shí)現(xiàn)自我的突破。作業(yè)本就起到鞏固和突破的作用，因此，在精不在多。輔導(dǎo)分層次，現(xiàn)在的中學(xué)生幾乎都有課外輔導(dǎo)班，校內(nèi)的輔導(dǎo)也不容忽視，針對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)重點(diǎn)在于基礎(chǔ)知識(shí)和常見(jiàn)題型的鞏固。中等生就在于輔導(dǎo)基礎(chǔ)和一些稍微難的物理題目的理解。對(duì)于優(yōu)等生，可以把輔導(dǎo)重點(diǎn)放在創(chuàng)新題以及難題上面。對(duì)考評(píng)進(jìn)行分層，對(duì)于不同層次上的學(xué)生考評(píng)的要求也不同，而學(xué)生也相當(dāng)看重教師給自己的評(píng)價(jià)。其實(shí)，評(píng)價(jià)的根本目的在于總結(jié)和鼓勵(lì)，總結(jié)上一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及表現(xiàn)。在此階段無(wú)論是哪一個(gè)層次上的學(xué)生只要自己在不斷地努力就應(yīng)該得到教師的認(rèn)可，教師也應(yīng)該不斷的激勵(lì)他們，使其更加努力地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。
五、分層教學(xué)法在實(shí)施中應(yīng)該注意的問(wèn)題
在物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，使分層教學(xué)法的特點(diǎn)以及優(yōu)勢(shì)被顯現(xiàn)出。在開(kāi)展分層教學(xué)法之前，教師應(yīng)該建立一個(gè)和諧的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系在提升后進(jìn)生成績(jī)中發(fā)揮的作用尤其顯著。教師富有激情和感染力的語(yǔ)言對(duì)逐漸引導(dǎo)后進(jìn)生不斷的努力學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的關(guān)懷，對(duì)于其在心理上出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)的解決。在物理分層教學(xué)期間，教師應(yīng)該多多關(guān)注學(xué)生的自尊心，尤其是正在青春期的初中生們。對(duì)于中等生以及后進(jìn)生應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)和安慰，防止學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理。對(duì)于優(yōu)等生則是要教導(dǎo)他們不要自滿、驕傲，使其有一個(gè)健康的心理來(lái)應(yīng)對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)。值得重視的是分層教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它應(yīng)該跟隨學(xué)生的變化而發(fā)生相應(yīng)的變化。教師應(yīng)該擺正自己的態(tài)度，做到一視同仁，不因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)就看中一個(gè)學(xué)生或者看清一個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的潛力都是不可估量的。讓學(xué)生的心理和身體都健康的發(fā)展才是根本。最后，教師的分層次教學(xué)應(yīng)該科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、客觀合理。在教師的分層教學(xué)中，有時(shí)因?yàn)楹筮M(jìn)生成績(jī)不佳而過(guò)于害怕教師，在教師講課或者是輔導(dǎo)的時(shí)候?qū)W習(xí)效率過(guò)低。這時(shí)，教師應(yīng)該主動(dòng)地找學(xué)生談心，通過(guò)交流來(lái)緩解學(xué)生的心理壓力。教師也可以找到優(yōu)等生讓優(yōu)等生為后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)，不僅實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的目的，還鍛煉了優(yōu)等生的思維以及表達(dá)能力。
總之，分層教學(xué)方法的本質(zhì)就是因材施教，用于打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每一個(gè)人都完成自己的目標(biāo)，做一個(gè)有用的人才是教育的根本。
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作者：高振梅 單位：重慶市梁平區(qū)福祿中學(xué)
第二篇：初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
初中物理教師應(yīng)該創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓他們通過(guò)自己的探究活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和獲取知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的濃厚興趣。那么，怎樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：
