初中物理中的發(fā)現(xiàn)法應(yīng)用范文

本站小編為你精心準(zhǔn)備了初中物理中的發(fā)現(xiàn)法應(yīng)用參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，并且讓他們?cè)凇盎顒?dòng)”過程中“發(fā)現(xiàn)”并掌握物理知識(shí)

前蘇教學(xué)論家維果茨基提出了對(duì)待心理方式的三元圖式，即“客體一活動(dòng)一主體”，這種客體和主體的狀態(tài)變化之間插入了一個(gè)特殊的中間環(huán)節(jié)一主體活動(dòng)，為學(xué)生在教學(xué)過程成為主體提供了理論依據(jù)．物理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，這種主體活動(dòng)的形式不僅包括了對(duì)理論的驗(yàn)證、對(duì)學(xué)到的知識(shí)的應(yīng)用，還包括在應(yīng)用過程中“發(fā)現(xiàn)”并掌握新的知識(shí)和規(guī)律．我要求學(xué)生:測(cè)量從家里到學(xué)校之間的距離．建立長(zhǎng)度的概念并且掌握測(cè)量的特殊方法以及解決實(shí)際測(cè)量過程中出現(xiàn)的問題;通過自制簡(jiǎn)單的樂器和電話“發(fā)現(xiàn)”聲音的產(chǎn)生和傳播;通過音樂欣賞“發(fā)現(xiàn)”并且了解樂音的三要素;由兩個(gè)人一組的物像表演“發(fā)現(xiàn)”和知識(shí)平面鏡成像的規(guī)律;通過自己動(dòng)手使用放大鏡、投影器、照像機(jī)和幻燈機(jī)等儀器“發(fā)現(xiàn)”和了解凸透鏡的成像規(guī)律;由學(xué)生自己鑒別自家首飾的純度來掌握密度的有關(guān)知識(shí)及其應(yīng)用;拔河比賽時(shí)了解摩擦力;釣魚時(shí)認(rèn)識(shí)光的的折射;在爬山時(shí)理解斜面;將“活動(dòng)”插入教學(xué)，讓知識(shí)滲透到“活動(dòng)”中，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體．這些“活動(dòng)”不僅使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且為展示學(xué)生自己提供了機(jī)會(huì)，同時(shí)也有力促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化和技能的掌握．

二、對(duì)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的“成功心理”

著名心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為:人有多層次的需求，其中較高層次的需求就是得到別人的尊重和承認(rèn)．中學(xué)生處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，心理尚不穩(wěn)定．需要得到別人的尊重和承認(rèn)．通過具體的了解和分析，在每個(gè)學(xué)生原來的基礎(chǔ)上制定“最近發(fā)展區(qū)”，使每個(gè)學(xué)生“跳一跳”都能夠“摘到果子”，感覺到成功并非高不可攀．所以對(duì)他們每一次“發(fā)現(xiàn)”的知識(shí)，不論在整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域中占有多大的地位，我都給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)．對(duì)學(xué)生而言，多次成功的體驗(yàn)激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制．例如:在“同一直線上二力合成”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，通過對(duì)實(shí)例的分析，學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”同一方向和不同方向二力合成的規(guī)律，然后引導(dǎo)他們繼續(xù)分析不同方向的F合=F1－F2:當(dāng)F1=F2時(shí)，自然得出F合=0N，根據(jù)二力合成的定義F1與F2的共同作用效果與零牛頓力(即沒有力)的作用效果相當(dāng)．既然沒有力的作用效果是靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)，那么合力為零的作用效果也應(yīng)該如此．當(dāng)我告訴他們“發(fā)現(xiàn)”的規(guī)律就是著名的牛頓第二定律時(shí)，全體同學(xué)就象發(fā)現(xiàn)新大陸一樣興奮不已．此時(shí)，有幾位同學(xué)幾乎同時(shí)提出了一個(gè)問題，對(duì)于一個(gè)氣球，如果用兩個(gè)大小相等、方向相反的力同時(shí)作用在球體上時(shí)，氣球?yàn)槭裁床混o止或作勻速直線運(yùn)動(dòng)呢?這難道是牛頓錯(cuò)了嗎?望著他們帶著驚訝、迷或而又得意的神情，我沒有及時(shí)回答他們?yōu)槭裁从羞@種矛盾的結(jié)論，而是對(duì)他們這種“發(fā)現(xiàn)”給予大力的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，并且告訴他們科學(xué)的發(fā)展正需要這種理性的批判，只要努力，每個(gè)人都有成功的可能．此后，我給他們講述了許多物理學(xué)知識(shí)，如伽俐略由“理想實(shí)驗(yàn)”“發(fā)現(xiàn)”了慣性定律的雛形，牛頓“發(fā)現(xiàn)”了萬(wàn)有引力定律，愛因斯坦“發(fā)現(xiàn)”了相對(duì)論，給他們留下了很深的印象．學(xué)生對(duì)自己“發(fā)現(xiàn)”的過程和結(jié)果興趣倍增．尤其是對(duì)“差生”，我盡可能為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，對(duì)他們的每一個(gè)小小的“發(fā)現(xiàn)”都及時(shí)給予鼓勵(lì)，使他們獲得了一種從未得到過的心理平衡，使他們長(zhǎng)期處于消極失敗的心理逐步轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定地追求的成功心理．

隨著這種“發(fā)現(xiàn)”方法的不斷深入，我發(fā)現(xiàn)理原來不喜歡物理或不習(xí)慣這種學(xué)習(xí)方法的學(xué)生改變態(tài)度，學(xué)習(xí)物理的積極性不斷提高，報(bào)名參加校物理興趣小組的同學(xué)超過了總?cè)藬?shù)的一半，物理學(xué)習(xí)成績(jī)也在逐步提高．其次，學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的能力提高了．例如，我曾嘗試將慣性、噪音等內(nèi)容由學(xué)生自己來講解:給十分鐘講慣性產(chǎn)生的原因，如何減少交通事故以及如何減少、控制噪音，他們結(jié)合自習(xí)課的紀(jì)律、社會(huì)各種噪音污染等問題，講解得非常透徹、具有說服力．另外，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力有很大的提高．

總之，“發(fā)現(xiàn)”法教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足求知欲望，培養(yǎng)成功心理，增強(qiáng)自信心，增加師生間的相互尊重、相互信任的氣象，提高教學(xué)效果．當(dāng)然，在具體的實(shí)施過程中還有許多問題需要繼續(xù)探索，以便使教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化．

作者：劉明華 單位：江蘇省張家港市南豐中學(xué)