初中物理教學生活化探索（3篇）范文

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第一篇：初中物理教學生活化探析

摘要：

物理學科是一門對學生思維能力、邏輯能力要求較高的學科，隨著現代教學改革步伐的加快，物理教學也在不斷探索新的發展模式，從教學思想、形式、內容、方法等方面加以創新，開展生活化的教學實踐活動。本文結合初中物理教學實際，對初中物理教學生活化的實踐進行了探討，希望進一步指導初中物理教學的發展。

關鍵詞：

初中物理；教學實踐；生活化

0引言

物理學是服務于科學技術發展而生的學科，隨著現代化進程的加快及科學技術的迅猛發展，物理教學改革已成為當下人們關注的焦點。提倡生活化的教學模式以及教學實踐是提升學習效果的良好方法，生活化教學模式的實施不僅有利于激發學生學習興趣，也是教學改革的重要指導思想，學校及物理教師不僅僅要變革傳統的物理教學模式，還要以全新的思維模式審視物理學的發展歷程，將初中物理中的概念、規律、理論加以生活化、創新化，使物理學的發展為培養實用性人才、促進社會進步而服務。

1初中物理教學生活化的認識與實踐

1．1實行情境教學，創造生活化學習氛圍：興趣是學生打開知識大門的鑰匙，學習氛圍是學生進行學習的先導，學生學習興趣與積極性的調動關乎物理教學效果的好壞，是物理教學生活化的重要環節之一。教學方式的選用是生活化教學的關鍵，情境教學是較為有效的物理教學方式，所謂情境教學是指教師運用各種方式創造特定的教學場景，將物理知識、概念、規律融入其中進行物理教學。例如，針對“凹透鏡與凸透鏡”的教學內容，教師可以組織學生進行物理實驗，即首先配備一個凸透鏡和溫度計，而后帶領學生到室外有陽光的地方，指導學生將凸透鏡對準太陽光，使光線在凸透鏡表面匯聚成為一點，此時使用溫度計測量溫度并仔細觀察溫度的細微變化。通過此次物理實驗，學生不僅較好的掌握了凸透鏡及凹透鏡各自的物理作用，實驗操作能力也得到了提高。因此，情境教學對于激發學生學習興趣、引導學生動手操作、理解掌握物理知識具有重要的作用。

1．2豐富生活化教學方式，開發學生內在潛力：在初中物理學習的初始階段，物理知識較為切合學生的實際生活，因此，學生的學習興趣與積極性較高，求知欲十分旺盛，學習效果較為理想。隨著課程深度的加大及教學內容的增多，物理知識逐漸呈現出系統性、復雜性、理論性的特點，物理知識難以與實際生活相結合，物理學習與現實生活脫節的現象十分嚴重，學生的物理學習遇到了瓶頸，物理教學工作很難較好的開展，物理教學收效甚微。造成此種現象的重要原因是物理教學方式的單一陳舊和物理教學環境的枯燥無味。因此，初中物理教師要積極豐富生活化教學方式，創造輕松活躍的課堂環境，為物理學習提供有益的環境，大力開發學生內在潛力，具體要做到以下兩點：第一，變革傳統的課堂教學模式，轉換教學角色，使學生成為課堂學習的主體。在物理教學中，教師要深刻的認識到自身引導者、服務者的角色并做好角色扮演工作，營造公平、自主、自由、大膽的物理學習氛圍，鼓勵學生積極參與教學過程，發揮學習主體的作用［1］。第二，深入了解學生學習狀況，制定特色化的發展方案。在物理教學過程中，教師發現學生各自的優勢及劣勢，針對性的加以指導，因材施教，創新提問方式，鼓勵學生積極大膽思考，積極提出自己的看法。

1．3結合生活實際，注重訓練學生的發散性思維能力：學生發散性的思維能力是進行物理學習、改善物理學習現狀的重要保證，也是學生進行物理模型抽象、物理知識研究的基礎性能力［2］。目前，初中物理教學中往往不注重結合生活實際對學生思維能力進行培養，以致于遏制了學生應用能力的形成。因此，教師在物理教學過程中，要創造自由活潑的學習與思考環境，不能將物理問題的解答模式單一化、固定化，而要結合生活實際、開發學生的發散性思維，鼓勵學生進行多維度、多方面、發散性的思考，從而對物理知識獲得全面、深刻的理解及掌握。此外，教師要注重對基礎性知識的反復講解，扎實學生的物理功底，使學生在深厚知識的保證下進行發散性思維的訓練，以此強化訓練效果，培養學生分析及解決物理問題的實際能力，養成學生積極探索、勤于思考的學習習慣，進而培養學生的實際應用能力，引導學生在物理學習中開展創新活動。