一、創(chuàng)設(shè)物理探究情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在物理探究活動(dòng)中，教師更應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的探究興趣，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此，教師就應(yīng)借助演示實(shí)驗(yàn)、多媒體、掛圖及教師的神態(tài)、手勢(shì)、語(yǔ)言等抓住教學(xué)的導(dǎo)入，環(huán)節(jié)間的過(guò)渡與銜接，以及學(xué)生感興趣的問(wèn)題等創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，有效地利用初中學(xué)生的好奇心特強(qiáng)這一特點(diǎn)，從而很好的激發(fā)起學(xué)生的求知欲，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。例如：在講解安全用電時(shí)，將一個(gè)用插頭接好的電燈插亮，故意在線上留下一個(gè)很松的接頭，輕輕一拉就不斷的冒出火花，然后問(wèn)學(xué)生誰(shuí)敢用手直接把這個(gè)線頭接牢，再用手輕輕拉動(dòng)電線，使接頭不斷的冒出火花，增加緊張氣氛，過(guò)一會(huì)看看沒(méi)有人回答再說(shuō)：“老師敢”。然后，故意裝做很害怕的樣子，手要觸到電線又立刻縮回來(lái)，反復(fù)兩次，最后很自然地把線頭用手直接接牢，用膠布包好，再學(xué)習(xí)安全用電，效果倍增。
再如：在講解流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系時(shí)，先點(diǎn)燃一支蠟燭，讓一個(gè)同學(xué)用以下兩種方式吹燭焰，觀察效果：
1.直接用口對(duì)著火焰吹；
2.用口銜著漏斗下口通過(guò)漏斗對(duì)著火焰吹。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)用漏斗吹時(shí)不但沒(méi)把火焰吹滅，火焰反而向漏斗里傾斜。這些實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度大，學(xué)生便于觀察，現(xiàn)象出人意料，從而激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題和學(xué)習(xí)物理的興趣。
二、引導(dǎo)學(xué)生提出探究性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
一個(gè)人要善于動(dòng)腦，善于思考，就會(huì)不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。提出問(wèn)題，在物理知識(shí)的獲取過(guò)程中還需要學(xué)生善于提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生善于提出探究性問(wèn)題，這也是現(xiàn)在物理老師越來(lái)越重視的物理興趣培養(yǎng)教學(xué)。物理探究性問(wèn)題來(lái)源何處？怎樣來(lái)提？這些都是指導(dǎo)老師首先要弄清楚的。在初中物理教學(xué)中探究性問(wèn)題的來(lái)源主要有以下幾個(gè)途徑：一類(lèi)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)物理情景，因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。例如，講解液體的沸點(diǎn)與氣壓的關(guān)系時(shí)，我就演示了一個(gè)不用加熱，也能使水沸騰的實(shí)驗(yàn)，先用燒瓶將水燒沸騰，然后停止加熱，迅速用橡皮塞塞緊，再用事先準(zhǔn)備好的注射器用力向外抽氣，水又會(huì)重新沸騰，學(xué)生就感覺(jué)很奇怪，教師因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生提出要探究的問(wèn)題。另一類(lèi)就是為了深化物理學(xué)習(xí)，探究物理學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)物理學(xué)習(xí)中某一問(wèn)題進(jìn)行深入的探討、研究，從而對(duì)物理概念、規(guī)律加深理解。
例如，在講解完杠桿原理后，為加深學(xué)生對(duì)杠桿原理的理解，我就找來(lái)胡蘿卜和小刀進(jìn)行了如下演示：把胡蘿卜輕放在刀口上，調(diào)節(jié)好位置，使胡蘿卜在水平位置平衡，然后引導(dǎo)學(xué)生猜想：沿刀口的位置把胡蘿卜切成兩部分，兩段是否一樣重？當(dāng)然，學(xué)生會(huì)異口同聲的回答：“一樣重。”然后，由學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)兩段胡蘿卜不一樣重時(shí)，就非常奇怪，接著引導(dǎo)他們自主分析尋找原因。從而加深對(duì)杠桿原理的理解。再如，我在講解額定功率與實(shí)際功率時(shí)，為加深學(xué)生的理解，我就給每組同學(xué)準(zhǔn)備了額定電壓相同但電阻相差較大的兩只小燈泡。先讓兩燈并聯(lián)在電路中，觀察兩燈亮度的關(guān)系；然后，又把它們串聯(lián)在同一電路中觀察兩燈亮度的關(guān)系。同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)兩只燈泡在不同電路中的亮度關(guān)系不同了，從而引發(fā)好奇。這時(shí)，再把電壓表、電流表發(fā)給他們，由他們自己去探究所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，找出原因，從而加深對(duì)額定功率與實(shí)際功率的理解。第三類(lèi)就是為拓展學(xué)生的視野，鍛煉其動(dòng)手動(dòng)腦的能力。
