初中數學教學現狀（6篇）范文

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第一篇：德育教育中滲透初中數學教學

摘要：為了更好地將德育教育滲透到初中數學教學中，文章在分析初中數學教學中德育教育的功能及現狀的基礎上，提出了德育教育在初中數學教學中的滲透策略，即：轉變教學思想，加強專業化教師隊伍建設；深入挖掘數學學科中隱含的德育因子；重視數學史的引導作用；強化教學內容與社會實際的聯系。

關鍵詞：初中；德育教育；數學教學

信息化時代背景下，人們的思維、行為方式都發生了巨大的變化，傳統道德觀念也受到了一定的沖擊，對學生思想觀念產生了深刻的影響，同時也對學校德育教育提出了新的要求。當前，很多初中學校已經將德育教育滲透到數學教學中，重點體現數學的科學價值、美學價值和應用價值，并取得了良好的教學效果。

一、初中數學教學中德育教育的功能及現狀

素質教育背景下，學校教育的根本目的是促進學生全面發展，以培養社會需要的高素質人才。德育教育在初中數學教學中的滲透，可以幫助學生更好地理解思想道德規范，強化其對數學學科深層次的認知與理解，從而提高數學教學實效。現階段，盡管很多學校高度重視德育教育，但與學科教學的融合性不高，與人們的期望目標相差甚遠。究其根本，造成此類問題的原因有很多，這與初中數學教學實踐不無關系。有些教師長期受應試教育的影響，對自身崗位職責的本質認識不清，教學中偏重于理論知識灌輸，學生難以發揮主觀能動性，最終影響了學生的全面發展。此外，部分初中數學教學評價不完善，一味地強調考試成績，缺少綜合素養與能力考查。

二、德育教育在初中數學教學中的滲透策略

（一）轉變教學思想，加強專業化教師隊伍建設

思想是行為的先導，轉變教學思想觀念是教師在初中數學教學中滲透德育教育的首要任務。新時期，學校應該深刻認識到德育對學生全面發展的重要性，準確定位其在數學教學中滲透的功能及價值，并將其納入到教學大綱當中。基于此，初中學校需進一步加強專業化師資隊伍建設，通過培訓、教研等形式，及時更新相關教師的思想理念，分享德育教育成果，充實教師的理論知識，提高教學能力，使之成為教學改革的主力軍。

（二）深入挖掘數學學科中隱含的德育因子

在數學教學實踐過程中，教師應在正確思想觀念的指導下，深度挖掘數學學科中隱含的德育因子，挖掘教學素材，重新整合課堂知識架構，加深學生對本門學科理解的同時，提高學生的道德素養。數學學科中展示了廣大數學家及教育工作者智慧的結晶。因此，教師在對某一知識點進行講解時，可以補充該知識點的發展歷史或背景，培養學生的愛國情感，使學生產生強烈的民族自豪感。

（三）重視數學史的引導作用

在初中數學教學中滲透德育教育時，教師必須注重對學生數學精神的培養，使學生改變為了成績、為了高考而學習的錯誤思想。教師可以引入數學歷史進行教學，重視數學史的引導作用，選取我國數學發展過程中的代表人物，通過對其數學研究成就、精神、過程的介紹來感染學生。具體來講，教師可以通過查閱相關資料，結合目前初中階段數學學習的主要內容，向學生講述將我國在數學領域所取得的偉大成就，以提高學生的愛國熱情。例如，我國現代著名的華羅庚教授所提出的優選法被廣泛運用于科學實驗和生產當中，對社會做出了巨大的經濟貢獻；身在美國的楊振寧教授則因其偉大的科學數學、物理科學成就而被授予諾貝爾獎榮譽等。通過這些數學史的講解，使學生認識到數學學習不僅是一件關乎自己升學的事情，更是一件關乎國家發展的大事，使學生樹立起崇高的數學學習理想。

（四）強化教學內容與社會實際的聯系

將德育教育滲透到初中數學教學中，必須將數學教學內容與社會實際相聯系。根據數學教學的特點，教師可以將近年來社會上發生的一些關乎國計民生的大事以數據的形式展現在學生面前，讓學生通過數據變化來知曉社會的變化，以此來幫助學生樹立起數字化的道德觀。例如，在教學時，教師可以引入例題“今年小明爸爸媽媽的月收入總共為5000元，今年的年收入相對于去年要高出10%，問小明爸爸媽媽去年的年收入為多少？”通過看題我們知道這是一道有關計算年收入的計算題，可以用函數計算方式，其結果是今年年收入60000元，去年年收入54000元。然后，將國家統計局的相關數據展示給學生，即我國2016年上半年居民人均收入11886元，同比上漲8.7%。由此可以看出，我國在中國共產黨的領導下，經濟得到了迅猛的發展，人民生活水平直線上升。教師要借此對學生進行愛國、愛黨教育。

三、結語

數學學科本身有著十分悠久的發展歷史，蘊含著豐富的知識、思想及文化，為德育教育提供了基礎。因此，數學教師在教學時，應結合初中數學教學特點及實際情況，將德育教育滲透到數學教學中，從而實現學生全面發展的教學目標。

參考文獻：

[1]雷娟.淺議德育教育在初中數學教學中的滲透[J].新課程(中學),2015(3):10.

