農村初中地理教學中的人文教育滲透范文
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摘要：雅斯貝爾斯說:“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。”然而在現實教育中，升學率成了衡量一個學校教育質量的唯一標準，在平時的教學中教師只重視知識的傳授，忽視了對學生的品德教育和人文教育。在教學中，人文教育的實施途徑主要有：提高地理教師的專業知識和人文素養；整合地理教學內容，將人文教育始終融入地理教學之中；在教學過程中體現人文素養；利用古詩、民謠、諺語，培養學生綜合人文素養。本文將對此展開詳細闡述。
關鍵詞：新教育；初中地理；人文教育
一、地理學科培養學生人文素養的優勢
地理學科跨文理兩大領域，具有綜合性的特點，地理學的發展表現為人文地理和自然地理的相互滲透。了解自然地理各要素之間的聯系和相互作用對人類生存環境的影響，對地球的認識形成地理空間概念，對人文地理人口的分布、人口增長、城市分布、衣食住行、風土人情等地域文化的學習，有利于學生人文素養的培養。因此，地理學科對學生人文素養的培養具有重要意義。
（一）提高地理教師的專業知識和人文素養鄉鎮初中幾乎沒有專業的地理教師，由于專業不對口，地理教師專業知識欠缺，專業知識素養和人文素養不高。面對這種現狀，應該從下面兩方面入手，來提高農村初中地理教師的專業知識和人文素養。1.注重教師教育教學理論、教育新理念的培訓。鼓勵教師學習先進的教育理念，通過不斷的學習來提高自身的理論素養。2.讓校本培訓成為教師專業發展的引擎。校本教研是促進教師專業成長的有效手段。只有從課程理念、課程標準、課程設計、教學評價、教學基本功等方面的培訓入手，形成長效機制，才能收到良好的效果。
（二）整合地理教學內容，將人文教育始終融入地理教學之中1.發揮地理學科在人文教學中的優勢，通過人文知識的傳授滲透人文教育。地理知識涉及大量的自然美、社會美的內容，學生通過地理學習，可獲得美的享受、美的陶冶，可以直接或間接地豐富學生的精神世界，培養審美情趣與內在美的氣質。學生在學習人口、聚落、文化、宗教、經濟、旅游、人地關系等人文地理知識時，分析本地區的地理景觀特色和文化風格，能夠陶冶學生的藝術情操，提高學生學習地理的興趣以及對地理環境的審美情趣，立足于人類與環境的協調美，追求人與自然的和諧統一，對學生形成潛移默化的人文素養教育。2.在地里教學中始終貫徹人文精神，注重學生的全面發展。地理課堂教學不能只重視知識的傳授，應該融入人文素質教育，貫徹人文精神，促進學生的全面發展，這也是當今教育的潮流。
（三）在教學過程中體現人文素養人文素養主要指涉及學生精神層面的東西，人文素養中最重要的就是愛國主義精神，愛國主義是中華民族精神的核心。重視學生對學習過程的體驗，使學生在交流的過程中解決問題，在解決問題中學到知識、提高能力、培養情感。在探究過程中使學生形成自主參與、探究合作的學習習慣，在學習中注重過程體驗，讓學生在掌握地理知識的同時，用發展的眼光來認識自己的家鄉，認識我們的國家，培養學生的愛國主義情懷，體現人文精神，促進學生個性發展。
（四）利用古詩、民謠、諺語，培養學生綜合人文素養在地理教學中合理應用古詩、民謠、諺語等文學材料輔助教學，會收到良好的教學效果。如在學習天氣時可引用孟浩然的“夜來風雨聲，花落知多少”，也可以引用諺語“一場秋雨一場寒，十場秋雨穿上棉”“天上烏云蓋，大雨來得快”；在講解地形對氣候的影響時，可引用白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；在學習貴州省的自然環境時，可引用諺語“八山一水一分田”“一山有四季，十里不同天”。這些詩歌、諺語都非常形象生動，能使學生在學習地理知識的同時受到文學美的熏陶，有利于學生人文素養的提高。另外，可以讓學生學習地理課堂以外的地理知識，主動從相關的書籍中獲取地理知識，如讓學生閱讀《徐霞客游記》等，培養學生主動獲取知識的意識，激發學生的求知欲望，體現人文精神的精髓。總之，農村初中的地理教學中，不能只顧傳授知識、提高升學率，而忽視對學生的人文教育。只有教師以新教育理念為指導，在地理教學中強化人文知識和人文精神的教育，樹立人文意識，注重對學生進行人文素養的培養，才能全面提高學生的人文素養。
參考文獻：
[1]楊叔子.現代大學與人文教育[J].高等教育研究，1999（04）.
[2]李倩.地理教學中人文素質的培養與實踐[J].吉林教育，2009（33）.
作者：景思鴻 單位：甘肅省蘭州市榆中縣小康營中學
