初中物理教學(xué)思考（7篇）范文
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第一篇：基于情境教學(xué)法的初中地理課堂教學(xué)探討
摘要：中國(guó)疆域幅員遼闊，地大物博。教材編排既注重地貌又合理地介紹了地方的氣候和資源。教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，理解記憶效果好，在鮮活生動(dòng)密度大的地理課堂上，教學(xué)效果好。
關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；情境教學(xué)法
一、情境教學(xué)的課堂優(yōu)勢(shì)
情景教學(xué)是一種適合課堂教學(xué)的有效方法，指的是在課堂講授的過(guò)程中，利用語(yǔ)言文字、資料圖片、音樂(lè)視頻等為學(xué)生還原知識(shí)的來(lái)源，繼而使知識(shí)生動(dòng)具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、興趣，方便學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的理解和記憶。在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法雖然較多，但在初中地理的教學(xué)課堂上，情境教學(xué)法更容易讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活記憶地理原理、相關(guān)概念、地理事實(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且在教學(xué)過(guò)程中自然地融入了愛國(guó)主義的德育教育。
二、初中地理創(chuàng)設(shè)情境的途徑結(jié)合教材的不同教學(xué)內(nèi)容，可以進(jìn)行不同的情境創(chuàng)設(shè)。
（一）語(yǔ)言情境發(fā)掘語(yǔ)言魅力，創(chuàng)設(shè)情境。教師的普通話當(dāng)然都是標(biāo)準(zhǔn)的。練就口齒清楚的本領(lǐng)是地理課堂創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境的基礎(chǔ)。在向?qū)W生說(shuō)明一件事或要求同學(xué)背誦一段文字時(shí)，適當(dāng)加入自己的情感和表情，就可以創(chuàng)設(shè)出較為有吸引性的語(yǔ)言情境。我們今天要掌握的“中國(guó)的行政區(qū)劃”口訣雛形就在我們開國(guó)總理的腦海里誕生了，如果你在開國(guó)大典的現(xiàn)場(chǎng)，你能快速地記下我們偉大祖國(guó)的“中國(guó)的行政區(qū)劃”嗎？在語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的情境之中，學(xué)生們會(huì)懷著好奇、崇敬的心情試背口訣：兩湖兩廣兩河山（湖北、湖南、廣西、廣東、河北、河南、山西、山東）；五江二寧青陜甘（江西、江蘇、浙江、黑龍江、新疆、寧夏、遼寧、青海、陜西、甘肅）；云貴西四北上天（云南、貴州、西藏、四川、北京、上海、天津）；內(nèi)重臺(tái)海福吉安（內(nèi)蒙古、重慶、臺(tái)灣、海南、福建、吉林、安徽），還有港澳（香港、澳門）好河山。
（二）環(huán)境情境初中的地理知識(shí)教學(xué)包括自然地理和人文地理，設(shè)置具體的影像情境置學(xué)生以真實(shí)的環(huán)境之中，是情境教學(xué)中較為理想的教學(xué)措施。如“水資源”的教學(xué)。教材有關(guān)水資源的知識(shí)不但介紹我國(guó)豐富的水資源，同時(shí)也在倡導(dǎo)學(xué)生保護(hù)水資源，樹立我國(guó)資源可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的思想理念。在教材的處理過(guò)程中，單憑文字的說(shuō)明是不足以震撼人心的。圖片、影視資料是情境教學(xué)“水資源”的最佳首選。如“水資源”一課教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)入，可以發(fā)揮多媒體的作用，組織本節(jié)課的課件在于“缺少水”的視覺效應(yīng)。在以下四幅圖片中有干旱的禾苗，挑水的兒童，即將干涸還被污染的河流，共同給出學(xué)生一個(gè)強(qiáng)烈的視覺效應(yīng)：缺水！水很珍貴！繼而腦海里生成各種有關(guān)節(jié)約用水的標(biāo)語(yǔ)，在思想深處會(huì)產(chǎn)生對(duì)于水資源的危機(jī)感。最后一圖的教育效果就明顯地躍然紙上：我們只有一個(gè)地球，水資源的缺失決定了整個(gè)地球上的生命！之后結(jié)合教材播放我國(guó)水系資源視頻，幾大河流的影視資料，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情；著名水系的現(xiàn)狀，灌輸資源國(guó)情的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想。培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源保護(hù)環(huán)境的理念。在動(dòng)、靜結(jié)合的多媒體課件中，學(xué)生對(duì)于本課知識(shí)點(diǎn)首先有了極具感性的認(rèn)識(shí)。在教材知識(shí)的理解中多了主觀積極的學(xué)習(xí)因素，對(duì)教材里涉及掌握記憶的知識(shí)學(xué)起來(lái)就輕松愉快，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了對(duì)水資源知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。最后記憶理性的數(shù)據(jù)如“我國(guó)人均水資源僅為世界平均水平的1／4”時(shí)，就不顯得突兀與難解。如此既深化了思想又強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)。
（三）問(wèn)題情境巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的思考情境，有利于學(xué)生的思維發(fā)展和解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要緊密結(jié)合教材要求掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握問(wèn)題的契機(jī)把學(xué)生的思維準(zhǔn)確帶入。如教學(xué)“天氣與氣候”，老師在課前導(dǎo)入時(shí)不妨吟誦幾句關(guān)于天氣的詩(shī)句：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到”“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”相繼拋出以下問(wèn)題：（1）你會(huì)時(shí)常關(guān)注天氣預(yù)報(bào)嗎？（2）怎樣描述天氣？（3）天氣有什么特點(diǎn)呢？（4）天氣預(yù)報(bào)包括哪些內(nèi)容？（5）你會(huì)看衛(wèi)星云圖嗎？學(xué)生在美好詩(shī)詞的意境中余味未盡，面對(duì)老師的問(wèn)題仍停留在美好思維的空間里，很容易進(jìn)入到老師給出的問(wèn)題情境之中，開始對(duì)地理知識(shí)的具體探究。
