初中數學課堂提問設計分析范文

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摘要：文章首先闡述了初中數學課堂有效提問的設計原則，然后提出了初中數學課堂有效提問的設計策略，包括合理設計引導性問題，增強新舊知識銜接；合理設置趣味性問題，激發學生的學習興趣；充分重視提問結果的預設；設置由易到難的問題。

關鍵詞：初中數學；有效提問；問題設計

有效提問指的是結合教學內容，將問題情境構建起來，通過誘導性提問、反思性提問等方式的綜合運用，增強師生之間的互動，將學生的學習熱情激發出來，提升教學質量。初中數學教師要深入探究課堂提問環節，合理設計，科學把握提問時機、提問內容等，有效培養學生的創造性思維[1]。

一、初中數學課堂有效提問的設計原則

（一）全面性原則教師要平等看待每一位學生，針對所有學生設計課堂提問，保證通過課堂提問，可以促進每一位學生的思考和發展，不能夠僅僅針對一些優等生，設計課堂提問。

（二）趣味性原則初中階段的學生，好奇心較強，需要遵循趣味性原則設計課堂提問，以便將學生的探究欲望和學習積極性調動起來。

（三）適時性原則在提問設計中，除了要結合學習任務和學習目標之外，還需要合理把握提問的時機，最大化發揮提問的功能。同時，要將生活元素引入到提問設計當中，以便將學生已有的知識、生活經驗等調動起來，更加順利地解決問題。

二、初中數學課堂有效提問的設計策略

（一）合理設計引導性問題，增強新舊知識銜接初中數學的學習具有較強的連續性，舊知識的學習成效會直接影響到新知識的學習。因此，在設計課堂提問時，就需要充分考慮知識的延伸與拓展，能夠有效銜接初中數學新舊知識，啟發學生進行深入的思考[2]。教師需要緊密結合教材內容，通過課堂問題的合理設置，促使學生的知識面得到有效拓展、思考能力得到培養。如在“完全平方公式”的學習過程中，在新課導入時，可以引導學生將已有的知識調動起來，首先計算下面這兩個算式：（x+3）2=（）（x-3）2=（），然后教師提出引導性問題：這兩個算式之間存在著什么規律？教師結合學生實際情況，將學生們劃分為若干個學習小組，小組之間對算式左右兩邊的規律進行觀察分析和歸納，確定討論結果，之后順利引入新課程。

（二）合理設置趣味性問題，激發學生的學習興趣學生只有產生了學習興趣，才會積極主動地投入數學學習當中。因此，在初中數學課堂提問設計中，就需要緊密遵循趣味性原則，趣味化處理枯燥、抽象的數學知識，增強提問的生動性、形象性，將學生的學習興趣充分激發出來[3]。如在“最短路徑問題”的學習過程中，教師可以設計這樣的問題：圓柱體下底面點c處有一只小螞蟻，上底面點b存在著食物，且點b與點c互相對應，要求設計螞蟻吃到食物的最短路線。通過這樣的問題設計，可以讓枯燥的數學題目變得生動和有趣，從而發展學生的數學思維。

（三）充分重視提問結果的預設不同學生在思維模式方面存在著較大的差異，面對同一個問題，可能會給出多樣化的答案。針對這種情況，教師備課過程中，就需要預設提問結果，以便針對性的評價、分析和引導學生的不同答案。如果學生給出的答案存在著錯誤或不確定性，教師需要引導學生通過再次分析和論證，找出問題的正確答案，促使學生解題能力得到顯著提升。教師要充分認識到，意外答案也是促進教學的重要資源，只有充分暴露學生的問題，方可以查漏補缺，采取針對性的完善策略。

（四）設置由易到難的問題教師在設計課堂提問時，要合理把握適度原則，不能夠過度追求提問的次數，否則雖然課堂氣氛十分活躍，但是卻無法引導學生進行思考。同時，問題設置要有一定的坡度，以便與學生的學習規律相符合，嚴格遵循從易到難的原則。如果一開始的提問難度就非常高，容易讓學生失去學習的熱情。如在一元二次函數的學習過程中，一元二次函數具有一定的難度，為了增強學生的自信，促進后續學習活動的順利實施。在學習初期，教師可以設計一些簡單的問題，如“你能從這個圖像中找出函數的最大值和最小值嗎？”這種類似的問題，難度較小，學生通過觀察圖形，即可找到答案。幫助學生建立自信之后，逐漸增加難度，設計諸如“你能作出y=2x2，y=2（x+1）2的圖像嗎？”通過這樣循序漸進的設計問題，符合學生的認知發展規律，可以有效發揮提問的作用。

三、結語

提問對于初中數學課堂氛圍的優化、教學質量的提升，具有較大的幫助。但是課堂提問是講究技巧和原則的，不科學的提問，不僅無法提升教學效果，反而會起到相反的作用。因此，初中數學教師就需要積極總結經驗，合理設計課堂提問，充分發揮提問的作用和功能。

參考文獻：

[1]王晶新.初中數學課堂有效提問的藝術[J].中國校外教育,2016,3(10):123-125.

[2]何慕華.初中數學課堂有效提問策略探究[J].亞太教育,2016,3(11):44-46.

[3]曹海濤.淺談初中數學課堂的有效提問策略[J].數理化學習,2016,9(12):99-101.

作者：孔令芳 單位：永靖縣第二中學