1．4開展豐富多彩的教學活動，將理論運用于實踐：生活化教學實踐開展的目的就是為了促進學生將學習到的知識運用到實踐生活中去，開展豐富多彩的教學活動有利于改善物理學習效果、改革教學模式，使得物理知識的學習真正做到為社會發展及人類進步服務，彰顯物理學科的現實性意義，促進生活化教學實踐的發展。因此，要改變僅以課堂教學為重點的物理教學模式，避免填鴨式的物理知識灌輸，使得物理學習切實有效。物理教師可以定期帶領學生外出開展課外活動，深入大自然，觀察生活中的物理現象，通過對物理現象的講解，使學生對相應的物理知識獲得更為直觀、形象的理解；教師應多多組織學生進行物理實驗及物理發明創造，將物理知識運用于實踐，鍛煉學生的實踐能力和應用能力，充分發揮學生的創造性思維。此外，物理教學不能僅僅局限于教材內容的講解上，而要拓展教學視野，將教學內容運用于生產實踐，這也是物理教學生活化實踐的最終環節。

2結語

我國經濟及科學技術的快速發展對人才的創新能力提出了更高的要求，學生創造性思維的培養已成為當今物理教學過程中的核心內容。而學生創新性能力的提升與生活化教學實踐具有密不可分的聯系，因此，學校及教師要從實行情境教學，創造生活化的學習氛圍、豐富生活化教學方式，開發學生內在潛力、結合生活實際注重訓練學生的發散性思維能力、開展豐富多彩的教學活動，將理論運用于實踐等方面出發，大力開展生活化的教學活動，創造良好的物理學習氛圍，從而強化初中物理學習效果，促進初中物理教學改革以及發展。

參考文獻：

［1］李金海．初中物理教學中生活化教學理念的體現以及實踐［J］．吉林教育，2012，20：30．

［2］蔡蓮．初中物理生活化教學模式探究［J］．品牌（理論月刊），2011，Z1：55．

作者:趙紅霞 單位:內蒙古呼市二十九中

第二篇：初中物理教學生活化探究

引言

物理是對社會生活進行探討的科學，關注的是我們周圍的世界．在初中物理教學中，如何關注學生的現實生活與精神生活，實現教學生活化，是每位物理教師需要認真思考的問題．下面結合自己的教學實踐就初中物理教學生活化談點體會．

一、轉變教學理念，樹立生活化教學觀念

教學理念能指導教學工作的有序開展，是實施具體教學方式的理論指導．因此，在初中物理教學中，教師要秉承“從生活走向物理，從物理走向社會”的信念，順應新時代的教學需求，不斷學習，自我提高，樹立生活化教學觀念，轉變在課堂上扮演的角色，用生活化教學理念指導物理教學．

二、開展初中物理生活化教學

1．課堂導入生活化．“萬事開頭難”．課堂導入是課堂教學的開始，是初中物理教學順利開展的重要環節．在傳統的初中物理教學中，教師習慣站在物理學科的高度進行課堂導入，難以調動學生的思維．開展生活化教學，要求教師在課堂導入中盡量貼近學生的實際生活，抓住學生的興趣點，借助學生常見的生活場景或者感興趣的視頻資料等進行課堂導入，使學生感知物理與生活的密切聯系，理解物理學習的實際應用價值．例如，在講“密度”時，教師可以事先準備一瓶白醋、一瓶礦泉水，先打開，讓學生判斷，然后擰上瓶蓋，讓學生探討如何有效判斷哪一瓶是水，哪一瓶是白醋，由此引入味道之外的另一種物質的特有屬性———密度．

2．課堂教學生活化．教師要將物理教學與學生的生活聯系起來，立足日常生活，以物理知識引領生活實踐．具體體現為課堂教學生活化情境的創設．在教學過程中，教師要依據具體的教學內容，立足于課堂教學目標，以學生的日常生活為題材庫，有針對性地開展情境教學，調動學生對物理學習的激情，使學生自發參與課堂教學活動，同時培養學生觀察生活、發現問題并有效解決問題的綜合實踐能力．例如，在講“核能”時，如果教師只是用語言講解核能的巨大威力，很難讓學生理解，而且為學生進行現場實驗也行不通．教師可以通過網絡搜集世界上第一次核實驗爆炸和我國第一次核實驗成功的相關資料，同時為學生展示第二次世界大戰中美國在日本廣島、長崎投放兩顆原子彈后的慘狀與我國目前運用核能發電、進行醫療輔助等情況，幫助學生理解核能運用是否得當決定了它對人類來說是福還是禍．