（四）生活情境地理學(xué)科教學(xué)離不開身邊的生活情境輔助學(xué)生理解教材難點(diǎn)，時(shí)事政治是來(lái)自祖國(guó)各地的發(fā)展信息，及時(shí)捕捉相關(guān)的圖片資料創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生認(rèn)知的生活情境，是完成地理教學(xué)大綱要求的捷徑。繼而介紹我國(guó)的第四個(gè)南極科學(xué)考察站：泰山站于2014年2月8日建立。泰山站是南極科考重要基地，為南極內(nèi)陸考察度下站。至此，我國(guó)先后在南極建立了長(zhǎng)城站、中山站、昆侖站、泰山站四個(gè)考察站。這樣的教學(xué)在學(xué)生的好奇心驅(qū)使下，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國(guó)的生活情感，提高了學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，提高地理素養(yǎng)。
三、結(jié)論與建議
在大量的情境教學(xué)的構(gòu)思和運(yùn)用過(guò)程中，教學(xué)效果比較突出，以往對(duì)地理知識(shí)不感興趣的同學(xué)，逐漸對(duì)地理知識(shí)改變了態(tài)度，地理課堂的情境教學(xué)設(shè)計(jì)還有更加廣闊的空間可以開發(fā)運(yùn)用，在于教學(xué)過(guò)程中不斷探索。例如：美食、地方特產(chǎn)、民族風(fēng)情等等，都是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的極好素材，在信息快速發(fā)展的時(shí)代里情境教學(xué)會(huì)結(jié)合更好的教學(xué)工具，展示給學(xué)生更多直觀生動(dòng)的情境，寓教于樂(lè)，爭(zhēng)取獲得更好的地理課堂教學(xué)效果。
作者：陳茂森
第二篇：利用多媒體優(yōu)化初中地理教學(xué)途徑
摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在教育教學(xué)領(lǐng)域，多媒體的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，利用多媒體優(yōu)化初中地理教學(xué)，不僅有利于通過(guò)圖、文、聲、像等將抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，增強(qiáng)學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在多媒體的刺激下，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而促進(jìn)初中地理教學(xué)效率的提升。
關(guān)鍵詞：初中地理；多媒體教學(xué)；優(yōu)化途徑
素質(zhì)教育背景下，教學(xué)手段不斷更新。在初中地理教學(xué)中，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅增添了初中地理的教學(xué)魅力，音頻、視頻、動(dòng)畫等多媒體信息的應(yīng)用，可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步增強(qiáng)初中地理教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，大大提高教學(xué)質(zhì)量。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，多媒體可以優(yōu)化初中地理教學(xué)形式，幫助學(xué)生更快地記憶知識(shí)點(diǎn)，以最直觀，最有效的方式，幫助學(xué)生加深對(duì)地理內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，提高初中地理課堂教學(xué)效果。
一、初中地理多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
在傳統(tǒng)初中地理教學(xué)中，課堂教學(xué)主要采用“填鴨式”教學(xué)模式，“教師講、學(xué)生聽”，教師的觀點(diǎn)和想法，直接會(huì)影響到學(xué)生的觀點(diǎn)和思維，將學(xué)生的思想禁錮起來(lái)，此種教學(xué)模式，學(xué)生慢慢變成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的工具，在課堂教學(xué)中，就算是學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的內(nèi)容有所不懂，也習(xí)慣于接受教師的想法，很少會(huì)主動(dòng)提出疑問(wèn)，缺乏主動(dòng)思考和追求的意識(shí)。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)模式比較單一，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體應(yīng)用于初中地理教學(xué)，為地理教學(xué)帶來(lái)了新變化。采用多媒體開展地理教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維不再跟著教師的觀點(diǎn)走，利用多媒體教學(xué)，不僅教學(xué)形式更加新穎，教學(xué)內(nèi)容也更加豐富。例如：筆者在講授《居民與聚落》時(shí)，利用多媒體聲音、圖像、視頻等，為學(xué)生展示各大民族語(yǔ)言、宗教、風(fēng)俗人情，使學(xué)生在腦海里對(duì)居民與聚落有了一個(gè)初步印象，課堂教學(xué)中極大提升了課堂教學(xué)效果。另外，應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生德、智、美等能力。素質(zhì)教育背景下，任何學(xué)科的設(shè)置都要注重學(xué)生的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。因此，初中地理教學(xué)應(yīng)用多媒體，有利于培養(yǎng)學(xué)生德、智、美等能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。比如：在地理教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示祖國(guó)大好河山，尤其是在講到中國(guó)的河流、山脈、疆域時(shí)，可以用PPT課件形式，展示我國(guó)一些著名的河流和高山，同時(shí)，利用多媒體短視頻，讓學(xué)生體驗(yàn)大自然的美麗，小鳥的叫聲、溪水的流動(dòng)聲，以有效增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)，通過(guò)視覺沖擊提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣。因此，在初中地理教學(xué)中，利用多媒體可以優(yōu)化地理教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，提高地理教學(xué)效果。
二、利用多媒體優(yōu)化初中地理教學(xué)途徑