[2]沙晶.論德育教育在初中數學教學中的有效滲透[J].課程教育研究,2016(13):156-157

作者：徐玉榮 單位：柳州市第十一中學

第二篇：初中數學課堂教學對策

摘要：新課程改革的重點工作就是要改變傳統課堂教學中重知識輕能力的教學現象.初中數學新課程標準中頁明確指出：課堂教學活動應該是一種教師與學生之間、學生與學生之間相互溝通、合作、獲得知識的過程，更為重要的是，通過這樣的探究合作的過程，激發起學生活躍的思維，培養學生各方面的綜合能力，實現和諧、寬松、高效的課堂教學。因此，在數學課堂教學過程中，教師要重新確立新時代背景下的師生關系，積極更新有效的教學策略，不斷優化課堂教學效果，促進學生的全面健康發展。

關鍵詞：初中數學；優化；課堂教學；師生關系；教學策略

在傳統的初中數學課堂上，教師往往只重視對學生進行數學知識的傳授，努力提高學生的試卷分數，而忽略了最重要的一點，即學生能力的提高和全面的發展。在新課程改革的時代大背景下，教學的重點不僅僅是知識的傳授，更重要的是學生綜合能力的提升。教學活動應該是師生之間、生生之間相互交流、相互促進的過程，在整個知識探究的過程中，學生的思維被激活，綜合能力得到提升，學生獲得學習知識的能力比掌握知識更為重要。因此，營造高效課堂，培養學生的創新能力是現代教育思想的核心目標。在初中數學課堂教學過程中，教師要改變傳統落后的教學思想，認真研究學生的個性特點，因材施教，培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，從而提高學生的創新能力。

一、改變傳統課堂教學環境，建立新型的師生關系

英國著名的哲學家約翰・密爾曾經說過：“在壓抑的思想環境、禁錮的課堂氛圍中是不可能產生創造性思維火花的。”新課程改革也要求教師要注重培養學生的創新能力。要實現這一目標，教師在教學過程中除了要引導學生掌握數學基礎知識之外，還應該為學生營造出一個和諧、寬松的課堂學習環境，讓學生的思維始終處于一種積極活躍的狀態，從而挖掘出學生的創造潛能，促進良好課堂教學效果的形成和學生創新能力的提高。在具體的教學過程中，教師可以從以下兩點入手。

（一）重新確立師生在課堂教學中的角色

新課程改革理念中明確指出，教師不是教學活動的獨裁者，而是學生獲取知識、提高能力的引導者，因此，教師不能強迫學生進行學習，而是要想方設法激發起學生內在的學習動機，引導學生積極主動地參與到課堂教學活動中來，真正體現學生的主體性，讓學生在合作互助中不斷提高與發展。

（二）建立良好的師生關系教師重新定位

自己在課堂教學中的角色的同時，還要進一步完善課堂教學活動。民主、和諧的師生關系有助于課堂教學效果的提升，在這樣的課堂上，教師不再是高高在上的領導者，而是成為和學生一樣的參與者和幫助者，在學生遇到困難的時候適時指導，幫助學生掌握正確有效的學習方法，使學生始終處于一種積極向上的學習狀態，在合作體驗中完成課堂學習，在良好師生關系的促進下獲得良好的學習效果。

二、教師要不斷改進課堂教學策略，使學生能夠在合作、探究中進行自主學習

新課程改革提倡一種自主、合作、探究式的學習方式。因此，在課堂教學活動中教師要努力創設條件，充分發揮學生的主體作用，讓學生通過動手、動口、動腦來完成各項課堂教學活動，以此激活學生的思維，提高學生的綜合能力。這就需要教師不斷更新和改進自己在數學課堂教學中所采用的各種教學策略，不斷優化課堂教學效果。

（一）創設問題情境，激發學生探究

數學知識的興趣“學起于思，思源于疑。”只有學生對某一個問題產生疑惑和不解的時候，才能調動起學生頭腦中的積極思維，促進學生不斷深入與探究的強烈愿望。大教育家朱熹曾經說過：“讀書無疑者，須教育有疑，有疑者須無疑，到這里方是長進。”疑問是積極思維的源動力，因此，要想取得良好的課堂教學效果，教師要有目的、有計劃、有步驟地創設疑問環境，引導學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。大量的教學實踐都證明：恰當的問題情境能夠激發學生內在的學習動機和強烈的求知欲望，充分調動起學生探究數學知識的積極性和主動性。