例如，我在講解光的直線傳播——小孔成像后，讓學(xué)生把小孔剪成三角形的，正對(duì)太陽(yáng)，調(diào)節(jié)光屏與小孔之間的距離，觀察光屏上的像的形狀變化情況，看看光斑是否都是圓形的。在講解光的折射后，讓學(xué)生下去把一束光從水中斜射入空氣，讓入射光線逐漸遠(yuǎn)離法線，觀察折射光線的有無(wú)和反射光線亮度的變化情況。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，應(yīng)巧用語(yǔ)言因勢(shì)利導(dǎo)。孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。指明了教師要抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥，教學(xué)語(yǔ)言要具有啟發(fā)性。這要求教師的講課語(yǔ)言要跟當(dāng)時(shí)學(xué)生的思想聯(lián)系起來(lái)，與學(xué)生的接受水平盡量貼近。如在講“聲音的發(fā)生和傳播”時(shí)，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)：“耳朵的功能是能夠聽(tīng)到各種聲音，那么聲音是怎樣發(fā)生的？又是怎樣傳到我們的耳中的呢？廖廖數(shù)語(yǔ)，就將學(xué)生引入了知識(shí)的殿堂。再如，在講解“增大和減小摩擦的方法”時(shí)，在學(xué)生了解了有益摩擦、有害摩擦后，問(wèn)：如何增大有益的摩擦，減小有害的摩擦呢？讓學(xué)生思考。教師再舉例啟發(fā)：鞋底為何有凹凸不平的花紋？要使行駛的自行車(chē)盡快停下來(lái)，你是怎么辦的？就這樣，教師的話語(yǔ)輕松地敲開(kāi)了疑惑之門(mén)，引出了思維之路，使學(xué)生學(xué)得更積極主動(dòng)。
三、做好各種探究性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師在培養(yǎng)學(xué)生做探究性實(shí)驗(yàn)上應(yīng)作好以下幾點(diǎn)：
1.重視演示實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的基本操作，熟悉探究的基本方法、步驟，培養(yǎng)其基本的實(shí)驗(yàn)操作、處理突發(fā)事故和排除故障的能力。在這里，教師的語(yǔ)言、操作必須要慢并做到規(guī)范、清楚、可視度高。必要時(shí)，在細(xì)節(jié)處要借助投影儀放大，讓每一位學(xué)生都能看到整個(gè)操作過(guò)程。
2.指導(dǎo)學(xué)生做好課本上的探究實(shí)驗(yàn)。課本中的探究實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)明確、步驟清楚，現(xiàn)象也很直觀，是學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)中所學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和協(xié)作能力的關(guān)鍵，教師要充分創(chuàng)造條件，盡力讓每一個(gè)學(xué)生都能自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前教師應(yīng)作好各種準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較合理的分組：可根據(jù)學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)情況、男女進(jìn)行搭配，如有可能，還可以考慮學(xué)生間關(guān)系的親疏進(jìn)行分組。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師還應(yīng)作重點(diǎn)巡視指導(dǎo)與普遍關(guān)照相結(jié)合的方式及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生排除故障。特別是電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，故障常會(huì)出現(xiàn)，千萬(wàn)不要幫忙排除，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)，選擇合適的儀器自行檢查排除，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，要做好小結(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行交流，指出問(wèn)題所在，又要表?yè)P(yáng)優(yōu)秀，并指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)好較完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，鞏固實(shí)驗(yàn)成果。