（一）從教學(xué)內(nèi)容入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中地理教學(xué)中，利用多媒體直觀展示，從教學(xué)內(nèi)容入手，采用多媒體輔助教學(xué)，不僅有利于渲染教學(xué)氛圍，還有利于從教學(xué)內(nèi)容入手，利用多媒體加強(qiáng)地圖作用。在初中地理教學(xué)中，教師要想上好每一節(jié)課程，就必須采用靈活多樣的教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師應(yīng)該選擇合適的材料，多媒體課件不僅要形象、直觀，而且要清晰、自然，教師要注重交通媒體與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)課件要注重不能脫離教學(xué)重點(diǎn)。例如：筆者在講授《地球的運(yùn)動(dòng)》（人教版七年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容比較抽象，僅依靠簡(jiǎn)單的講解學(xué)生很難理解。另外，由于初中生邏輯思維能力有限，自然知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，利用多媒體優(yōu)化初中地理教學(xué)，教師可以結(jié)合電腦地球儀動(dòng)畫演示，或者引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，使學(xué)生對(duì)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的知識(shí)有一定了解，對(duì)“地軸的方向和黃赤交角”有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，以便于能夠正確理解地球運(yùn)動(dòng)的意義。在初中地理教學(xué)中，有效地利用多媒體技術(shù)，還可以化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：筆者在講解《逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)》（八年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，課前，以《東方之珠》音樂(lè)作背景，給學(xué)生播放了一段大上海影視片段，悅耳的音樂(lè)、美麗的畫面，不僅極大地吸引了學(xué)生的注意力，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。用這樣一段影視片導(dǎo)入新課，學(xué)生的注意力一下子被吸引過(guò)來(lái)，隨后，筆者將教學(xué)內(nèi)容逐步深化，突出了道路交通對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也有了一定的了解，對(duì)于地理學(xué)習(xí)的重要性有了新的認(rèn)識(shí)。
（二）利用多媒體化解教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力。初中地理教學(xué)有許多重點(diǎn)難點(diǎn)難以理解，如果在課堂教學(xué)中，僅靠老師講解，對(duì)一些重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生很難理解和認(rèn)識(shí)，而采用多媒體教學(xué)模式，可以將抽象的知識(shí)形象化，具體化，因此，利用多媒體開展教學(xué)活動(dòng)，更有利于化解教學(xué)難點(diǎn)，收到事半功倍的教學(xué)效果。例如：筆者在講解《海陸的變遷》（七年級(jí)上冊(cè)）這一課“大陸漂移假說(shuō)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，許多學(xué)生對(duì)這一知識(shí)難以理解，可以說(shuō)，這些教學(xué)內(nèi)容既是重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，如何解決這一教學(xué)難點(diǎn)，首先，筆者采用動(dòng)畫形式展示教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體故事演示形式讓學(xué)生了解“大陸漂移假說(shuō)”產(chǎn)生的過(guò)程，多媒體的運(yùn)用，使這些難以理解的知識(shí)變得生動(dòng)，清楚易懂，多媒體不僅為學(xué)生營(yíng)造了和諧的教學(xué)氛圍，刺激了學(xué)生視覺聽覺感官，還使難以理解的知識(shí)變得形象生動(dòng)，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)了初中地理課堂教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，掛圖、課本插圖是地理教師的主要教具，地理事物的運(yùn)動(dòng)變化學(xué)生很難理解。多媒體動(dòng)畫模擬、演示，可以使學(xué)生邊觀察邊思考，通過(guò)多媒體演示激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力，促進(jìn)學(xué)生的思維能力向縱深發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)
靈活地運(yùn)用多媒體開展初中地理教學(xué)，可以刺激學(xué)生的視覺、聽覺感官，有效優(yōu)化初中地理教學(xué)途徑，以便于激發(fā)學(xué)生的求知欲，大大提高初中地理教學(xué)效率。因此，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，更有利于初中地理教師有效開展教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性，提升學(xué)生的課堂主體地位，提高初中地理教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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［3］惠祥瑞．分析多媒體信息技術(shù)在初中地理教學(xué)的運(yùn)用［J］．成功：教育，2012（16）
作者：李翠琴
第三篇：初中地理教學(xué)中綜合思維能力的培養(yǎng)
摘要：綜合思維能力是地理核心素養(yǎng)之一，是學(xué)生通過(guò)地理學(xué)習(xí)而形成的，具有地理學(xué)科特性的必備品格和關(guān)鍵能力。綜合思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生掌握初中地理學(xué)習(xí)的基本方法；有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣，為高中地理的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
關(guān)鍵詞：綜合思維能力；初中地理教學(xué)；基本途徑
一、初中地理教學(xué)中綜合思維能力的培養(yǎng)的必要性
1．國(guó)家教育方針的要求自從黨的十八大，“把立德樹人作為教育根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的教育方針的提出，各學(xué)科開始注重凝練本學(xué)科的核心素養(yǎng)。理清本學(xué)科對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和終身發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，地理教育者根據(jù)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)地理學(xué)科屬性的共識(shí)，將地理學(xué)科核心素養(yǎng)提煉為“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力”四個(gè)方面。2014年3月《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出了要把核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中去，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。綜合思維能力是地理核心素養(yǎng)之一，是學(xué)生通過(guò)地理學(xué)習(xí)而形成的，具有地理學(xué)科特性的必備品格和關(guān)鍵能力。因此作為核心素養(yǎng)之一的“綜合思維”的培養(yǎng)對(duì)于初中地理教學(xué)就顯得十分重要。
