初中教育外語(yǔ)課程規(guī)則對(duì)比探析范文

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課程內(nèi)容比較

“標(biāo)準(zhǔn)”著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握，對(duì)各級(jí)各語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的要求也過(guò)于刻板。如“能在聽(tīng)的過(guò)程中用適當(dāng)方式做出反應(yīng)”“知道錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影響交際”“了解單詞是由字母構(gòu)成的”要求對(duì)已初三學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，不符合的學(xué)生心理發(fā)展水平。“指引”在具體的語(yǔ)音技能和知識(shí)方面沒(méi)有做出具體的要求，給各個(gè)社區(qū)，學(xué)校以及教師以自由的空間，使教師充分發(fā)揮教學(xué)的藝術(shù)性，享受教學(xué)自由。聽(tīng)說(shuō)技能是人與人的交流中互動(dòng)的兩個(gè)要素，而“標(biāo)準(zhǔn)”中將其分開(kāi)描述，雖然具體可行，但是不利于學(xué)生在日常生活中使用英語(yǔ)與他人交流。“指引”中則通過(guò)“交流技能”將二者合并，在結(jié)合的過(guò)程中也對(duì)學(xué)生運(yùn)用的能力提出了更高的要求。香港在英國(guó)殖民者西學(xué)強(qiáng)于中學(xué)思想的灌輸下，英語(yǔ)為越來(lái)越多的港人所注重。學(xué)生們對(duì)外語(yǔ)的興趣，來(lái)自強(qiáng)烈的自我動(dòng)力。英語(yǔ)逐步演化為人們上大學(xué)、出國(guó)深造、進(jìn)入商界和政界管理層、成為社會(huì)名流等方面的敲門(mén)磚。因而對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能的要求也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于內(nèi)地。

“標(biāo)準(zhǔn)”在情感態(tài)度方面，即規(guī)定個(gè)人的微觀感情態(tài)度，也要求了宏觀的愛(ài)國(guó)情懷，多維度，多角度的進(jìn)行描述，但是缺乏明確的層次的劃分顯得片面和空洞。“指引”則通過(guò)價(jià)值觀和態(tài)度兩個(gè)方面、從社會(huì)和個(gè)人的兩個(gè)維度進(jìn)行闡述，全面具體。值得借鑒的是“指引”的規(guī)定飽含了對(duì)生命的尊重，對(duì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展，公平公正的愿景，以及完善人格、積極人生的追求。相比之下，“標(biāo)準(zhǔn)”在情感態(tài)度方面的闡述顯得過(guò)于單薄，對(duì)學(xué)生的要求也較低，難以應(yīng)對(duì)21世紀(jì)對(duì)全面發(fā)展人才的要求。“標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)策略通過(guò)認(rèn)知、調(diào)控、交際和資源四個(gè)方面展開(kāi)。主要是提供一些具體的學(xué)習(xí)手法，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但總體來(lái)說(shuō)要求都是基本易行的。“指引”通過(guò)“批判性思維”提出訓(xùn)練思維，而不是簡(jiǎn)單地提出學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，或者語(yǔ)法的方法。“標(biāo)準(zhǔn)”的調(diào)控策略中也提供多種途徑改善學(xué)習(xí)。“指引”則在“自我管理”中提出了多種自我控制的策略來(lái)改善學(xué)習(xí)。

兩者分類(lèi)不同，但具體內(nèi)容大體一致，都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略中不可或缺的。“標(biāo)準(zhǔn)”交際策略體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要策略途徑，同時(shí)“指引”也通過(guò)“合作技能”指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)如何進(jìn)行有效合作。不同的是雙方目的和手段的倒置。“標(biāo)準(zhǔn)”中交際是手段，學(xué)好英語(yǔ)是目的；而“指引”中學(xué)英語(yǔ)是手段，學(xué)會(huì)合作是目的。由此可見(jiàn)“指引”更強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的工具性功能。“標(biāo)準(zhǔn)”的資源策略中提供多種策略，多途徑的擴(kuò)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。在香港，學(xué)生完成中三課程后，只需通過(guò)校內(nèi)成績(jī)?cè)u(píng)核，便能決定能否繼續(xù)升學(xué)，而毋須參加中三淘汰測(cè)試。約有85％的中三畢業(yè)生在官立及各類(lèi)資助學(xué)校升讀中四，其中6％的學(xué)生則入讀職業(yè)學(xué)校。因此，相較于內(nèi)地中考的升學(xué)壓力而言，香港課程標(biāo)準(zhǔn)幾乎無(wú)需考慮學(xué)生為應(yīng)付升學(xué)考試而掌握的語(yǔ)言知識(shí)，能夠把重點(diǎn)放在學(xué)生語(yǔ)言技能的應(yīng)用上面。

