初中生物教學生活化探討（3篇）范文

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第一篇：生活與初中生物課堂融合探析

摘要：

初中生物學知識與生活緊密相聯，在課堂教學中，教師要善于利用生活中的案例吸引學生注意力，通過生活幫助學生學習知識，讓學生感受到生活中許多事物都與生物知識息息相關，從而讓生物課堂更加精彩。同時，要讓學生學會把生物學知識融入生活，為生活潤色。

關鍵詞：

生活；生物教學；融合

生物學是自然科學中的一門，是以探索自然奧秘為主，其中充滿著無窮樂趣。生物學教學過程中，教師引導的生物課堂應充滿著樂趣，讓學生自動參與，探索體驗生物學知識是與大自然緊密相聯。作為生活在農村的學生，隨時能感受到生活中許多事物都與生物知識息息相關。教師要善于利用生活案例引入課堂，從而讓生物課堂更加精彩。

一、以生活創設教學情境

在生物課堂教學中，教師要根據本節教學目標，從學生的實際出發，以學生熟悉的瑣事，創設問題情景，激發學生主動參與思考。教師尋找生活中“熟視無睹”的各種事物與此課堂知識之間的各種聯系，以此啟迪學生思維，激發學生學習興趣。家庭生活中很多事情學生都有參與，親歷親為，但很多事情學生只知其一，而不知其二，處于懵懵懂懂狀態。因好奇心驅使，其有喜歡打破砂鍋問到底的欲望，但不知從何開始，無從下手，所以漸漸失去興趣，不再好奇，對身邊的事物也就“熟視無睹”。我們生物教師應該學會用生活作為打開課堂知識的“起子”，又把生物課堂知識回歸自然，回歸生活，讓學生在學中做，做中學。真正讓生物學知識能夠在生活中學以致用。如:在家里清理冰箱時，發現冰箱保鮮食物有熟食，有新鮮水果，且保鮮的時間不能太長。這些看似常識，但要學生說出所以然，而不能。教師在教學“植物的呼吸作用，以及食物防腐原理”時就可以把它作為一個情景進行創設，以達到激發學生學習興趣目的。情景創設:我們家里的冰箱常常放置新鮮的水果，以及用保鮮膜包裹的熟食。同學們，誰能說說這兩種食物保鮮的原理?新鮮的水果由于表皮完好是保護組織，因此細菌和真菌無法侵入并分解有機物使水果腐敗，而是由于新鮮水果旺盛的生命活動呼吸作用會迅速分解水果中的有機物，降低水果的新鮮口味。因此，水果低溫保鮮是利用低溫抑制水果的呼吸作用的原理。熟食、肉類是利用低溫抑制細菌和真菌生長繁殖。

二、把生活融入課堂，實現課堂教學目標

1．讓生活為生物課堂開啟興奮點

課堂教學需要教師經營亮點，亮點是課堂教學中最吸引學生注意力、最引人深思或最出彩之處。教學亮點展開之時，學生的精神高度集中，全身心沉浸于教師經營的課堂之中，此時課堂才具有靈性。課堂教學有時就像微風拂過的湖面，雖然在教師的經營下，波光粼粼，但波瀾不驚。學生雖然能按部就班跟隨老師完成學習任務，但是興趣不濃，積極性和主動性不強。此時，教師若能及時往正常教學內容里，加入“鹽和醋”———引入學生的“課后小論談”，而這些“談資”就像平靜的湖面投入一粒小石子，激起水花。這些“談資”往往是學生在日常課間談天獨有的“小群體論壇”，學生渴望了解，而又“一知半解”是學生學習的興趣點，教師此時借力打力，撥云見日，學生會帶著濃厚興趣，伴隨教師的節拍唱完整堂課大戲。