3．課堂作業生活化．雖然一直在提倡為學生減壓，可是存在中考制度，初中生就少不了作業．目前，在中考的影響下，初中物理習題突出的是知識的汲取，考核學生對物理習題的解答技巧，如何有效應對考試，沒有考慮到學生學習情感的需求，對學生創造力的培養毫無益處．開展生活化教學，教師應該結合學生的日常生活創設情境，提出問題，讓學生運用課堂所學知識去解決問題．這樣，既能使學生鞏固課堂所學知識，又能使學生體驗到運用知識解決實際問題的成就感．例如，(1)17kg、27℃的水，加熱到87℃時，需要吸收多少熱量?(2)小明家新買了一個太陽能熱水器，能裝160L的水，平常的自來水都是27℃，太陽暴曬后水溫上升到87℃，請你計算一下太陽能熱水器暴曬后吸收了多少熱量，并分析與燃氣熱水器相比太陽能熱水器有什么優缺點．同樣都是套用公式進行計算，可是后者更貼近學生的生活，既能調動學生解決問題的興奮度，還能培養學生的環保意識．

4．課堂實驗生活化．物理是以實驗為基礎的學科．在初中物理教學中，有的教師對是否開展實驗隨意性強，有時甚至一筆帶過，只讓學生背誦實驗結論，無法發揮實驗應有的作用，將生動的物理實驗變成干巴巴的理論講解．在物理生活化教學中，教師要適時引入各種小實驗，盡量采用生活中隨處可見的實驗材料，引導學生進行物理學習，提高學生的實踐能力．例如，在講“聲音”時，教師可以借助杯子灌入不同水位的水，通過敲打，讓學生仔細聆聽其中的區別，發現不同水位的杯子發出聲音的音調是不同的．

5．采用生活化評價方式．在實際教學中，教師對學生物理學習做出的評價一直停留在簡單的分數層次，分數高就是學習好，分數低就是“困難生”，可以說是以分數定好壞，容易傷害學生的情感．在教學評價中，教師不僅要對學生的知識學習進行科學評價，還要關注學生的精神世界，促使學生的情感得到發展．總之，初中物理生活化教學提出時間還不長，可喜的是已經被越來越多的教育工作者注意，并在教學中進行實踐，表現出旺盛的生命力．隨著教育改革的不斷深入，教師要不斷探索，使初中物理生活化教學得到更好發展．

作者:連媛媛 單位:江蘇常州市武進區禮河實驗學校

第三篇：初中物理教學生活化與實踐研究

摘要：

在新課標浪潮的沖擊下，初中物理教師應當更新教學觀念，結合新課程的教學理念，深度挖掘物理教材的教學信息，融入生活元素，提升物理的接受性，有助于提高學生的學習成效和提高教學質量。

關鍵詞：

初中物理；生活化；策略

物理教師課下認真研讀教材，將學生的生活經驗和學習經歷與物理知識進行巧妙結合，制定出符合學生心理特征的教學模式，幫助學生將物理知識在生活中得到升華，加深對相關知識的理解，對學生今后的物理學習有積極作用。

一、實現初中物理課堂生活化的前提

1、激發學生的學習欲望，引導學生進行自主探究學習

興趣是學生進行自主學習的驅動力。物理課堂引入學生身邊熟悉的生活元素，不僅豐富物理教學內容，引起學生的注意力，激發學生的求知欲。為接下來的教學打下基礎，激活學生的探究因子，引導學生去探尋物理世界的“新大陸”，將求知欲轉變成追尋物理知識高峰的不竭動力，完成物理知識的內化吸收。

2、提升物理的接受性

物理教師在教學過程中，應當將物理知識跟學生的實際生活相結合，將枯燥無味的物理知識轉變成豐富多彩的生活化知識。提高了物理的可接受性，對于學生的掌握也變的更加容易。把抽象化的物理知識變成生活中看得見、摸得著生活內容，可以提升知識的趣味性，激發學生的學習興趣，提高教學質量。

