初中物理教學(xué)中提高學(xué)生提問(wèn)探討范文

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俗話說(shuō):“疑問(wèn)是通向真理的橋梁”．這充分凸顯了提問(wèn)的重要性，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題主要側(cè)重學(xué)生的技能，而提出問(wèn)題則預(yù)示著學(xué)生從一個(gè)全新的角度去看待問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力具有較高要求．本文就如何在初中物理教學(xué)中提升學(xué)生提問(wèn)的有效性進(jìn)行了討論，以期進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．

1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

樹(shù)立提問(wèn)意識(shí)長(zhǎng)久以來(lái)，灌輸式學(xué)習(xí)模式一直是我國(guó)教學(xué)的主要方式，初中物理教學(xué)也不例外．在這種單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了被動(dòng)聽(tīng)課的習(xí)慣，以至于學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)和質(zhì)疑能力受到了限制，甚至部分學(xué)生完全是一味地信任教師和書(shū)本，在實(shí)際的上課過(guò)程中，也都是按照教師所繪制的板書(shū)來(lái)進(jìn)行記錄，沒(méi)有積極進(jìn)行思考．在這樣的教學(xué)模式下，勢(shì)必?zé)o法培養(yǎng)出敢于大膽質(zhì)疑和提問(wèn)的學(xué)生．此外，雖然當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)基本上明確了開(kāi)始逐步實(shí)施以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，但是實(shí)際的應(yīng)用效果依舊不是非常理想，具體主要表現(xiàn)在教師不敢提問(wèn)，教師也不重視提問(wèn)，并且出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因很大一部分在于教師認(rèn)為課堂上的提問(wèn)效果不理想，只會(huì)占用授課的時(shí)間，所以他們大都從頭講到尾，忽視了課中的提問(wèn)．因此，為了可以提升學(xué)生提問(wèn)的有效性，初中物理教師必須要加快轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，樹(shù)立提問(wèn)意識(shí)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和提問(wèn)，以便使學(xué)生通過(guò)逐步的提問(wèn)來(lái)提升他們的提問(wèn)能力．在平時(shí)的課程教學(xué)中，教師要深入挖掘物理教材中的有關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置一些富有趣味性和啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己對(duì)于有關(guān)物理問(wèn)題的見(jiàn)解和看法．例如，在講解“浮力”部分物理知識(shí)的時(shí)候，為了深化學(xué)生對(duì)于浮力的理解和認(rèn)識(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些諸如下述富有啟發(fā)性的問(wèn)題:如“熱氣球可以升上天空，為什么人不能?”“人在不同密度的水中的浮力是否相等?”以及“影響浮力的因素是什么?”等．如此一來(lái)，借助這些富有層次性和啟發(fā)性問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生會(huì)通過(guò)這些疑問(wèn)來(lái)逐漸了解浮力的有關(guān)知識(shí)，從而可以達(dá)到解題的目的．

2保護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)

鼓勵(lì)大膽提問(wèn)心理學(xué)研究表明，人類(lèi)對(duì)于周邊的世界本身就充滿著極強(qiáng)的好奇心，所以當(dāng)學(xué)生初步接觸初中物理教學(xué)知識(shí)的時(shí)候，他們的求知欲和好奇心會(huì)被充分調(diào)動(dòng)．此時(shí)物理教師如果無(wú)法及時(shí)加以引導(dǎo)，這種熱情可能會(huì)逐步消散，并且可能產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)的心理，所以教師必須要在充分尊重學(xué)生尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和提問(wèn)．在我國(guó)傳統(tǒng)的道德教育理念下，常常宣揚(yáng)“尊師重教”這種教學(xué)觀念，以至于尊重教師這種行為被過(guò)分夸大，學(xué)生大都從一開(kāi)始就對(duì)教師存有一些畏懼的心理，那么相應(yīng)的平等交流也就不存在．因此，教師必須要放下自己作為教師的架子，充分尊重學(xué)生，和他們以朋友的姿態(tài)來(lái)進(jìn)行溝通和交流．如此一來(lái)，學(xué)生的內(nèi)心也會(huì)逐步包容教師，更好地接受教師所講的教學(xué)內(nèi)容．除了上述內(nèi)容之外，當(dāng)前的大多數(shù)學(xué)生可能都不會(huì)主動(dòng)去就有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，教師可能也無(wú)法意識(shí)到提問(wèn)的重要，以至于教師在講解有關(guān)物理知識(shí)的時(shí)候，即便教師問(wèn)學(xué)生是否理解了這部分知識(shí)，或者是否有無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生大都回答沒(méi)有，部分學(xué)生甚至認(rèn)為提問(wèn)是教師的職責(zé)，與自己無(wú)關(guān)．因此，為了可以提升學(xué)生提問(wèn)的有效性，教師需要在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言和提問(wèn)．如果學(xué)生連問(wèn)題都提不出來(lái)，那么又何談?dòng)行釂?wèn)?特別是針對(duì)班級(jí)中那些性格比較膽小、基礎(chǔ)又差的學(xué)生，教師需要先加以表?yè)P(yáng)，然后再給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)．例如，為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，教師可以在授課的過(guò)程中為學(xué)生引入愛(ài)因斯坦的上學(xué)經(jīng)歷，使學(xué)生明確愛(ài)因斯坦在很小的時(shí)候就非常喜愛(ài)提問(wèn)題，這也是他可以取得偉大科學(xué)成就的重要因素，這點(diǎn)和其所提出的“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”的觀念不謀而合．如此一來(lái)，就可以使學(xué)生逐步意識(shí)到提問(wèn)的重要性，從而可以為學(xué)生的提問(wèn)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)．又如，在演示“大氣壓強(qiáng)”實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，部分學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，杯子中的水如果沒(méi)有盛滿，那么相應(yīng)的紙片是否會(huì)掉下來(lái)．此時(shí)物理教師可以先不回答，而是引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手進(jìn)行操作，以便使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)自主驗(yàn)證自己的假設(shè)是否準(zhǔn)確．