2．用生活案例實現課堂知識難點突破以達到事半功倍效果

初中生物人教版八年級第五單元生物圈中其他生物第一章動物主要類群第六節《鳥》知識目標是概述鳥的主要特征與嘗試探究鳥適于飛行的形態結構特點。鳥類要飛行一定的空氣阻力，持續的動力，盡量減輕體重。而這些知識組合在一起并轉化為應用到鳥類身體結構與功能相適應的理念，學生是很難一蹴而就。教師利用學生生活中熟悉事件搭橋引路，啟迪學生思維，觸類旁通開啟創新思維，深入淺出，化難為易，做到教師引領課堂，學生主動學習思考，體現學生自主學習。真正能把所學知識內化為學生的能力和素質。教師引導學生觀察生活中的體驗。如一張很難扔出去———阻力太大;揉成紙團很容易扔出去，也很快落地———阻力太小;折成紙飛機，它能在空中短時間飛行，但不久也落了下來;若是做成風箏，人們牽引著就能在空中長時間飛行這是為什么?風箏有人牽引有持續的動力。這些生活案例是學生平時親身體驗，用它作為本課飛行原理難點突破，就顯得輕松容易了。并能全面理解“鳥類的身體結構是為飛行設計的”。

3．在生物課堂小組討論中把生活與討論點相結合

“平凡之中見真知”學生能夠于生活中學到真知，讓學生結合已有的知識，通過小組討論得出正確的結論。這種貼近生活，來源簡便易得而又有助于學生學到真知的生活案例，有利于學生觀察對比，得出的結論印象深刻，也是最有利的印證。生活在農村的學生經常從田邊走過，稻田中經常有一畦畦被塑料薄膜覆蓋的土地，用于育苗。在探究種子萌發實驗時，可讓學生圍繞農民這一措施展開討論。真空包裝的雞翅也都有有效期，請同學們討論，為什么?通過討論，同學知道有些細菌和真菌也能在無氧條件下生存和繁殖．加深食品安全意識，提高生活品質。

三、通過生活案例培養生命觀念

1．在生活中融入生物學的情感理念

初中生物學倡導“人與生物圈的和諧”、保護環境、低碳生活的這些情感理念，要不斷融入學生生活中，并逐漸影響身邊的人，最后才能實現真正意義上的人與自然的和諧生活。“校園環境污染調查”活動中，同學們發現校園花圃主要污染物是學生隨手亂的生活垃圾。“村里小河生態環境污染物調查”活動中，發現河底河岸隨處都是破舊衣服、塑料袋、飲料瓶、農藥瓶、建筑廢棄物、電器垃圾。通過活動有利于提高學生對生物學的情感價值觀的形成，能夠有意識地將垃圾扔進附近的垃圾桶，提高周圍環境質量。

2．讓生物學知識融入生活勞動中

教師在教學中要經常引導學生把課本知識與生產生活實踐相結合。用知識服務生活。今年的冬季出現比較嚴重的霜凍，許多嫁接榕樹盆景枝條被凍壞。我們在課外活動中，讓學生自己動手學嫁接，從幾盆沒有凍壞的盆景上，裁取接穗，對凍壞的盆景重新嫁接。一個月后，學生看到自己嫁接的盆景枝條長出新葉，都高興地圍在盆景旁自拍。

3．讓生物課堂成為生活的潤滑劑

人與人之間的矛盾往往是由于缺少溝通交流產生隔閡。初中學生處在青春期叛逆心里很強，很多情況下表現為強烈的獨立欲望，不愿受到父母的干預，只有在素手無策時才想到需要父母。在家校聯系中，許多家長稱贊我們生物教師布置的周末生物課堂延伸———“我為父母平衡膳食親歷親為活動”，這一活動使家長發現學生的亮點感受到學生對父母感恩，消除父母對學生的偏見。學生體驗父母勞動的艱辛，認同父母的期望。在“釀制甜酒”活動中，家庭成員相互配合，享受勞動過程團隊合作，品嘗甜酒制成時歡快的成就感。生物課堂也成了家庭生活一種潤滑劑。生物科學是來自自然的科學，生物課堂應把學生帶回自然生活之中，享受生活，為生活服務，生物知識名副其實的成為引領生活的亮點之一。

參考文獻:

［1］趙敏慧．“水蚤實驗”及其教學啟示．中學生物教學，2013，(10):33－34．

［2］鄭春和．在實驗活動中培養學生的創新精神和實踐能力．中學生物教學，2013，(10):4－6．

作者:楊光忠 單位:福建省尤溪縣坂面中學

第二篇：生活融入初中生物教學研究

摘要：

生物概念對于初中生而言是陌生的，也是抽象的，這就要求教師在教學實踐中能根據初中生的心理特點、思維特點及原有認知水平,利用現實中的素材和情景，設計有效的教學方法，引導學生理解和掌握好生物概念。