3.鼓勵(lì)學(xué)生積極做好課外一些探究小實(shí)驗(yàn)和課本中的迷你實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)是完全脫離了教師的直接指導(dǎo)，是學(xué)生完全獨(dú)立的完成的，受各種條件的制約，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也有可能不是唯一的。這樣，增加了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，也彌補(bǔ)了課堂實(shí)驗(yàn)結(jié)果的單一性，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集分析、處理能力。最重要的是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生不迷信權(quán)威的思想是一個(gè)很好的鍛煉。
四、做好各種調(diào)查報(bào)告，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
認(rèn)真完成各種調(diào)查報(bào)告，了解現(xiàn)代科技前沿，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)興趣的重要途徑。比如學(xué)習(xí)完聲、光現(xiàn)象之后讓學(xué)生調(diào)查生活中的噪聲污染和光污染；學(xué)習(xí)完物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和電阻之后讓學(xué)生上網(wǎng)查閱反物質(zhì)的相關(guān)知識(shí)以及超導(dǎo)體在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用前景等；在學(xué)習(xí)了信息的傳遞后，給他們講解我國(guó)在量子通信技術(shù)和可見(jiàn)光通信技術(shù)上的成就及意義。
參考文獻(xiàn)：
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[2]《教師的教學(xué)技能》.嚴(yán)先元編著.中國(guó)輕工業(yè)出版社。
作者：鄧明 單位：重慶市合川太和中學(xué)
第三篇：物理教學(xué)中學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)對(duì)策
摘要：在農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行“問(wèn)題導(dǎo)向，學(xué)教互動(dòng)”教學(xué)模式就中實(shí)現(xiàn)“授人以漁”是我校課堂改革的重要目的，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識(shí)的能力。因此，要讓學(xué)生掌握提出問(wèn)題的基本方法。學(xué)生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；提出問(wèn)題；能力
一、現(xiàn)狀及原因分析
根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)班級(jí)中難得有幾個(gè)學(xué)生能主動(dòng)提問(wèn)，絕大部分學(xué)生基本上提不出問(wèn)題。課改的深入使得科學(xué)探究已成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式。據(jù)我了解，科學(xué)探究中大多是由教師提出問(wèn)題，學(xué)生再猜想探究，可以說(shuō)學(xué)生薄弱的提出問(wèn)題的能力，已大大影響學(xué)生探究能力的發(fā)展。什么原因使得學(xué)生不肯、不會(huì)提問(wèn)呢？一般有下列三種原因：
1.學(xué)生就是有問(wèn)題也不肯提出來(lái)，特別是好同學(xué)。學(xué)生普遍有這樣的想法：我提出的問(wèn)題會(huì)不會(huì)被同學(xué)們恥笑；我講不清楚，老師會(huì)不會(huì)批評(píng)我；別人不提問(wèn)我也不提……。
2.學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)題的習(xí)慣，也不知道如何提出問(wèn)題。由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育的熏陶，學(xué)生已習(xí)慣于等著教師告訴答案，缺乏提問(wèn)題的能力和習(xí)慣。3.教師自身的因素：不重視；不知道怎么做；怕浪費(fèi)時(shí)間；認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有這個(gè)能力……
二、充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的重要性
人的思維是由問(wèn)題開(kāi)始的。愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力；而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”由此可見(jiàn)，在物理教學(xué)過(guò)程中，處于教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)地位的教師，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)，是課堂教學(xué)不可缺少的一環(huán)。培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力不是一個(gè)方式問(wèn)題，而是一種教育觀念問(wèn)題。物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一”。如果學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不能提出問(wèn)題，科學(xué)探究便無(wú)從談起。