（二）創設一定的條件，培養學生獨立思考的能力

獨立思考是學生真正理解和掌握數學知識、取得良好的學習效果的必要前提。在課堂教學過程中，教師必須要給予學生足夠的獨立思考的時間和空間，引導學生形成良好的獨立思考的能力和習慣。教師可以從這幾個方面入手開展工作：（1）激發學生獨立思考的強烈欲望；（2）告訴學生明確的思考內容；（3）給予學生足夠的思考時間；（4）教給學生一定的思考依據。在平時的數學學習的各個環節，教師都要鼓勵學生進行積極的思考，幫助學生養成良好的獨立思考的習慣，為自主學習能力的提高打下堅實的基礎。

（三）指導學生學會閱讀，培養學生自學能力

自學能力是新時代中學生必須具備的基本能力，因此學校教育過程中，教師必須充分利用好課堂教學這一主陣地培養學生的自學能力，引導學生學會閱讀、思考與總結，最終實現學以致用的目標。實現這一目標的第一步就是要培養學生的閱讀能力。不僅語文學科要培養學生的閱讀能力，數學亦然。數學教材中的哪些內容需要精讀，哪些需要略讀？教材中的例題怎么讀？這些都是需要學生學習的地方。在開始進行閱讀訓練時，教師要選擇淺顯易懂的內容，并且給予學生足夠的閱讀思考時間，在遇到問題時，鼓勵學生自己結合課本嘗試解決，培養學生靈活讀書的能力。

總之，新課程改革的成功需要我們每一位教師的積極努力和不斷改進。首先，教師要轉變自己傳統落后的教育教學觀念，建立良好的師生關系；其次，教師要為學生營造一個和諧、寬松的課堂教學環境，充分發揮學生在教學過程中的主體作用，調動起學生參與課堂教學的積極性和主動性，使每一個學生都能在數學課堂上活躍思維、張揚個性、提高能力，真正優化初中數學課堂教學，促進學生綜合素質的提高，培養全面發展的創造性人才。

參考文獻：

[1]管穎.創設問題情境，優化課堂教學——淺談初中數學教學中有效問題情境的創設策略[J].學園(教育科研),2012(20):144.

[2]李妍.淺談初中數學課堂教學改革——關于“目標學習法”的若干思考[J].小作家選刊(教學交流),2013(12):368

作者：高遠江 單位：江西省九江市第十一中學

第三篇：初中數學課堂教學的有效性提升策略

初中數學課堂的有效性強調初中生未來的長遠發展和前景，目的是培養初中生正確的思維方式以解決各種復雜問題。通過課堂的教學使學生在感性和理性方面都能得到發展。本文將討論如何提高初中數學課堂的有效性，希望能為初中數學教學貢獻出自己的一份力量。

1重視情境創設，充分調動學生有效的學習情感

初中數學教學中，科學合理地教學活動對于培養學生的學習數學的興趣，激發學生發現問題、解決問題有著積極的意義。初中生的學習主動性與教師息息相關，良好和諧的師生關系有助于維持學習興趣和注意力。我們可以采用情境創設充分調動其有效的學習感情。

1.1情境創設應目的明確

初中的課堂時間有限，因此如何在有限的時間內高質量完成教學任務從而提高教學有效性是每個老師需要思考的問題。具體而言，情境創設要有利于學生的三觀的樹立、情感態度的培養以及創新思維的鍛煉。情境創設要以教學目標為出發點，在充分發揮情境作用的同時引導學生在情境中提煉數學問題。初中生好奇心強，因此老師的情境創設要盡可能生動有趣，這樣才能吸引學生的學習興趣。另外教師提出的問題也應該做到簡要明確和啟發性。

1.2教學情境應具有一定的時代氣息

在這場教學改革中，教育工作者們也扮演者十分重要的角色，需要將傳統的教學模式進行改革，深化教學目標，提升自身素養。時代的發展瞬息萬變，因此作為教師，我們應該用動態的、發展的眼光來看待學生。互聯網時代為人們搜集信息資料提供了多種渠道，數學教學也必須緊隨時代步伐，關注社會熱點，將時代感融入教師創設的情境中去。

1.3情境的內容和形式

應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計創設教學情境的方式豐富多樣，在課堂上我們采用哪種內容和形式都要做到具體問題具體分析。目前，廣受師生歡迎的教學情境主要有故事情境、實驗情境、競爭情境、活動情境。由于年齡層次的不同學生的心理狀態也不同，情境創設形式要根據學生們的生活背景和心理特征進行科學合理的選擇。認知規律、生活環境對于學生有很大的影響，在教學中，我們老師則要把握這些特點，采用故事、表演、活動等多種形式鼓勵學生自主學習與積極合作。