文化意識(shí)方面，“標(biāo)準(zhǔn)”做了全面的規(guī)定，而“指引”的課程內(nèi)容中并沒(méi)有所體現(xiàn)。這和兩地的文化背景有密切的聯(lián)系。中國(guó)內(nèi)地沉淀五千年華夏文明，對(duì)外開(kāi)放不過(guò)30年，對(duì)西方的文化的了解度和接受度都較低，因而在課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)文化意識(shí)有所強(qiáng)調(diào)。香港經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的多元化，資本的多樣化、國(guó)際化，決定了香港必然具備國(guó)際化都市的特點(diǎn)，也決定了香港文化的多元化的特點(diǎn)。因而西方文明已滲透香港社會(huì)的各個(gè)方面，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文化有所內(nèi)化，無(wú)需過(guò)多強(qiáng)調(diào)。值得我們關(guān)注的是，“指引”中特別提出了“創(chuàng)造力”和“數(shù)理能力”體現(xiàn)社會(huì)高速發(fā)達(dá)的今天，創(chuàng)新能力和文理兼?zhèn)涞臎Q定性意義。

課程評(píng)價(jià)比較

“標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。“指引”鼓勵(lì)教師使用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的綜合能力，并強(qiáng)調(diào)執(zhí)行時(shí)需要家長(zhǎng)、學(xué)校和教師三方配合，從而行之有效地通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展。

兩地的課程文件都提到采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,充分發(fā)揮多種評(píng)價(jià)的功能,取向上趨于一致。不僅重視測(cè)試等終結(jié)性評(píng)價(jià)，也重視老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。在評(píng)價(jià)采用的具體方法上,香港和內(nèi)地都很多樣,例如紙筆及口頭問(wèn)答,測(cè)驗(yàn),游戲,演講,方案研究,學(xué)習(xí)檔案,過(guò)程寫(xiě)作等。“標(biāo)準(zhǔn)”中提煉出的七個(gè)要求，較為全面總結(jié)了教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)該注意的問(wèn)題，值得每一位標(biāo)準(zhǔn)使用者反思。“指引”則概括出了有效的評(píng)價(jià)形式，教師則可以按這些形式有效評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)。

“標(biāo)準(zhǔn)”還列出聽(tīng)力,課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比,學(xué)習(xí)效果自評(píng),問(wèn)卷調(diào)查,訪談,家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評(píng)價(jià)等等,它們?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為提供了很好的指導(dǎo)，便于教師做實(shí)際參考，但缺乏啟發(fā)性思考的部分。“標(biāo)準(zhǔn)”在終結(jié)性評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)問(wèn)題上也做出了規(guī)定,例如聽(tīng)力測(cè)試在學(xué)期學(xué)年和結(jié)業(yè)考試中的比例不得少于20%;避免單純語(yǔ)音知識(shí)和語(yǔ)法題,增加具有語(yǔ)境的應(yīng)用性試題,減少客觀題,增加主觀題;不得公布考試成績(jī)和排名。香港“指引”也為教師進(jìn)行評(píng)估提供了具體指導(dǎo)，教師應(yīng)通過(guò)哪些方式開(kāi)展進(jìn)展性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估，課程指引都給出了具體的建議，但不如內(nèi)地的具體完善。在這一方面，“指引”還有待改善，有必要通過(guò)實(shí)際的教學(xué)探索，提供不同的評(píng)價(jià)模式應(yīng)對(duì)的評(píng)價(jià)對(duì)象，從而促進(jìn)教師對(duì)“指引”正確使用。

總結(jié)

內(nèi)地和香港的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)都是課程改革的產(chǎn)物，具有鮮明的時(shí)代特征，但由于兩地的歷史背景和現(xiàn)實(shí)條件不同，課程標(biāo)準(zhǔn)也存在明顯差異。本論文通過(guò)對(duì)內(nèi)地和香港課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)、評(píng)價(jià)的比較，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)共同點(diǎn)和差異性，促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容改革完整，充實(shí)信息量，為教育實(shí)踐者和研究者提供清晰、完整、豐富的信息。

作者：徐潔單位：揚(yáng)州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院