三、如何培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力
（一）從學(xué)生的心理入手，讓學(xué)生敢問(wèn)學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到提出問(wèn)題對(duì)人發(fā)展的重要性，從要我問(wèn)到我要問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力才會(huì)得到內(nèi)在推動(dòng)。
1.教育學(xué)生提出問(wèn)題。（1）教學(xué)中結(jié)合教材適時(shí)地向?qū)W生介紹一些著名科學(xué)家敢于提出問(wèn)題，攀登科學(xué)高峰事例，這樣從歷史的角度說(shuō)明提出問(wèn)題的重要性。如：學(xué)重力時(shí)，給學(xué)生講牛頓發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力的故事，啟發(fā)學(xué)生，蘋(píng)果從樹(shù)上落下大家習(xí)以為常，牛頓卻提出：為什么蘋(píng)果會(huì)從樹(shù)上落下？拉住蘋(píng)果的力和拉住月球的力是不是同一個(gè)力？最后發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。（2）從成材角度向?qū)W生說(shuō)明提出問(wèn)題的必要性。教育學(xué)生國(guó)家要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，要趕超世界發(fā)達(dá)國(guó)家，只有不斷提出問(wèn)題并解決問(wèn)題才能實(shí)現(xiàn)。一個(gè)學(xué)生如果學(xué)習(xí)不主動(dòng)，沒(méi)有求知欲望，懶于思考，也就無(wú)創(chuàng)新可言，將影響個(gè)人的成長(zhǎng)。提出問(wèn)題能力的提高可以促使學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提問(wèn)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，積極主動(dòng)去探索知識(shí)的奧秘，成為自覺(jué)的學(xué)習(xí)者。
2.鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生提出問(wèn)題需要勇氣，這就要求教師在教學(xué)中要建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的興趣和勇氣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)于不善于提出問(wèn)題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué)，一旦提出問(wèn)題，首先應(yīng)稱(chēng)贊其勇氣，然后再幫助其分析。這樣，有利于樹(shù)立他們的自信心，調(diào)動(dòng)積極性；對(duì)于好問(wèn)但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對(duì)于提出好問(wèn)題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步的探索，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂(lè)趣，激發(fā)提問(wèn)的熱情。碰到冷場(chǎng)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)一些鼓勵(lì)的話。如：誰(shuí)來(lái)試一下，說(shuō)錯(cuò)了不要緊；愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要；居里夫人說(shuō)要敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過(guò)教師的鼓勵(lì)，肯定會(huì)有學(xué)生響應(yīng)，經(jīng)常這樣訓(xùn)練后敢于提出問(wèn)題的學(xué)生會(huì)越來(lái)越多。如果教師由于不耐煩而直接提出問(wèn)題，學(xué)生就失去一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)。
3.讓質(zhì)疑成為學(xué)生的習(xí)慣。教育學(xué)生對(duì)各種權(quán)威不盲從，大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的問(wèn)題和看法。養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)“為什么”的習(xí)慣，用疑問(wèn)的眼光看待各種現(xiàn)象，探究我們不知道的自然規(guī)律。如：對(duì)課本進(jìn)行質(zhì)疑，課本在編寫(xiě)的過(guò)程中，考慮到學(xué)生的接受能力，有些概念、規(guī)律并不嚴(yán)密；對(duì)各種媒體進(jìn)行質(zhì)疑，有些報(bào)刊雜志經(jīng)常犯一些科學(xué)錯(cuò)誤，有意識(shí)讓學(xué)生糾正；對(duì)權(quán)威進(jìn)行質(zhì)疑，如亞里士多德能撬動(dòng)地球嗎？判斷王冠攙假是否屬實(shí)；在習(xí)題講評(píng)中質(zhì)疑，該題是否有漏洞？考查什么知識(shí)點(diǎn)？