關鍵詞：

概念教學；素材；情景；生活經驗；興趣

生物概念是人們對生物及生理現象本質特征的認識，是生物知識體系的基礎，掌握基本技能的基石。正確的生物概念，既是生物學知識的組成部分，又為獲得更系統的生物學知識奠定基礎。成功的概念教學，可以提高學生學習生物知識的積極性和學習生物的興趣，使得整個教學過程收到事半功倍的效果。2011年版義務教育生物學課程標準特別強調了要“凸顯重要概念傳遞”，并從課程內容的10個主題中篩選了50個生物學重要概念，強調了學生的理解而不是背誦，強調學生通過學習達到“舉一反三”，并為他們日后的學習打下基礎，這就要求學生對重要概念和原理有深入的理解。在新課標實施的過程中，我圍繞重要概念展開教學，利用現實生活中的素材和情景落實初中生物概念教學，引領學生探究學習，歸納總結概念，提高了課堂效率和學生的學習興趣。

一、利用事實或感性認識幫助學生接受和理解重要概念

生物學概念的引入一定要建立在學生對生命現象觀察的基礎上。學生通過實驗觀察和動手活動獲取一手數據，并在主動參與學習經歷中深入理解知識，發展能力。自然科學中的重要概念常常也是較為抽象的概念，學生對抽象的概念的接受需要以事實或感性的直觀的材料作為基礎。例如，我在講授《被子植物的生殖—有性生殖》時要求學生理解：花與果實的關系；花的基本結構及雌蕊和雄蕊的構成；被子植物的雙受精過程三個重要概念。這幾個概念都比較抽象，學生都知道開花結果，但花有哪些結構，如何結成果實卻不甚理解。我首先拿出生活中常見的蘋果、西瓜、桃子等讓學生嘗一嘗、看一看，接著提出問題：果實是怎么形成的？學生看著手中吃剩的果實有些茫然。我接著用投影投出生活中常見的花給學生觀看，剛開始，學生只是覺得漂亮好看，互相議論著，課堂氣氛比較活躍。接著我問學生：“你們從這些圖片中看到了什么？”學生紛紛發表見解，最后有一個學生引用課本中的一句話完美總結：不同種類的被子植物，花的形態、顏色、大小都不相同，但它們都有一些相同的基本結構，從而引出本節課要學習的重要概念。1.花有哪些基本結構？2.花的主要部分是什么？3.雌蕊和雄蕊是由什么構成的？帶著問題我拿出課前準備好的鮮花分發給每個小組，并要求學生：1.以小組為單位，對照課本上的標注認識花的各部分結構。2.觀察鮮花的結構，用小刀縱向切開鮮花，用放大鏡觀察，重點觀察子房、胚珠和花藥中的花粉。3.完成思考題。4.觀察完設想花的哪一部分發育成果實？我們吃的果肉部分叫什么？是由哪部分發育來的？學生通過親自動手和觀察能充分了解花的組成結構，能真正感受花粉粒的存在，能真正看到子房、子房壁和胚珠，從而對雌蕊的結構有了深刻的理解和認識，而這種認識是不容易忘記的。再如，在講授雙受精過程時，我先讓學生用紙片作一個雙受精的模型圖，感受精子的移動過程和途徑，這樣的操作鍛煉了學生的動手能力和想象力，又對理解雙受精這一重要概念非常有幫助。

二、利用感性材料幫助學生理解概念

在初中生物教材中涉及的概念大多是可以通過直接觀察獲得的具體概念，我們可以利用生物學科的這一特點，在教學中借助多媒體結合實物、模型、掛圖、實驗等來為學生提供豐富的感性材料，從而使概念形象化、具體化。由于學校條件的限制，或是某些探究實驗比較費時，教師可以提前做一個小視頻供學生觀看。例如，我在講授《植物細胞吸水和失水》一課時，提前做了一個洋蔥表皮的臨時裝片在顯微鏡下的正常的影像；后滴入高濃度糖水，洋蔥表皮細胞失水的影像；再滴入清水，洋蔥表皮細胞吸水的影像。學生通過觀察，感受植物細胞能夠吸水也能失水，并且很容易理解植物細胞在什么情況下吸水，什么情況下失水。根據這個視頻解釋生活中的現象：為什么撒過鹽的雪不能堆放在樹底下？為什么鹽堿地植物生長不好？學生很容易找到答案。之后給學生布置家庭作業：回家后給父母做一盤西紅柿拌白糖，看看有什么現象，并解釋給父母聽。這樣的學習使學生增強了學習興趣，能用學到的知識解釋生活中現象，增加了他們的成就感和愉悅感，學習成為一種享受，所以學生會積極主動地學習，從而提高了學習效率。