3豐富教學(xué)方法

激發(fā)提問(wèn)興趣目前，單一的教學(xué)方法已經(jīng)成為制約學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，同時(shí)這也是制約學(xué)生提問(wèn)能力提升的重要條件，所以必須要采用行之有效的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣，以便可以逐步提升學(xué)生的提問(wèn)能力．首先，在開(kāi)展課程教學(xué)的過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些合理的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在良好的教學(xué)情境中去開(kāi)展提問(wèn)，必要的時(shí)候可以借助實(shí)驗(yàn)或者多媒體等手段來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于有關(guān)物理問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)，以便借此來(lái)引導(dǎo)他們?nèi)シe極進(jìn)行思考和質(zhì)疑．例如，在講解“比熱容”方面物理知識(shí)的過(guò)程中，物理教師可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)在海邊踩砂子和水的感覺(jué)是否相同?此時(shí)學(xué)生可能會(huì)對(duì)教師所提的問(wèn)題而感到疑惑，接著教師可以問(wèn)學(xué)生:“為什么在同樣條件下，感覺(jué)海水的溫度要比砂子的溫度比較低”，學(xué)生會(huì)更加疑惑，這時(shí)教師可以將“比熱容”的概念引入課堂，從而幫助學(xué)生解決自己存在的各種疑惑．其次，要注重實(shí)際問(wèn)題的解決，進(jìn)一步提升學(xué)生的提問(wèn)能力．如果學(xué)生提出了自己對(duì)于某些物理知識(shí)或者問(wèn)題的疑惑，但是教師卻沒(méi)有及時(shí)加以點(diǎn)撥，那么學(xué)生提問(wèn)的意義就不復(fù)存在了，所以教師必須要及時(shí)解決學(xué)生所提出的各種疑問(wèn)，以便借助提問(wèn)的完整流程來(lái)提升學(xué)生的提問(wèn)能力．例如，在講解“重力”方面物理知識(shí)的時(shí)候，許多學(xué)生常常會(huì)混淆質(zhì)量和重量二者的區(qū)別，甚至部分學(xué)生會(huì)直接將這兩種含義劃等號(hào)．也有學(xué)生會(huì)產(chǎn)生下述的疑問(wèn):“質(zhì)量和重量的具體區(qū)別和聯(lián)系是什么?”此時(shí)教師可以告訴學(xué)生重量只是一種引力，而質(zhì)量是物體的固有屬性．如此一來(lái)，通過(guò)及時(shí)解決學(xué)生的有關(guān)疑問(wèn)，可以逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維，幫助他們逐步養(yǎng)成提問(wèn)的好習(xí)慣．此外，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以多為學(xué)生組織一些辯論會(huì)、知識(shí)搶答等活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣，從而使學(xué)生通過(guò)反復(fù)的提問(wèn)來(lái)逐步提升自身的提問(wèn)能力．

4傳授提問(wèn)技巧

提升提問(wèn)質(zhì)量俗話說(shuō):“授人以魚(yú)不如授人以漁”．為了提升學(xué)生的提問(wèn)有效性，除了按照上述幾個(gè)方法來(lái)逐步進(jìn)行培養(yǎng)之外，還需要將提問(wèn)方面的技巧傳授給學(xué)生，以便可以更好地了解和掌握有關(guān)的物理內(nèi)容．實(shí)際上，針對(duì)同一事物，可以提出不同層次和類(lèi)型的問(wèn)題，這同學(xué)生的思維和知識(shí)豐富度息息相關(guān)，但是更為關(guān)鍵的是和學(xué)生的提問(wèn)能力有關(guān)．比如，在講解“水的性質(zhì)”這部分知識(shí)的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)提問(wèn)冰的定義及其形成過(guò)程等基礎(chǔ)性的問(wèn)題，很少有學(xué)生提出水結(jié)冰后體積的變化等富有探究性的問(wèn)題．這實(shí)際上就是學(xué)生缺乏提問(wèn)技巧的具體體現(xiàn)，所以為了全面提升學(xué)生提問(wèn)的能力，就必須要鍛煉學(xué)生的提問(wèn)技巧．首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生從“為什么會(huì)這樣?”“應(yīng)該怎么樣?”“如果……會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果”等方向來(lái)進(jìn)行思考，以便逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)造力和提問(wèn)能力．但是在初步掌握的時(shí)候，教師要對(duì)于那些尚未掌握提問(wèn)能力的學(xué)生的提問(wèn)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)．如此一來(lái)，就可以逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生的提問(wèn)能力．

總之，提問(wèn)能力的培養(yǎng)和提升可以顯著提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而可以有效地提升初中物理教學(xué)的有效性．因此，在平時(shí)的課程教學(xué)中，初中物理教師必須要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，制定科學(xué)、合理的教學(xué)方案，同時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)新和完善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以便借此來(lái)全面提升課程教學(xué)的有效性．

作者：顧建軍 單位：江蘇省如皋初級(jí)中學(xué)