（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生愿問(wèn)興趣是最好的老師。教師應(yīng)想方設(shè)法，設(shè)置各種情景，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。科學(xué)探究的問(wèn)題有三種：一是學(xué)生根據(jù)教師、教材或其它途徑給出的問(wèn)題進(jìn)行探究；二是學(xué)生從所提供的問(wèn)題中得到啟發(fā)而提出的新問(wèn)題；三是學(xué)生自己提出問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出的問(wèn)題，最有興趣、最有動(dòng)力去深入探究。教師的指導(dǎo)工作，重點(diǎn)應(yīng)該放在設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的情景上，而不是在設(shè)計(jì)問(wèn)題本身上，應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。這樣，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，勇于置疑、大膽創(chuàng)新。
1.從課本插圖提出問(wèn)題。新教材有很多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)微處并比較與日常不同，再提出問(wèn)題。如：在學(xué)習(xí)折射規(guī)律后，讓學(xué)生看圖“魚(yú)在哪里？”學(xué)生會(huì)提出“為什么魚(yú)叉要對(duì)準(zhǔn)魚(yú)的下方？”“是不是看見(jiàn)的魚(yú)并不是實(shí)際的魚(yú)？”從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。又如：在學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律前，先讓學(xué)生看攝影師倒立照相的圖，學(xué)生會(huì)提出“是不是照相機(jī)成倒立的像？”
2.從日常生活中提出問(wèn)題。日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習(xí)以為常。教師能夠引導(dǎo)提醒學(xué)生關(guān)注這個(gè)大自然，必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和無(wú)窮求知欲。如：學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生與傳播，教師先播放自然界一些物體發(fā)聲，然后教師問(wèn)：“聲音對(duì)于我們來(lái)說(shuō)太重要啦，對(duì)于聲音，你們想知道些什么呢？”學(xué)生問(wèn)題總結(jié)如下：聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？月球上能不能聽(tīng)到聲音？……。又如：講溫度計(jì)時(shí)，先讓學(xué)生看昨天的天氣預(yù)報(bào)。從天氣預(yù)報(bào)中通過(guò)討論，學(xué)生提出以下問(wèn)題：氣溫為什么有高低？怎樣判斷氣溫的高低？什么是云、霜？它們是怎樣形成的？風(fēng)是怎樣形成的？四級(jí)風(fēng)有多大？……。
3.從各種俗語(yǔ)中提出問(wèn)題。五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語(yǔ)，很多是有科學(xué)道理的。引導(dǎo)學(xué)生分析它并提出問(wèn)題，學(xué)生興趣很大。如：講平面鏡成像時(shí)，先讓學(xué)生討論俗語(yǔ)“水中月，鏡中花”，學(xué)生提出以下問(wèn)題：為什么水中有月亮？為什么鏡子中有花？鏡子中的花和實(shí)際的花為何一樣？為什么水中撈不到月亮？……。講密度時(shí)，先讓學(xué)生討論俗語(yǔ)‘油比水輕’，學(xué)生提出以下問(wèn)題：為什么油會(huì)浮在水面上？油的質(zhì)量一定比水小嗎？教師通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生明確考慮油和水的質(zhì)量，還要了解它們的體積，從而引入質(zhì)量和體積關(guān)系的探究。