三、利用生活中的現象理解生物概念

教師要善于聯系學生的日常生活，舉出學生所熟悉的具體事例，把一些抽象的生物概念和具體的實例聯系起來，逐步引入概念。如《酵母菌的發酵作用》就可以利用生活中面包的制作過程來讓學生理解發酵。教師可以給學生提供兩個面包機，把學生分成兩個組，讓學生自己做一次面包，有的學生做出的面包很松軟，有的做出的很硬。學生閱讀課本，再根據自己做面包的實踐，總結酵母菌發酵需要適宜的溫度，需要一定的時間，所以教師可以建議有條件的同學回家后再做一次面包，給辛苦一天的父母嘗嘗。通過實踐學生對發酵的概念有了深層的理解，激發了他們的學習興趣，并在學習中體會到了父母的不容易，學會感恩父母。概念是人們對事物本質的認識，是邏輯思維的表現形式，是思維的產物，是人們對一個復雜過程和事物的理解。教學中概念的落實就是讓學生接受和理解知識，教師要給學生提供豐富的生物現象，創設一定的生物學情景，為學生概念的形成提供前提條件。這更有利于學生對概念的理解。

參考文獻：

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[3]潘百明,肖幫裕.從知識分類淺議生物學概念的學與教[J].廣西梧州師范高等專科學校學報,2005(3).

[4]周潔.初中生生物學概念形成思維過程的個案研究[D].首都師范大學,2013.

[5]張興蓮.生物概念教學中個體學習與討論學習的比較研究[D].首都師范大學,2005.

[6]王魯暉.探究式教學促進初中生物學概念學習的研究[D].魯東大學,2013.

作者:王建梅 單位:甘肅省張掖市第三中學

第三篇：初中生物生活化教學分析

摘要：

生活即教育！初中生物生活化教學不僅可以有效激發學生的生物學習興趣，還能將培養學生觀察生活的習慣，發展解決生活實際問題的能力。在具體的教學實踐中生活化教學的優化策略往往是多元化的。

關鍵詞：

生活化；初中生物；教學形式

自從新課改實施以來，我們的教學目標就不僅僅是只注重認知的一維目標，而是更注重學生的全面發展的三維目標，其中一個維度就是情感、態度和價值觀，如何實現呢？筆者認為應該倡導生活化教學，因為生活是知識的本源，也是學生最為熟悉的情境，本文選擇初中生物學科教學這一視角，就初中生物如何有效實施生活化教學談幾點筆者的思考。

一、教學目標生活化

教學目標生活化就是指教師找準社會生活熱點問題與生物知識的結合點并將其融入到實際教學中，以促進三維目標的實現，使教學目標成為連接課堂教學與社會生活的樞紐，知識目標就是使學生學習到與社會生活熱點問題相關的科學知識，掌握解決方法；能力目標就是培養學生及時發現問題，并能用理論知識解決實際問題的能力；情感態度與價值觀目標就是使學生對社會生活熱點問題作出自己的判斷，進而形成正確的價值觀，培養學生的社會責任感。