2深鉆教材，確保知識的有效性

課堂教學的有效性離不開只是的有效性。所謂教學知識的有效性就是教學知識中具有新觀點和新的材料，這些信息大多是學生并不了解的。簡言之就是通過系統學習之后能夠立馬產生效果的知識。在教學中如何保證教學內容有效呢，這主要跟知識的性質和學生的狀態有關。首先，學生有效知識量決定其知識的增長情況，而學生知識的增長又直接決定教學的成功與否。其次，有效知識量決定了學生的智慧發展水平。教育的目標是實現學生的發展而不僅僅是知識的堆積，學會將知識運用到實際生活中才是一種智慧。當然并不是所有知識都有相同的遷移性，通常只有學生將知識消化吸收為自己的知識時，這部分知識才是有效的，才是智慧的一部分。

3探究有效的學習過程

由于初中生在經驗、見識與能力上都有所欠缺，我們必須發揮好老師的作用對學生進行科學引導與點撥。當學生遇到學習困難時，老師應該及時予以解答。有效的學習過程可以采取多種教學方式，比如設置游戲活動讓學生在游戲中學會解決問題的能力。有效的學習過程有賴于我們老師與學生的共同努力，我們老師應盡我們所能最大程度的為初中生的數學學習提供最好的學習平臺，讓學生獨立思考，展現自我，從而使每個學生的學習都能有所成效更有利于提高課堂教學效果。

4聯系生活實際，創設有效的生活情境

提高初中數學課堂要求我們老師必須聯系實際的生活來創設有效的生活情境。脫離實際生活的情境難以讓學生融入其中，只有選擇熟悉的生活情境才能激發學生的學習興趣與動機。初中老師創設的生活情境應與初中生的文化背景、生活背景緊密相關，創設的生活情境應給學生帶來學習數學的愉悅感。我們老師可以從教材提取學生熟悉的生活情境并進行適當加工，也可以自己根據學生的興趣點來創設現實有效的生活情境。其次，我們所構建的生活情境應該具有一定的開放性。開放性教學可以將一些新穎的數學教學理念應用到自己的教學過程中，指導學生們學習，發散創新思維，提高初中數學老師有效性教學的能力。開放性教學是對課堂知識的拓展和延伸，通過實踐讓初中生跳出課本的限制并不斷積累數學生活經驗。第三點，我們老師應該創設多元化的生活情境。多元化的生活情境避免了將學生們禁錮在教室內，多元化的形式能夠學生們和外面的現實世界聯系起來，培養發散思維，找到屬于自己的學習方式。數學來源于實際的生活，在生活中我們可以提煉出許多數學材料為我們所用。因此，作為初中教師我們要有意識地從生活中搜集素材，讓這些生活素材走進教學中去。我們相信，這樣的數學教學能夠真正讓數學由靜態變為動態。教師也要注意指導學生敢于表達自己的想法，并在一定的理論基礎上進行創作，只有理論和實踐的結合才能寫出真正將知識內化為自己的智慧。

初中數學教師應加強自身專業水平的修養，不斷審視反思自己的不足，不斷充實自我，積極汲取新鮮知識，攝取新穎觀點，盡最大的努力在最大程度上為學生打造一個暢所欲言、平等學習的平臺。我們應該對每次教學進行及時的反思和總結。初中數學教學具有明確的目的性，實現有效的教學課堂是我們不懈追求的目標。我們要在新的理念指導下改變教學方式，實現真正有效的初中數學課堂教學。

作者：景建科 單位：陜西省咸陽市彬縣車家莊中學

第四篇：初中數學教學培養學生創新能力

摘要：對學生進行創新能力的培養已越來越受人們的關注。數學這門學科自身所具有的豐富性，能有效地培養學生的分析能力、探究能力、解題能力，有利于學生在思考解題的過程中提升對比、推力、判斷和想象力，因此，為了更好地將初中數學的這些優勢發揮出來，教師就要以數學發展的規律和特點為依據，積極培養學生的創新能力，讓學生在創新能力的驅使和引導下，實現數學素養的提升。

關鍵詞：初中數學；創新能力；培養；策略

就創新能力而言，其開發和培養的關鍵就是教育，所以有人說，創新就是教育終極的追求所在，就是教育的要義所在。在新課改的教學背景下，應當如何更好的培養學生的創新能力呢？本文將以此為主要內容，進行相應的策略探究。

1形成先進創新意識是培養學生創新能力的重要前提

“教無定法，教而有法。”教學本身就是一個創新的過程，尤其是對抽象性、邏輯性、推理性極強的數學而言。為此，為了更好的促進初中數學教學課堂的快速發展、幫助學生實現全面發展，教師首先要做的就是要形成先進的創新意識，養成良好的創新習慣，以此來打破以往傳統教學中的只關注知識的傳授而忽略了調動學生學習積極性的教學模式，并以培養和提高學生的創新能力為主要教學目標，努力突破和優化教學思維及教學方法，確保創新教學原則的實施。在初中數學的教學中，教師要充分發揮自己的特點及優勢，努力設計和開展具有創造性的教學模式，對學生而言，教師的創造性思維或是精神，對其影響都是巨大的。教師在課堂上的每一次講解、每一次板書、每一次語言表達，都能使學生在潛移默化中發生改變，實現進步。“創新”實際上是每個學生都具有的一種能力，其最大的區別也無非就是已經被開發或是尚未被開發，但是無論如何，這種創新能力都是可以被培養的、被發展的。教師對于創新意識的形成是培養學生創新能力的重要前提。為此，教師就要克服在創新教學中產生的偏差，使教學的過程真正轉化為學生分析、探究、解決問題的過程。學生都一個數學問題的解決是否具有創新能力，并不取決于這個問題是否被其他人解決過，而是取決于學生解決這一問題時采用的方式是否新穎、獨特，是否具有見解。為了使學生切實地達到這一點，教師在進行數學教學的時候，就要勤于觀察、勤于研究、勤于發現，積極重視學生的動手操作能力以及理論知識的運用能力，用自己的創新意識感染學生，教會學生如何去做、如何創新。