4.從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問(wèn)題。教師可有意識(shí)設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察、比較，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并不斷完善問(wèn)題。如：講改變內(nèi)能的方法前，教師先做壓縮引火實(shí)驗(yàn)，學(xué)生首先提出：“筒內(nèi)為什么會(huì)有火花？”教師引導(dǎo)棉花燃燒說(shuō)明什么，學(xué)生又提出：筒內(nèi)溫度為什么會(huì)升高？教師又提醒溫度升高說(shuō)明什么，最后學(xué)生提出：筒內(nèi)內(nèi)能為什么會(huì)增加？又如：做覆杯實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提出：是什么把水托住？做筷子提起米杯實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提出：是什么把米提起？5.通過(guò)自身體驗(yàn)提出問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自己親身做實(shí)驗(yàn)或參加活動(dòng)、比賽，由于親身體驗(yàn)，感受很深，學(xué)生也樂(lè)意提出問(wèn)題。如：講內(nèi)能時(shí)，學(xué)生通過(guò)搓手，提出：手心為什么會(huì)發(fā)熱？講力的作用是相互的時(shí)，學(xué)生通過(guò)手彈課桌，提出：手為什么會(huì)疼？講壓強(qiáng)時(shí)，讓一男一女二個(gè)同學(xué)比賽頂棍子，由于女同學(xué)頂?shù)囊欢舜郑瑢W(xué)贏，從而提出：女同學(xué)為什么能贏男同學(xué)？通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)輸贏不僅跟力有關(guān)而且與受壓的面積有關(guān)。
（三）教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)“授人以魚(yú)”，不如“授人以漁”。讓學(xué)生掌握提出問(wèn)題的基本方法。有人說(shuō)：好的方法等于成功的一半。一個(gè)平庸的教師只會(huì)奉送真理，而一個(gè)優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理的方法。因此，學(xué)生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
1.掌握提出問(wèn)題的一般方法。碰到某個(gè)物理現(xiàn)象，一般可從以下四個(gè)方面入手：由何（為什么）、如何（怎樣）、若何（如果條件變了，將怎樣）、是何（是什么）。如：做完真空中的鬧鐘實(shí)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)象可提出：為什么聽(tīng)不到鐘聲？怎樣才能聽(tīng)到聲音？通入空氣后能否重新聽(tīng)到聲音？聲音靠什么來(lái)傳播？
2.及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生提出的問(wèn)題。由于學(xué)生的差異，學(xué)生提出的問(wèn)題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價(jià)值。當(dāng)然教師應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，承認(rèn)學(xué)生有差異，但是并不是不加評(píng)論，教師應(yīng)有價(jià)值導(dǎo)向，讓學(xué)生明確哪個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。最后進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生體會(huì)如何提出有價(jià)值的問(wèn)題。
3.鼓勵(lì)學(xué)生相互提問(wèn)題。學(xué)生由于各種各樣的原因不肯在全班同學(xué)面前提問(wèn)題，但跟他同桌就不同了。在下課前五分鐘，讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問(wèn)。如還有不懂，再在全班同學(xué)面前提出來(lái)，往往會(huì)有意外驚喜。
4.適當(dāng)出一些探究題，設(shè)置一些情景讓學(xué)生提出問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。
四、須注意的二個(gè)方面
（一）切忌急功近利
學(xué)生提出問(wèn)題的能力，應(yīng)該逐漸培養(yǎng)。開(kāi)始時(shí)的問(wèn)題可由教師直接提出，接著，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，最后，由學(xué)生直接提出問(wèn)題。
（二）與其整天抱怨學(xué)生啟而不發(fā)，不如反思自己的教學(xué)方法
新課程要求我們改變觀念，將教為主改為學(xué)為主。時(shí)刻牢記學(xué)生最好的老師是興趣，最好的向?qū)悄X中的問(wèn)號(hào)，最大的動(dòng)力是自信。
總之，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提問(wèn)題的能力，是促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法之一。著名美籍華人楊振寧教授曾指出：“中國(guó)學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績(jī)出色，特別在運(yùn)算和推理方面比國(guó)外學(xué)生有明顯優(yōu)勢(shì)，但中國(guó)學(xué)生最大的缺撼，就是不善于提出問(wèn)題，缺乏創(chuàng)新精神。”讓我們共同努力培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢爭(zhēng)論的精神，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
作者：許仕高 單位：重慶市墊江縣第五中學(xué)校