2．學(xué)生身心發(fā)展的需要初中階段的學(xué)生的思維品質(zhì)中顯示出明顯的矛盾性，主要表現(xiàn)為在思維創(chuàng)造性和批判性在明顯增加的同時(shí)，思維中的片面性和表面性的表現(xiàn)依然突出。思維的創(chuàng)造性和批判性主要表現(xiàn)在初中生具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲和探索精神，這是來(lái)自于他們強(qiáng)烈的成人感和高漲的自我意識(shí)。同時(shí)也說(shuō)明了他們的思維能力正在逐漸成熟，處于心理的關(guān)鍵時(shí)期。但是這個(gè)階段的學(xué)生的思維也存在明顯的片面性和表面性，主要表現(xiàn)在思想的偏激和極端、不能全面地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、愛鉆牛角尖，暴露出思維上缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院腿嫘浴Ｒ虼耍踔械乩斫虒W(xué)中，我們地理教師應(yīng)該抓住學(xué)生的心理特征，利用他們的求知欲和表現(xiàn)欲，逐步培養(yǎng)綜合思維能力。
二、初中地理教學(xué)中綜合思維能力的培養(yǎng)的意義
1．有利于學(xué)生掌握初中地理學(xué)習(xí)的基本方法地理現(xiàn)象存在著整體性和區(qū)域間的差異性，這也是綜合思維能力具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)。在初中地理教學(xué)中，認(rèn)識(shí)地理區(qū)域的自然地理特征各要素之間的聯(lián)系以及自然地理要素與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系，一般是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，有利于幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理的一般方法，讓學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)澳大利亞的人口和城市主要分布特點(diǎn)，先讓學(xué)生具體分析當(dāng)?shù)氐臍夂颉⒌匦巍㈤_發(fā)歷史等地理要素對(duì)人口分布的影響，綜合這些分析，得出澳大利亞人口主要分布在氣候溫和濕潤(rùn)的東南沿海地區(qū)。然后在學(xué)習(xí)巴西的時(shí)候，學(xué)生分析巴西人口和城市分布特點(diǎn)就比較輕松地說(shuō)出巴西人口也分布在東南沿海地區(qū)。所以，在初中地理教學(xué)中綜合思維能力的培養(yǎng)有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移，掌握學(xué)習(xí)地理的基本方法。
2．有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力認(rèn)識(shí)是思維經(jīng)過(guò)“分析———綜合———再分析———再綜合”的不斷前進(jìn)的過(guò)程。地理教學(xué)中很多地理現(xiàn)象需要通過(guò)綜合的分析思維之后再提出問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而解決問(wèn)題才能綜合得出其整體認(rèn)識(shí)。因此，在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，可以讓學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試著解決問(wèn)題。比如，學(xué)習(xí)我國(guó)水資源的時(shí)空分布特點(diǎn)及解決措施。教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析我國(guó)降水量的地區(qū)分布特點(diǎn)，分析我國(guó)降水量與我國(guó)水資源的關(guān)系，綜合得出我國(guó)水資源地區(qū)分布不均勻，從而提出跨流域調(diào)水的解決措施。然后教師引導(dǎo)學(xué)生思考：南方地區(qū)夏季常常發(fā)生洪澇災(zāi)害，大量的淡水資源豈不是白白浪費(fèi)而且冬季又常常發(fā)生旱災(zāi)，光靠跨流域調(diào)水能解決所有問(wèn)題嗎？進(jìn)而將學(xué)生對(duì)水資源的空間分布特點(diǎn)的分析轉(zhuǎn)移到水資源的季節(jié)分配特點(diǎn)的分析上來(lái)，再經(jīng)過(guò)綜合分析我國(guó)水資源季節(jié)分配與季風(fēng)氣候顯著的聯(lián)系，提出解決水資源季節(jié)分配不均的措施———新建水利工程。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合思維的訓(xùn)練，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3．有利于為高中地理的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備為了讓學(xué)生能夠更快地適應(yīng)高中地理教學(xué)，筆者認(rèn)為，在初中地理教學(xué)中就應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力。讓學(xué)生在初中階段就養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)地理的思維習(xí)慣，掌握用綜合思維學(xué)習(xí)地理，為高中地理學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
三、初中地理教學(xué)中綜合思維能力的培養(yǎng)的基本途徑
1．引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力根據(jù)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育教學(xué)理念，我們地理教師應(yīng)該敢于將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，充分突出其主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體會(huì)每一堂課的思維過(guò)程。因此，在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方法啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生只有在自主學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)下，才能最真切地體驗(yàn)知識(shí)、感悟知識(shí)，才能綜合分析地理事物的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)綜合思維能力。在初中地理教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)這兩種教學(xué)方法可以比較好地引導(dǎo)學(xué)生充分參與課堂，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。