二、教學內容生活化

生活化教學意味著教師要關注學生的日常生活，聯系學生生活實際，運用多種多樣的教學方式開展豐富多樣的教學活動，去構建學生容易接受和理解的概念知識框架，使概念的學習不再純屬依賴于記憶，而是建立在學生理解的基礎上，即教會學生從生活的角度來學習概念知識，培養學生挖掘生活中所蘊含的生物學知識的能力，培養學生自主學習、獨立思考的能力，這樣的教學可大大提高學生的學習興趣。1.激活生活經驗教師一定要在備課前，圍繞著學生的生活經驗和興趣點，以科學知識為中心設計課堂導入。例如，在講解《細菌》這一節課時，可以借助日寇侵華時的“生物戰”也就是“細菌戰”的圖片和視頻進行導入。每個學生都有愛國情懷，而且歷史戰爭對于學生耳熟能詳。2.創設生活情境在講解抽象概念之前，可以創設相關的生活情境，自然而然引出概念。這樣以來，概念的講解不會顯得很唐突，結合著生活實例可以將原本抽象枯燥的知識變得生動有趣，創設相關的生活情境可以加強學生對抽象概念的理解，同時也可以使學生的學習興趣大增。3.解決實際問題學生在剛形成概念時，并沒有達到理解的地步，對于概念的學多依靠的是記憶，而這個時候加強學生的理解是至關重要的，要不然學生會非常容易忘記和忽略一些重要的概念知識。為了加深學生對于概念的理解，教師可以設置一些與實際生活相關的題目，讓學生思考，這個思考的過程其實就是對概念重新理解的過程，讓學生在解決問題的同時將知識內化成自身的生活經驗。4.回歸生活在實際教學中，“知識、能力、情感態度與價值觀”三維目標的設定是非常重要的。教育的最終目標不僅僅是知識的傳遞，同樣，幫助學生培養良好健康的性格，教會學生怎樣做人做事，教會學生關注生活、關愛生命，樹立真、善、美的價值追求也是教育的一個很重要的目的。在教育中，如果忽略對學生情感態度和價值觀的教育，學生有可能會出現生命意識麻木和淡化的情況，難以辨別真假是非，這將是多么可怕的事情。因此，在實際教學中，對于學生情感、價值觀的教育教師要重視起來。例如，學習了細菌的生殖方式之后，學生了解到細菌生殖繁殖速度快，這時候教師可以穿插對學生進行情感教育，提醒學生關注日常生活衛生，要防止被細菌感染。

三、教學形式生活化

1.設疑法例如，在學習《動物的行為》這一節時，教師可以貼近學生生活，以學生看電視這一生活事例為教學切入點，以“獵豹捕食”這一生物現象為例，來引導學生形成動物的行為這個重要概念。巧設問題串，激發學生求知欲。2.活動法例如，在學習《生態系統》時，針對“生態系統”這一核心概念，教師可以將全班分為四組，讓學生分別扮演植物、動物、微生物和非生物環境。通過這樣的角色的扮演，使學生明白這四者的關系是相互影響、相互依存的，也使學生掌握了生態系統的概念和組成部分，同時也培養了學生熱愛生命、熱愛自然的情懷。3.形象法學生在學習動物的先天性行為和學習性行為兩個重要概念時，容易混淆，教師可以借助于“印度狼孩”的圖片和視頻，首先先讓學生分析這兩種行為各自的特點，利用這兩種行為的概念及特點來具體分析“印度狼孩”的一系列行為。在分析狼孩行為的過程中，使學生體會到這兩種行為的本質區別，即先天性行為是動物一生下來就具有有的行為，是不需要進行后天的學習和模仿就會的行為，由遺傳物質決定的。4.類比法例如，在講解細胞的分裂和分化這兩個概念時，為了幫助學生理解并區分這兩個概念，教師可以采用類比的教學方式來講解，借助學生都熟悉的圖形進行比擬，如下圖，通過具體形象的圖形展示，學生將更容易理解分裂和分化的過程，并加深了對這兩個概念的區分和記憶。

四、結語

總之，在新課改實施浪潮中，進行生活化教學不僅改變了教師原本傳統的教學方式，而且也改變了學生對于生物的學習態度，只要我們教師一直堅持生活化教學，我們培養的就不僅僅是考生，而是未來和諧人。

參考文獻：

[1]許玥.利用社會熱點問題開展初中生物教學的行動研究[D].昆明：云南師范大學，2006

[2]孟召英.聯系生活實際•搞好中學生物教學[J].山東教育科研，1994(5)：73

[3]李秀壯，楊晶晶.淺談高中生物以核心概念為中心教學的幾個教學策略[D].長春：東北師范大學，2013

作者:陸鳳霞 單位:揚州市京華梅嶺中學