2構建和諧師生關系是培養學生創新能力的巨大保障

良好的師生關系的構建是培養學生創新能力的巨大保障。在初中階段，學生的思維能力、求知欲望普遍較強，對于新鮮的事物都存在著強烈的好奇心，這是創新的種子，同時也是激發創新能力產生的契機。對學生而言，輕松愉悅的學習氛圍以及良好的師生關系就是幫助他們“孕育”創新能力的“土壤”和“水源”。因此，為了更好的提高學生的創新能力、使學生真正實現全面發展，教師就要構建和諧的師生關系，讓學生在“以學生為主體，以教師為指導”的教學環境中形成創新精神、提升創新能力。那么具體應當如何去做呢？首先，教師要克服傳統的數學教學模式，并通過創設一種和諧輕松的學習氛圍來積極激發學生的探究欲望，努力發揮學生的創新能力。例如在學習“計算三角形的面積”時，教師就可以將學生置于隨時互換的動態教學之中，讓學生能夠暢所欲言，即向學生提問道：“如果給你們兩個完全相等的銳角三角形、直角三角形、銳角三角形，你們能用它們拼出我們以前學過的什么圖形呢？”有的學生回答道：“矩形。”還有的學生說道：“平行四邊形和正方形。”以此來讓學生在各抒己見中發揮自己的才智，進而實現創新能力的提升。其次，明確教學的雙向性，與學生一起共同探究、共同學習、共同進步。在探究學習的過程中，學生難免會出現錯誤，這時教師就要給予學生適時的引導，幫助學生弄清錯誤的原因，幫助學生以積極地態度去面對和改正錯誤，使學生在學習中增加自信心，進而使學生更有創新的勇氣。最后，在教學中構建多邊互動的師生、生生關系。即在多邊互動中合作探究，幫助學生學會自己發現、歸納、反思，從而達到培養學生創新能力的教學目的。

3精心創設問題情境是培養學生創新能力的關鍵所在

教學情境的創設是培養學生創新能力的關鍵，是點燃學生思維火花的保障。我們都知道，創新源于對問題的探究和解決，為此，學生創新能力的培養一定少不了問題情境的創設。問題情境簡單的說就是教師在創設中提出合理而科學的數學問題，并讓學生在解決問題的氛圍中進行學習。它的出現極大的吸引了學生的注意力，能切實地滿足學生的學習需求，使學生在學習中形成創新思維。由此可見，在初中數學教學中精心創設問題請教是十分有必要的。例如，在學習“比例”這一課之前，教師就可以創設這樣的教學情境，即向學生講述這樣一個事：“小王帶著1斤的籃子去菜市場賣雞蛋，當他從秤上將稱好的10斤雞蛋一個個放回籃子里的時候發現，這次的雞蛋個數比以往的要少，為此，小王又將裝有雞蛋的籃子放在秤上稱，這時秤上顯示的是11.1斤，那么賣雞蛋的人是給小王稱多了，還是稱少了？”正當學生議論紛紛的時候，教師就可以適時的說道：“有沒有同學知道？”過來幾分鐘后，教師說道：“通過思考，學生可能有了自己的想法，但是今天呢，老師將給大家傳授一個新的知識，等學完這個新概念之后，你們一定會對這個問題有更深一層的認識的。”這種問題情境的創設不僅能有效地將新課進行導入，同時還能讓學生在問題的提問中激發學習的興趣、提高創新的能力。

4結語

總而言之，為了更好地促進數學課堂的發展、提高學生的創新能力、促進學生實現全面發展，教師就要及時樹立正確的教學觀念，不斷地優化教學手段，充分挖掘學生的內在潛能，與學生相互配合，進而實現共同進步。

參考文獻：

[1]江瑋.初中數學教學過程中培養學生創新意識初探[D].西南師范大學，2002.

[2]高悠.初中數學教學中學生創新能力的培養研究[D].蘇州大學，2008.

