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摘要：文章首先闡述了初中生物實驗教學(xué)的必要性，然后分析了初中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，最后提出了初中生物實驗教學(xué)的改革策略，分別是提高教師生物實驗教學(xué)能力；教師合理把控實驗教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的生物實驗素材。
關(guān)鍵詞：初中生物；實驗教學(xué)；實驗素材
生物學(xué)是一門通過實驗和觀察獲得生物知識的學(xué)科，主要是為了讓學(xué)生了解地球上生物生存的奧妙和本質(zhì)。其中生物實驗是生物教學(xué)中的重點也是難點，生物教學(xué)中實驗教學(xué)的合理開設(shè)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，是初中生物教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段。
一、初中生物實驗教學(xué)的必要性
在初中生物實驗教學(xué)中，學(xué)生可以通過實驗近距離地觀察生物的神奇之處，不但給傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)增添趣味，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實驗教學(xué)的合理開設(shè)，還可以將生物教學(xué)中一些復(fù)雜、抽象的知識直觀地表現(xiàn)出來，有助于加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和認知，從而提高生物教學(xué)效率。加強生物實驗教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、探究能力及團隊合作能力，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成[1]。目前，我國初中生物實驗教學(xué)開展并不理想，仍然有很多問題值得探討。
二、初中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀
（一）缺少必要的實驗教學(xué)安排在傳統(tǒng)生物實驗教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生從沒有上過生物實驗課，還有一部分學(xué)生表示只有教師做過演示實驗，只有極少數(shù)的學(xué)生真正進入實驗室做過生物實驗，但為數(shù)不多，每學(xué)期不超過三次。由于生物實驗教學(xué)沒有納入考核內(nèi)容，所以學(xué)校和教師對生物實驗不重視，沒有合理安排生物實驗課程。
（二）生物教師缺乏正確的實驗認知在傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)中，許多教師自身缺乏專業(yè)素養(yǎng)，不能帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗；部分教師由于實驗的準(zhǔn)備和善后工作非常繁瑣，而直接在課堂上演示，不讓學(xué)生去實驗室進行體驗；還有一部分教師因?qū)W生實驗不好把控、實驗室紀(jì)律不好維持而缺少實驗安排等。教師缺乏對生物實驗的教學(xué)認知，成了生物實驗教學(xué)停滯不前的原因之一。
三、初中生物實驗教學(xué)的改革策略
（一）提高教師生物實驗教學(xué)能力生物實驗教學(xué)的開展，除了學(xué)校硬件設(shè)施以外，教師的專業(yè)素養(yǎng)也是非常重要的一部分。需要教師在不斷的學(xué)習(xí)和工作中完善自己，加強生物實驗?zāi)芰蜕飳嶒灲虒W(xué)能力[2]。首先，需要教師深入研究新課改課程，并對新課改后的生物實驗課程做詳細地了解和實踐；其次，相關(guān)部門要加強對教師的培訓(xùn)，提高教師生物實驗素養(yǎng)；最后，教師之間要加強溝通和交流，對實驗教學(xué)過程中遇到的問題共同分析和探討，從而提升教師實驗教學(xué)的整體水平。
（二）教師在實驗教學(xué)中合理把控教師在實驗教學(xué)中的把控主要體現(xiàn)在三個方面。第一，教師對實驗教學(xué)流程的把控。首先，教師要明確實驗教學(xué)的目的和任務(wù)。其次，根據(jù)實驗?zāi)康淖龊脤嶒灥难菔?，引?dǎo)學(xué)生進行實驗。最后，注意學(xué)生的實驗步驟和實驗效果。第二，教師要對學(xué)生自主探究進行把控。教師不能一味地進行說教，要合理預(yù)留給學(xué)生自主探究的時間，指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生互相幫助、共同探究，從而提高學(xué)生的自主實驗?zāi)芰?。第三，教師對實驗教學(xué)的紀(jì)律合理把控。在實驗教學(xué)開設(shè)過程中，學(xué)生往往由于好奇和新鮮造成場面混亂，因此教師要對學(xué)生的實驗紀(jì)律嚴(yán)格要求，讓學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)步驟進行聽講、實驗、探討，促進實驗教學(xué)的有效性。
（三）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的生物實驗素材因為有些學(xué)校存在實驗器材缺失的情況，所以，教師可從自身做起，觀察身邊的事物和發(fā)展規(guī)律，將日常生活中常見的一些生物現(xiàn)象作為生物教學(xué)的素材，從而促進生物實驗教學(xué)的有效發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)種子萌發(fā)的環(huán)境條件的時候，教師可以讓學(xué)生帶一部分綠豆帶來學(xué)校[3]。將綠豆分為三小份，其中一份加入水蓋子敞開；一份放在加入水的器皿中并擰緊蓋子；另外一份綠豆加水讓學(xué)生帶回家放入冰箱冷藏，剩余的兩份綠豆同時放入教室窗臺上，待下節(jié)課觀察綠豆的發(fā)芽情況。這樣的實驗其實很簡單，也完全沒有必要進入實驗室，學(xué)生還能直觀觀察綠豆的生長狀況，從而得出種子發(fā)芽所必需的三個條件：溫度、空氣、水分，學(xué)生在實驗過程中既能夠體會實驗的樂趣，又能學(xué)到知識，一舉兩得?？傊?，生物實驗教學(xué)是生物教學(xué)中非常重要的一部分，也是深受學(xué)生喜歡的教學(xué)方式之一，我們要正視生物實驗教學(xué)在生物教學(xué)中的優(yōu)勢和意義，加強生物實驗教學(xué)的開設(shè)、為學(xué)生營造良好的實驗環(huán)境；加強教師在課堂上的把控，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的生物實驗素材；加強生物實驗教學(xué)開展的有效性，為學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)造力奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]黃志陽.新課程背景下初中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀與思考[J].科教文匯(下旬刊),2016(3):92-93.
[2]白海俠.初中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀及其改進[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2017,30(9):154-156.
[3]王艷玲.基于初中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀的優(yōu)化研究[J].教育現(xiàn)代化,2017,4(39):338-339.
作者：黎福斌 單位：甘肅省武威市涼州區(qū)中壩鎮(zhèn)中學(xué)