2．從學(xué)生的興趣出發(fā)來(lái)培養(yǎng)綜合思維在初中地理教學(xué)過(guò)程中，用多媒體輔助教學(xué)，向?qū)W生出示精彩的圖片和視頻資料等，在導(dǎo)入新課和教學(xué)活動(dòng)中可以很好地吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生綜合思維。
3．開展地理實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生綜合思維培養(yǎng)在初中地理教學(xué)中，運(yùn)用地圖分析法或者引導(dǎo)學(xué)生繪制有關(guān)的地理示意圖以及采用地理實(shí)驗(yàn)法都可以很好地引導(dǎo)學(xué)生綜合思維的構(gòu)建。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)的氣候這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，里面出現(xiàn)的地圖較多，學(xué)生在學(xué)完后往往還不能理解我國(guó)氣候的特點(diǎn)及分布。但是當(dāng)學(xué)生將“中國(guó)的氣候類型分布圖”“中國(guó)主要溫度帶分布圖”及“中國(guó)主要干濕區(qū)分布圖”的示意圖繪制好以后，就可以更輕松地分析出氣候與我國(guó)溫度帶分布及干濕區(qū)分布之間的聯(lián)系。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，無(wú)論是為了初中地理教學(xué)的順利開展還是為了學(xué)生身心發(fā)展，我們地理教師都應(yīng)該在課堂上注重學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。這就要求我們地理教師需要不斷地學(xué)習(xí)，在充分理解“綜合思維”這一地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用合適的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。
作者：肖鵬
第四篇：新課改下初中地理教學(xué)策略分析
摘要：新課改背景下，人們對(duì)地理教學(xué)的重要性越來(lái)越重視，地理知識(shí)所承載的科學(xué)素養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自然環(huán)境，更有利于學(xué)生通過(guò)所學(xué)的地理知識(shí)了解更多人口、資源、環(huán)境和衛(wèi)生等方面的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人與自然關(guān)系的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而有效提高初中地理教學(xué)效果。本文簡(jiǎn)要探討了新課改背景下初中地理教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；策略
一、前言
當(dāng)今世界，人類對(duì)人與自然環(huán)境和諧相處的意義重視程度越來(lái)越高，人與自然的和諧統(tǒng)一，不僅有利于保護(hù)生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)人與自然和諧相處，也有利于探索人類經(jīng)濟(jì)發(fā)展與自然環(huán)境問(wèn)題的關(guān)系，增強(qiáng)人類的環(huán)境危機(jī)感。因此，在初中地理教學(xué)中，我們要積極培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)環(huán)境意識(shí)，營(yíng)造有效的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動(dòng)探究地理問(wèn)題，從而樹立正確的資源環(huán)境觀，為地理課程革新注入活力。
二、初中階段地理教學(xué)的性質(zhì)及重要性
當(dāng)今世界，環(huán)境問(wèn)題與自然資源問(wèn)題已經(jīng)成為人類發(fā)展的主題，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，隨著自然資源的不和諧開發(fā)，人口的膨脹、經(jīng)濟(jì)發(fā)展給環(huán)境帶來(lái)的惡劣影響，導(dǎo)致人類發(fā)展嚴(yán)重影響到自然環(huán)境，不和諧，不均衡的發(fā)展，給環(huán)境帶來(lái)了極大的傷害。因此，在初中地理教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的地理環(huán)境觀，以便于通過(guò)地理課程的學(xué)習(xí)，研究人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響，通過(guò)主動(dòng)探究地理問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)地理重要性的理解和認(rèn)識(shí)。地理課程內(nèi)容豐富，理論嚴(yán)謹(jǐn)，在地理課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，使學(xué)生了解初中階段地理教學(xué)的性質(zhì)，還要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生綜合分析地理知識(shí)的能力。初中地理與日常生活聯(lián)系緊密。近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人口問(wèn)題，資源問(wèn)題，環(huán)境問(wèn)題越來(lái)越成為社會(huì)的焦點(diǎn)問(wèn)題，一些地方不僅環(huán)境破壞比較嚴(yán)重，而且導(dǎo)致的環(huán)境污染等問(wèn)題，直接影響著人類的生存與發(fā)展。所以在初中地理教學(xué)中，教師要明確告訴學(xué)生地理知識(shí)的重要性，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)人與自然和諧相處的意義，以便于學(xué)生能夠主動(dòng)去探索地理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生地理環(huán)境觀，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，以有效提高地理教學(xué)效果。新課改背景下，初中地理作為一門自然學(xué)科，強(qiáng)化學(xué)生地理知識(shí)，提升學(xué)生綜合利用地理知識(shí)的能力，對(duì)于提高初中地理教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。
三、初中地理教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教師資源嚴(yán)重匱乏，學(xué)生參與度低