作者：戴彥雪 單位：江蘇省淮安市徐楊中學

第五篇：初中數學教學中如何實施隱性分層教學

摘要：為了提高初中數學教學效率，更好地進行因材施教，文章探討了如何在初中數學教學中實施隱性分層教學，認為教師可結合學生實際情況和學生學習水平，對教學目標、教學過程、作業、考核內容進行隱性分層。

關鍵詞：初中數學；隱性分層；教學目標

分層教學是在新的教學模式和觀念下提出的致力于“學生良性發展與可持續進步”的一種教學策略。隱性分層是相對于顯性分層教學而提出來的分層教學理論，在進行隱性分層時，只有教師知道具體的分層情況及分層方法，學生自己并不知情，以避免顯性分層對學生積極性和自尊心的打擊，進行隱性分層只是為了教師能夠更好地進行教學。進行隱形分層教學，就要對學生進行分層。總的來說，教師要根據初中數學的特點，按照學生水平的不同，分為A、B、C三個層次，A層學生的數學基礎比較好，且思維活躍，B層學生的數學基礎較好或思維活躍，C層學生基礎一般且思維也不活躍。為了方便對不同層次的學生進行教學和日常管理，可以對學生的座位進行重新編排，一般可以分為5～6人一組，每組中各層次的學生各1～2人，便于學生之間互相交流和討論，帶動C層的學生向A、B層進步。根據學生的進步情況進行定期的分組調整，C層的學生會越來越少。

一、結合學生的實際情況對教學目標進行分層

教師可把教學目標劃分為由簡到難的分階段目標，把不同難度的教學任務分配給不同層次的學生，在保護學生自尊心的同時，提高他們的上進心，使學生獲得學習的成就感。教師在教學中，需要結合不同層次學生的實際情況，對教學目標進行分層。具體來說，教師可將A層學生的教學目標設定為發展學生綜合能力，書本上的內容只是基礎，教師還要給他們提供一些拓展性和發現性的內容，培養學生的自學能力，鼓勵學生主動學習，思考問題；B層學生教學目標的設定可與教學大綱基本一致，強調基礎，要求學生花費更多的時間去掌握學習的方法和思路，再輔以少量的提高內容；對C層學生來說，應以基礎學習為主，教學目標應當為提高學生學習的興趣和信心，養成良好的學習習慣。各個層次的學生進步到上一層次后，則按照新的層次教學目標來進行教學。

二、按照學生的學習特點對教學過程進行分層

（一）進行問題設置的分層

教師在備課時，要根據各層次學生的學習特點制定三套教學方案，使課堂教學滿足C層學生對于基礎理論知識的需求，然后再增加一些適當難度的內容和問題，由學生共同討論，共同分析解決，各層次學生都能發揮自己的主觀能動性，還能提高學生的整體水平。對于A層和B層的學生，教師可以為他們根據教學大綱設計一些具有探究性的內容和問題。對于數學水平較差的學生，教師應把教學重點放在基礎內容的講解環節，提高這部分學生參與數學課堂學習的積極性。例如，在七年級一元一次不等式的練習課中，筆者出示這樣一個習題：求不等式-1≤2x-13＜13的解集，要求三個層次的學生都能理解掌握。緊接著出示變式一：當代數式2x-13的值不小于-1且小于13時，求x的取值范圍。對于這個問題，要求A、B層的學生列出對應的不等式，并能求解。在此基礎上，筆者再出示變式二：已知2x-3y=1，且滿足-1≤y＜13，求x的取值范圍。這個問題要求A層學生通過變式得出關于y的表達式，再代入求解。三個問題逐級提高難度，能夠使各個層次的學生各有所得。

（二）解決方法的分層

教師備課時，要對自己的學生有明確的定位，一般C層學生只要完成任務即可，B層學生需要提出相對合理的解決方法，A層學生的要求相對更高，更偏重于知識點之間的聯系，要求用更靈活的方法解決問題。例如，在講授蘇科版九年級下冊二次函數求解析式時，筆者給出例題：拋物線y=ax2+bx+c（a≠0）經過點（-1，8），（5，8），（2，-1），求拋物線解析式。對于C層學生通過代入三個點列出三元一次方程組能達到正確求解即可；對于B層學生，筆者引導學生觀察（-1，8），（5，8）這兩個點，可以得出所求拋物線的對稱軸是直線x=2,因此可設拋物線解析式y=a（x-2）2+h，通過解一元二次方程求出a,h；對于A層學生，筆者在引導學生觀察拋物線對稱性的同時，讓學生觀察（-1，8），（5，8）與（-1，0），（5，0），引導學生發現（-1，8），（5，8）是由（-1，0），（5，0）向上平移8個單位形成的，可以參照交點式列方程y=a（x+1）（x-5）+8（a≠0），然后將（2，-1）代入解一元一次方程，解出a=1。顯然三種不同的解題方法對學生的學習程度要求不同，知識的綜合性要求也不一樣。