3、以學生為本教學模式物理教學生活化

跟物理教學的目標并不違背，都是本著以學生為本的思想，尊重學生的主體地位，幫助學生完成教學任務。物理教學生活化可以讓學生將生活經驗運用于學習物理知識，培養學生物理、生活一體化的思想，對學生今后的物理學有裨益

二、實現物理教學生活化的相關策略

1、物理課堂教學過程中的生活化

課堂教學是教授知識的重要場所。所以這就要求物理教師在課下認真優化教學環節，豐富教學內容，在課堂教學過程中能夠激發學生的內部潛能，調動學生主觀能動性，引導學生進行自主探究，主動參與到生活化的物理課堂研究當中，實現物理課堂生活化需從兩個方面著手：

1）課堂導入工作。初中物理教師應當投入更多的精力與時間，來優化課堂導入環節，把跟學生息息相關的生活內容與物理知識相結合，提高物理知識的可接受性，將抽象的物理概念，更直觀的的呈現在學生面前，加深學生的理解。首先，物理知識學科上嚴謹性與周密性，就決定了物理相關理論的枯燥與復雜?；诖耍锢斫處煈攲⑸钪袑W生比較熟悉的生活實例引入課堂教學，以便學生更好的理解這堂課物理教師講解的物理知識。例如，物理教師在教學《力》這版塊內容時，可舉一個生活中學生可以隨處可見的事情：當你用手去推別的學生的時候，他們會向后推，同時感到自己身體輕微后退的感覺，就能體現力的作用的是相互的，所以當物理教師將生活中隨處可見的生活實例帶入課堂的時候，能夠充分引起學生好奇心，把學生的注意力聚焦在物理課堂上，為接下來的順利教學做好了鋪墊。

2）在物理教學過程，對于學生掌握知識是至關重要的。為了幫助學生更好的理解相關知識點，物理教師必須為學生營造一個生活化的教學情境，引導學生結合生活經驗和親身經歷，融入物理相關內容中，構建生活化的物理系統。例如，在教學《牛頓第一定律和慣性》這一章節內容時，物理教師可以舉一個生活中更常見的生活實例，幫助學生將抽象化的物理概念更直觀的呈現在學生面前。如;當做公交車的時候，司機一剎車，乘客的身體就會向前傾。貼近學生的生活，形象化的解釋了慣性的定義，幫助學生建立生活化的物理知識系統，為學生今后的物理學習做好了鋪墊。

2、物理實驗過程中的生活化

物理是建立在實驗基礎上的學科，是幫助學生強化理解物理知識的關鍵環節。要實現物理實驗的生活化，物理教師必須在物理實踐活動中加入與學生實際生活相關的物理實驗，加深學生對物理知識的理解。例如，在進行《測量有誤差》實驗內容時，物理教師可以組織學生去操場，拿上實驗器具去測量籃球場的長度和寬度。讓學生們分工合作，一部分進行測量，另一部分記錄，經過反復的測量，分析得出最精確的數據。通過不斷的幫助學生加深測量知識的理解，這種勞逸結合的教學方式，增強了物理知識的趣味性，增進了學生之間的情誼，有利于提高學生的學習成效。

3、物理課下作業生活化

物理作業是幫助學生強化鞏固物理知識的重要環節，因此物理教師在布置作業的時候，不要局限于教材上的例題和練習冊上的相關題型，應當為學生準備生活化的物理作業。例如，物理教師在教學完《光的折射定律》這一板塊內容后，可以給學生留下一個課下作業，給學生制定一個學習任務，讓他們在家里準備一杯水和一根筷子，然后將筷子放入裝滿水的杯子中，從杯子側面可以看到筷子“折了”。通過在生活中完成教師布置的作業，幫助學生更直觀了解了折射的相關知識，加深對本章的知識點的理解，為今后的物理學習打下了基礎?？傊S著新課改的不斷深入，物理教師應當跟緊時代的步伐，認真研讀教材，挖掘其中有價值的教學信息，從生活實際出發，在教學內容中融入生活元素，提升課堂的趣味性，激發學生的學習興趣，為學生提供優質的物理教學服務。

參考文獻：

[1]王崇伶.物理生活化教學之我見[J].中學物理.2013(04)

[2]付秀麗.生活與教育:杜威“教育即生活”思想的“源”與“流”[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版).2009(01)

[3]梁小丹.教學生活化的思考與實踐[J].教育實踐與研究(小學版).2008(05)

作者:張微微 單位:江西省贛州市安遠縣思源實驗學校