新課改背景下，初中地理教學(xué)，教師的教學(xué)素質(zhì)直接影響著地理教育效果。然而，受傳統(tǒng)教育思想的影響，由于初中地理不屬于三大主科之一，導(dǎo)致一些學(xué)校對(duì)初中地理重視程度不夠，地理教師素質(zhì)參差不齊。在“副科教師”這一稱謂下，地理教師資源匱乏現(xiàn)象比較嚴(yán)重，缺乏優(yōu)秀的地理教師，一些教師在教學(xué)過(guò)程中只會(huì)照本宣科，以應(yīng)付考試的心態(tài)進(jìn)行地理教學(xué)，同時(shí)，許多學(xué)生也將學(xué)習(xí)精力放在三大主科數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)上，對(duì)地理、歷史等學(xué)科缺乏重視，導(dǎo)致初中地理教學(xué)學(xué)生參與度低，影響了初中地理教學(xué)效果。
（二）教學(xué)方式比較保守，教學(xué)定位目標(biāo)模糊
在初中地理教學(xué)中，一些教師依然采用“灌輸式”教學(xué)方法，不能夠以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在初中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生處于被動(dòng)地位，同時(shí)，課堂教學(xué)方式枯燥簡(jiǎn)單，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵制情緒。另外，在初中地理教學(xué)中，一些學(xué)校教學(xué)定位目標(biāo)模糊，使學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的重要性重視程度不夠，學(xué)習(xí)自然環(huán)境方面的知識(shí)，不僅是為了了解自然環(huán)境，也是為了改造自然環(huán)境，以適應(yīng)人類社會(huì)發(fā)展需求。初中地理學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解地理有關(guān)各種知識(shí)更有利于增強(qiáng)學(xué)生地理方面的素養(yǎng)，提升學(xué)生保護(hù)自然環(huán)境意識(shí)，適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展需求。
四、新課改背景下初中地理教學(xué)策略
（一）進(jìn)一步優(yōu)化地理教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新地理教學(xué)方法
新課改背景下初中地理教學(xué)，首先，要提高教師地理教學(xué)的重視程度，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，不斷提升地理教師的綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育背景下，教師的素質(zhì)直接影響到地理課堂教學(xué)效果。因此，我們要進(jìn)一步優(yōu)化地理教學(xué)環(huán)境，提高地理教師的教學(xué)能力。同時(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化地理教學(xué)內(nèi)容，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要促進(jìn)地理教學(xué)的層次性與多元性。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要反映地理知識(shí)與人類生活之間的關(guān)系，還要利用地圖、圖表、圖片、圖解等，積極引導(dǎo)學(xué)生參與地理教學(xué)活動(dòng)，以有效增加學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知能力，在學(xué)生掌握地理基本技能基礎(chǔ)上，提升初中地理課堂教學(xué)效果。在初中地理教學(xué)中，教師可以選擇個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方法，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便你能夠在地理教學(xué)中，深入挖掘?qū)W生的潛能，提高地理課堂教學(xué)實(shí)效性。比如，在地理教學(xué)中若遇到一些教學(xué)難點(diǎn)，教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用多媒體教學(xué)模式，運(yùn)用信息技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，以便于提高地理教學(xué)效果。
（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)
在初中地理教學(xué)中，一些教師采用的教學(xué)模式，主要是以傳授知識(shí)為目的，重視教材講解，這使學(xué)生死記硬背，課堂教學(xué)缺乏靈活性，此種教學(xué)模式，不僅不利于學(xué)生興趣培養(yǎng)也嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育發(fā)展需求。因此，在初中地理教學(xué)中，我們一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行地理教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)地理知識(shí)學(xué)習(xí)，不僅能夠深入理解地理環(huán)境的規(guī)律性，還能夠感覺地理學(xué)習(xí)的重要性，主動(dòng)地接受地理素養(yǎng)教育。為了展示地理實(shí)驗(yàn)性特點(diǎn)，在初中地理教學(xué)中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，這樣不僅有利于挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更有利于優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，更有利于優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍。因此，在初中地理教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)，使學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠形成正確的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，樹立可持續(xù)發(fā)展觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與地理教學(xué)的熱情。
五、結(jié)語(yǔ)
新課改背景下，要想提高初中地理教學(xué)效果，不僅要增強(qiáng)地理教師教學(xué)能力，還要在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，采用靈活多樣的教學(xué)手段，不斷拓展學(xué)生的地理視野。這樣，不僅有利于激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
參考文獻(xiàn)：
［1］張華英．初中地理有效教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策探討［J］．讀寫算，2014，（04）．
［2］楊洋．初中地理有效教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策［J］．新課程，2015，（05）：105．
［3］韓金梅．如何在初中地理教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)［J］．考試周刊，2014，（66）：55－56.