三、按照學生水平對作業進行分層

教師需要按照學生的水平對學生的作業進行分層。對學生的作業進行分層，能夠使各個層次的學生各取所需，各有所得，能使得各個層次的學生都有所收獲。具體來說，教師不僅要給A層學生和B層學生設置少量的基礎題，還要增加一些擴展題，除了必做題以外設置一定的選做題。對于C層學生，則要多布置一些基礎題，讓學生把基礎知識掌握透徹，同時適當提高題目的趣味性，降低難度，提高學生學習的自信心和學習數學的興趣。例如，在講述二次函數的對稱性時，筆者設計了如下問題：①若A（－1，y1），B（－2，y2）是拋物線y=-（x-1）2+2上的兩點，則必有y1y2，填（＞，＜或＝）。②若A（－1，y1），B（－2，y2）是拋物線y=a（x-1）2+c上的兩點，則必有y1y2，填（＞，＜或＝）。③若A（－1，y1），B（4，y2）是拋物線y=a（x-1）2+c（a＜0）上的兩點，則必有y1y2，填（＞，＜或＝）。④若A（m，y1），B（m＋2，y2）是拋物線y=a（x-1）2+c（a＜0）上的兩點，當m為何值滿足y=y2?y1＞y2？筆者要求C層學生通過①的計算，正確得出答案，通過對比讓學生考慮對于a（a＜0），c是否一定要給出具體數值，考查學生觀察圖像的能力，力爭能夠通過圖像解決問題②；對于B層學生來說，既要考慮滿足拋物線的增減性，同時又要考慮拋物線的對稱性，相對要求較高；對于A層來說，在前三題的基礎上，進一步考慮對于m與m+2來說哪一個離對稱軸更近，在開口向下的條件下離對稱軸越近，函數值越小，顯然難度拔高不少。

四、按照學生水平對考核內容進行分層

教師需要按照學生水平對考核內容進行分層，以常規的試卷考查來說，不同層次學生的難易程度應進行區別，即同次考試設置不同梯度的試題，對于較難的問題分數設置相對小一點。A層和B層學生的試卷內容除了基礎內容以外，還要設定一定的思考和拓展內容，包括一些提高題和深化題。而對于基礎比較弱的C層學生，試卷內容主要為基礎題，并適當降低難度，用更高的成績來激勵他們更加努力的學習，并獲得學習的自信心。筆者在銳角三角函數這章內容測試中設計了這樣一道試題：①平靜的海面上有三艘船A、B、C,且B始終保持在A的正東方，在A處測得C船在北偏東60°處，在B處測得C船在北偏東45°處,若BC的距離為30海里，試求出A、B兩船的距離。②在①題中若將BC=30海里改成AB=30海里，其他條件不變，能否求出B、C兩船的距離。③在①題中若某一時刻測得點C在A船的北偏東75°，在B船的北偏東30°，CB=30海里的條件保持不變，能否求出A、B兩船的距離。C層學生需要準確且快速地完成基礎題①的解答，B層學生需要在完成基礎題①的同時，思考題目①，而A層學生則需要同時完成這三個題目的解答。

總之，上述幾種隱性分層教學是對不同層次學生具有針對性的指導。學生成績的好壞主要歸因于其學習方法的不同，學習成績較好的學生，善于自學，自律性強，而成績較差的學生更加依賴教師的輔導和督促，這就要求教師根據學生的實際情況，進行有針對性的指導。隱性分層教學是教育工作者重新認識學生的一次重要嘗試，也是教師實現教書育人職責的有效手段，能有效提高初中數學教學效率。

參考文獻：

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[2]李茂堯.初中數學分層教學探究[J].四川職業技術學院學報,2011(1):31.

[3]牛宏友.初中數學分層教學[J].考試:(教研版),2011(3):22.

作者：沈新華 單位：蘇州市吳江區松陵第一中學

第六篇：初中數學教學中教會學生會學

摘要：在初中數學教學過程中，想要提升教學效果，教師就應指導學生進行學習，讓學生掌握正確的學習方法，以此提高學生的學習能力。本文主要探討初中數學教學中，如何指導學生“會學”。

關鍵詞：初中數學；指導；“會學”能力

步入初中的學生，學習科目不斷增多，尤其是數學知識，變得更加的抽象，這樣在一定程度上，增加了學生的學習難度，因此一些學生由于不適應，逐漸失去了對數學學習的興趣。所以在初中數學教學中過程中，應注意教學方法，指導學生要“會學”、“善學”，激發學生的學習興趣，增強學生學習數學的自信心，所以教師應指導學生做好每一個環節，要學會預習、學會上課、學會溫習、學會總結和反思。

