小實驗在初中物理中的作用范文

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1優(yōu)化教學過程提高教學效益

通過小實驗，有助于抓住重點，鞏固知識，突破學習難點。小實驗的原理都是相關的物理知識。因此，小實驗的實施過程就是對知識的再現(xiàn)和再學習過程。學生對于物理問題感覺到抽象難懂，其主要原因之一是在進行思維活動時，頭腦中缺乏表象的支持。小實驗往往是針對學習中的難點，精心設計，環(huán)環(huán)相扣，逐步突破。學生在參與小實驗的同時，不僅可以調(diào)動各種感覺、神經(jīng)系統(tǒng)和操作器官等接受信息、傳輸信息、控制動作，達到培養(yǎng)觀察、操作等實驗技能的目的，還可以將所接收的新信息與大腦中已有的信息相結合，進行更深入的信息加工，并由此達到升華知識，提高能力的目的。通過小實驗，有助于在反饋環(huán)節(jié)中查缺補漏，防止產(chǎn)生負遷移。學生在學習過程中的理解并不一定都是正確的，由于受生活習慣的“前概念”、以前所學知識的“負積累”、認知對象的綜合難度和抽象思維能力等因素的干擾和影響，學習時會有障礙。學生通過小實驗來驗證自己的結論，檢驗自己學習的效果，更容易發(fā)現(xiàn)問題并及時得到矯正。

2增加動手機會培養(yǎng)實驗能力

傳統(tǒng)的物理演示實驗，往往是教師一人操作或教師與少數(shù)幾名學生配合，這樣一來，大多數(shù)學生會產(chǎn)生“旁觀者”的感覺；而傳統(tǒng)的學生分組實驗，又因為組額較大、儀器較少、操作過程較為繁瑣，使一部分學生望而卻步，久而久之，學生對于物理實驗的興趣就會停留在較低水平，只是看看熱鬧，不愿意認真觀察和思考，也不愿意主動動手去做。但豐富多彩的小實驗都是比較適合學生自己動手去操作的，這對訓練學生的雙手，提高學生的動手能力有很大的幫助，使所有學生都有了親身實踐、大展身手的機會。要完成小實驗是要做好實驗前的準備的，要準備好器材，想好實驗的步驟，在實驗的過程中要考慮到影響實驗成功的因素，等等，所以在小實驗的過程中無形地就鍛煉了學生的實驗動手能力。

3改善學習方式提高物理素質(zhì)

隨著新課程改革深入推進，學生的學習方式正逐步得到轉(zhuǎn)變。把小實驗應用于初中物理教學中，為學生自主學習、合作學習、探究學習創(chuàng)造了一定的條件，能夠在培養(yǎng)學生的主體性、獨立性、問題性、體驗性等方面發(fā)揮作用。每個小實驗都包含著一定的物理原理，讓學生制作與解釋小實驗，引導學生從中發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題展開探究，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題”的過程，有利于培養(yǎng)學生學習物理的主動意識、問題意識和探究能力；小實驗的材料一般是手頭容易找到的，而小實驗的操作通常比較簡單，學生很容易在課堂上完成或在課后重做和改進，有利于培養(yǎng)學生學習物理的自信心；小實驗的評價主要是考慮學生參與程度的過程性評價，而不是以得出某種結果為唯一性的評價標準，這將有利于鼓勵和發(fā)展學生的創(chuàng)造精神；小實驗的組織形式中有許多是需要相互配合完成的，這使學生之間有更多交流與合作的機會，有利于學生之間形成合作與競爭并存的良好的關系；小實驗過程中，教師與學生有了更多的接觸機會，可以緩解學生對于物理學科敬而遠之的心理；就地取材的小實驗，能夠拉近學生與物理學之間的距離，使學生在課余時間有動手進行物理實驗的可能性，將物理學的研究由課堂延伸至課外，可以鍛煉學生的注意力、耐心、毅力。

4促進關注生活注重理論聯(lián)系實際

任何一門學科都與生活實際有著密切的聯(lián)系，而且在與實際相聯(lián)系的過程中，才能得到發(fā)展與完善。物理中有的概念、原理比較抽象、枯燥，而小實驗的內(nèi)容和所需要的器材都來源于生活，無疑能夠加強學生理論知識與生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系，使學生領悟物理學的真正意義，讓學生認識到生活中到處都充滿學問。在進行小實驗的教學時，鼓勵學生從自己身邊發(fā)現(xiàn)題材，尋找替代材料進行實驗，這使學生養(yǎng)成留心生活，善于思考的好習慣。這一習慣一旦養(yǎng)成，對于學生的物理學習是很有幫助的。學生學習物理感到困難，其重要原因之一，就是不會把所學過的知識用來研究具體物理問題。通過小實驗，可以把物理知識和生活實際緊密結合起來，引導學生關注現(xiàn)實，將生活的元素帶到物理課程中來，促進學生體會、觀察、分析、發(fā)現(xiàn)、感悟、總結和應用，深化與活化物理知識，使學到的知識不斷地得到補充和延伸，解決生活中的具體問題。

5培養(yǎng)創(chuàng)新意識促進個性發(fā)展

小實驗強調(diào)學生在實驗過程中的體驗，對實驗的完成情況的要求可以因人而異。這樣有利于保護學生的個性，并使知識和能力水平各不相同的學生都得到相應的發(fā)展。雖然小實驗的材料一般是手頭容易找到的，小實驗的操作通常比較簡單，但是，開展小實驗如果沒有現(xiàn)成的儀器和用品，就需要學生在實驗過程中尋求性能相似的替代品，無疑會讓學生動手、動腦，這必將激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造精神。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的重點。小實驗本身就要求學生不拘泥于書本，不迷信權威，不墨守陳規(guī)，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標新立異，積極提出自己的新觀點、新思路和新方法。因此，小實驗能啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，領悟研究方法，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

作者：李振春 單位：湖北省江漢油田東方紅學校