作者：李翠琴
第五篇：初中地理生活化教學(xué)思路
摘要：地理知識(shí)與生活密切相關(guān)，因此，初中地理生物化教學(xué)，不僅可以以學(xué)生為主體，將生活資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還有利于提高地理課堂的效率，增強(qiáng)學(xué)生地理知識(shí)的運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中地理；引導(dǎo)；生活化教學(xué)
一、引言
初中地理教學(xué)“回歸生活世界”，是現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的要點(diǎn)之一。“教育即生活”，初中地理生活化教學(xué)，更有利于將學(xué)習(xí)生活間搭建起橋梁，有效利用生活中的相關(guān)資源，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，以增強(qiáng)學(xué)生課堂參與熱情。
二、初中地理生活化教學(xué)的重要性
1．突出地理知識(shí)的實(shí)用性，體現(xiàn)地理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義初中地理教學(xué)，許多教學(xué)知識(shí)內(nèi)容與日常生活密切相關(guān)，比如：大氣污染、環(huán)境與生活、氣候與天氣、自然風(fēng)光、地形地貌等，地理知識(shí)內(nèi)容豐富，許多知識(shí)內(nèi)容都與生活息息相關(guān)。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們的日常生活許多與地理知識(shí)聯(lián)系緊密，環(huán)境問(wèn)題，資源問(wèn)題，糧食問(wèn)題，都與我們所學(xué)的地理知識(shí)有很大的關(guān)聯(lián)性，所以，在初中地理教學(xué)上，有效的開展生活化教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，注重將地理知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，更有利于體現(xiàn)初中地理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展思想理念，促進(jìn)學(xué)生地理水平的有效提升。
2．有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力在初中地理教學(xué)中，采用生活化教學(xué)模式，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。所以在初中地理教學(xué)中，地理教師要注重地理知識(shí)與學(xué)生日常生活實(shí)際相聯(lián)系，這樣，不僅有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，還有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)實(shí)用性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力，提高課堂學(xué)習(xí)效果。初中地理生活化教學(xué)，還有利于學(xué)生將所學(xué)的地理概念、理論與日常生活周邊的事物進(jìn)行有效聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理重要性的認(rèn)識(shí)，提高地理課堂教學(xué)效果。
三、初中地理生活化教學(xué)策略
1．充分挖掘生活實(shí)踐素材，將地理知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系與初中地理知識(shí)有關(guān)聯(lián)的生活素材非常多，因此，在初中地理理論知識(shí)教學(xué)中，教師要注重在課堂教學(xué)中，將與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密的生活素材融入其中，在課堂上導(dǎo)入一些生活素材，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)初中地理學(xué)習(xí)的興趣，還有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知。例如，在初中地理教學(xué)中，筆者講解夏季風(fēng)與降水的關(guān)系時(shí)，可以拿出一些南方一些地區(qū)干旱狀況或者洪澇災(zāi)害狀況進(jìn)行對(duì)比講解，以便于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的重要性。還有，筆者在講解交通運(yùn)輸網(wǎng)的課程時(shí)，可以系統(tǒng)性歸納交通工具，將教學(xué)知識(shí)與日常生活相聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生合理選擇交通工具，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)不僅有深層次了解，激發(fā)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情，還能夠提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知度，有效增強(qiáng)地理教學(xué)效果。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，求知欲與好奇心都比較強(qiáng)，所以初中地理生活化教學(xué)，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，主動(dòng)觀察，主動(dòng)將所學(xué)習(xí)的知識(shí)與日常生活相聯(lián)系，為今后學(xué)習(xí)和生活做好鋪墊，有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，親身體會(huì)地理知識(shí)內(nèi)容，以便于能夠真正將所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的實(shí)用性。
2．創(chuàng)造生活化的情境，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力在初中地理教學(xué)中，生活化情境的創(chuàng)設(shè)非常關(guān)鍵。實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)生活化，不僅要將所學(xué)的地理知識(shí)與生活相聯(lián)系，還要注重地理教學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的生活化情境，提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)目的。情境與知識(shí)之間親密無(wú)間，生活化的情境創(chuàng)設(shè)，會(huì)襯托出初中地理的重要性。在初中地理教學(xué)中，只有將所學(xué)的知識(shí)融于教學(xué)情境之中，地理知識(shí)的獨(dú)特功能才能得以凸顯。在平日的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)生活情境，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，生活情境的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生生活體驗(yàn)，這樣，更有利于增強(qiáng)學(xué)生探究地理知識(shí)的欲望，將學(xué)生置身于生活情境中，使學(xué)生始終保持一種主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高地理課堂教學(xué)效果。