1會預習

預習是數學學習的重要基礎，所以在初中數學過程中，教師應指導學生搞好預習。但是在實際教學中，很少有學生在課前進行預習，一些學生認識只要做好課上聽講以及課后作業就餓可以了，這樣就會大大降低學生學習數學的效果。這主要是因為學生未進行預習，在課堂上進行聽講就會抓不住重點，所以對于搞好預習非常重要。在指導學生進行預習時，讓學生對教材內容進行反復的閱讀，先粗略的閱讀，然后再詳細的進行閱讀，對下節課學習的大致內容進行了解，對于教師，可以為學生提供閱讀提綱，學生按照提綱，再進行閱讀，并抓住文章閱讀的關鍵以及難點，將自己不懂的地方以及重難點做好記錄，以便于在課堂上更好的進行學習。教師在設計提綱時，應做好兩方面的內容，一方面要根據根據新課內容，建立完整的知識結構，另一方面應設置知識疑點，以激發學生學習興趣。例如，教師在教授“有理數”內容，要將“負數的概念”引入，教師可以提出問題“在過去的認識中，我們都知識沒有代表0，但是沒有溫度，是否就用0℃來表示”，“怎么表示零上6℃和零下6℃和”，為學生設置疑點，讓學生帶著問題進行閱讀，能夠大大激發學生學習興趣，促使學生能夠主動、積極的探究問題。由此可以看出預習在初中數學學習中具有重要作用，所以應搞好初中數學預習。

2會上課

會上課是指導學生“會學”的關鍵環節，直接決定學生的學習效率。在初中數學教學過程中，想要促使學生的智力以及發展能力，指導學生“會學”，就應采取有效的措施，充分調動學生各種感官，注重左腦和右腦功能的發揮。學生在上課過程中，應做到“六動”，主要包括以下幾方面內容：（1）動眼看。在上課時，教師應引導學生多看書，多觀察，觀察的內容有題目、圖像以及問題等等，并對其進行全面的分析，重點對觀察對象的條件進行分析，這主要是因為在解決數學問題中，一些隱藏條件必須仔細觀察才能可以發現。（2）動耳聽。指導學生集中注意力進行聽講，并養成邊聽邊想邊記的習慣，加強思維的敏捷性以及記憶的牢固性。（3）動口議。在上課時，師生之間應積極的交流，并鼓勵學生積極的發言，充分表達的自己的意見，所以教師可以設疑引讀，根據教學內容，提出一些學生感興趣的的問題，促使學生積極思考以及積極發言，發散學生的思維，開拓學生思路，以此提高課堂學習效果。（4）動手做。在課堂上，教師還應安排一些實踐活動，讓學生能夠多動手，在此過程中，發現問題、探求新知，以此培養學生的動手能力以及創新能力。（5）動筆寫。對于一些重難點問題，為了加深理解和記憶，應引導學生進行動筆寫，整理和歸納課堂知識要點。（6）動動腦想。應引導學生養成積極動腦的習慣，培養學生逆向思維以及發散思維的能力。

3會溫習

溫習功課有利于學生鞏固知識，在溫習功課過程中，不只是單純鞏固新知，而是將新舊知識串聯起來，構建知識框架，進而加強對知識的應用。教師在指導學生溫習時，應做好以下幾個環節，首先應根據筆記，進行復習功課。學生將課堂上的重難點知識都記到筆記上，在復習時，應根據筆記，對課文進行閱讀，以此加強對知識點的理解，并鞏固知識點。其次在做作業過程中，應認真進行審題，找出題目中給出的條件，并了解已知條件與所求結論的內在關系，之后才進行做題。再次學生在做題過程中，應養成對圖像以及符號的運用，思考的過程，應用式子來表示，引導學生先進行模仿，然后再進行創新，同時還應規范學生的書寫格式，這樣有利于學生解決問題。最后還應采取合理的方式進行總結，總結的方法有回憶再現法、對比小結法以及圖示記憶法，在總結過程中，應將所知識串聯起來，形成知識鏈，建立知識的網絡結構，促進學生的思維形式呈螺旋式上升過程。除此以外還應引導學生學會反思，了解自身的不足，以此不斷促進學生自身的不斷完善。例如，在學生在學習函數問題時，由于函數問題較難，學生很難理解，所以溫習功課對學生加強對函數知識的理解更加重要，所以學生應加強對函數知識的復習。

4結語

綜上所述，在初中數學教學過程中，合理指導學生進行學習，使學生由“學會”發展為“會學”，以此提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。在指導學生學習過程中，教師應從各方面入手，即預習、上課以及溫習，通過預習為初中數學學習奠定的堅實基礎，在上課過程中，引導學生認真聽講，并做好“六動”，即動眼看、動耳聽、動口議、動手做、動筆寫以及動腦想，同時溫習好功課，加強新舊知識的練習，構建完整的知識架構，并學會總結、學會反思，不斷的提升自己的學習能力，完善自身的不足，實現自己的全面發展，這對于學生學好數學具有重要幫助。

參考文獻：

[1]唐友新.初中數學教學中如何指導學生“會學”[J].科學咨詢(教育科研)，2014，11:68-69.

[2]羅明.初中數學教學中如何使學生從“學會”到“會學”[J].課程教育研究，2013，11:154.

[3]姜克印.初中數學教學中如何培養學生“會學”[J].吉林教育，2013，08:15-16

作者：高雙起 單位：河北省廊坊市第十二中學