在初中地理教學(xué)中，“教、學(xué)、做”之間的銜接一定要做好。就是要多給學(xué)生創(chuàng)造參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，以便于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生地理知識(shí)的應(yīng)用能力。例如，教師可以布置學(xué)生回到家里收集一些外出旅游時(shí)導(dǎo)游圖或照片，然后，將這些照片拿到課堂上與學(xué)生分享。此種教學(xué)模式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生如何看地圖？還有利于培養(yǎng)學(xué)生如何畫線路圖，使學(xué)生知道在外出旅游過(guò)程中怎樣選擇交通方式？在野外怎樣識(shí)別方向等等，通過(guò)課堂分享，不僅有利于讓學(xué)生感受到地理知識(shí)的實(shí)用性，還有利于提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，增強(qiáng)地理課堂教學(xué)效果。
3．引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理人文焦點(diǎn)，使初中地理回歸生活學(xué)生不僅可以在課本中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，在信息技術(shù)時(shí)代，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)多媒體也可以獲得許多地理信息，可以說(shuō)，地理知識(shí)無(wú)處不在。因此，在初中地理教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)，地理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理人文焦點(diǎn)，分析一些人文熱點(diǎn)問(wèn)題，這樣更有利于增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用教學(xué)目標(biāo)。初中地理生活化教學(xué)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)，解釋日常生活中發(fā)生的一些自然現(xiàn)象，通過(guò)地理知識(shí)的運(yùn)用，解決日常生活遇到的一些地理問(wèn)題。例如，筆者在講解“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽(yáng)變化。然后，提出問(wèn)題太陽(yáng)是否東邊升起西邊落，每天時(shí)間不同太陽(yáng)的方位就會(huì)有所差別。當(dāng)學(xué)生回答了這些問(wèn)題之后，告訴學(xué)生我們每天看到太陽(yáng)東邊升起西邊落，其實(shí)是地球圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)。然后給學(xué)生講解為什么說(shuō)地球圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的理解之后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生野外辨別方向，進(jìn)一步推動(dòng)地理知識(shí)回歸生活。
四、結(jié)語(yǔ)
在素質(zhì)教育背景下，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，能夠充分利用生活化教學(xué)策略，在地理學(xué)習(xí)中體會(huì)生活，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)向生活回歸，使學(xué)生能夠在生活資源中了解地理，合理地聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)生活化的知識(shí)構(gòu)建，陶冶學(xué)生情操，增長(zhǎng)學(xué)生地理認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力。
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作者：李翠琴
第六篇：基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)探析
摘要：隨著課程改革的深入，“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)備受關(guān)注，地理學(xué)科的核心素養(yǎng)是最有地理學(xué)科價(jià)值的關(guān)鍵素養(yǎng)。初中生世界觀、人生觀初步形成可塑性很強(qiáng)，所以利用地理課堂培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)對(duì)他們的終身發(fā)展是很有意義的，教師在教學(xué)過(guò)程中探討如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是很有必要的。本文筆者以初中地理教學(xué)實(shí)例來(lái)探討如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中地理；教學(xué)探究
地理核心素養(yǎng)包括四大要素，主要強(qiáng)調(diào)人地協(xié)調(diào)觀念、培養(yǎng)學(xué)生地理的綜合思維、區(qū)域的認(rèn)知能力和地理實(shí)踐能力。這四大素養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展所需要的素養(yǎng)。它是指一個(gè)人可以通過(guò)地理的學(xué)習(xí)而獲得的地理知識(shí)和技能、方法與觀念，是地理學(xué)科最本質(zhì)的東西，是很難通過(guò)別的學(xué)科獲得的。初中地理的教材設(shè)計(jì)始終貫穿了地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該敏銳地抓住地理核心素養(yǎng)和教材內(nèi)容的緊密結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，使地理課堂不是僅僅停留在教師對(duì)教材的宣講，而是教師利用教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生人地觀念和綜合思維培養(yǎng)，提高認(rèn)知能力和實(shí)踐力的一個(gè)平臺(tái)。
一、初中教學(xué)中普遍存在的與培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象
（一）忽視了學(xué)生的主體地位
在應(yīng)試教育的影響下，教師只關(guān)心學(xué)生的考試成績(jī)，沒(méi)有將學(xué)生的地理核心素養(yǎng)發(fā)展擺在首要位置。課堂上的大部分時(shí)間是教師一個(gè)人在講解，學(xué)生只是被動(dòng)吸收地理知識(shí)，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)上總是被動(dòng)地記住一些地理知識(shí)，無(wú)法提高學(xué)生的地理技能和地理思維，很難形成正確的人地協(xié)調(diào)觀念。
（二）忽視了理論的實(shí)踐運(yùn)用
在初中地理教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于一些理論的東西都是通過(guò)文字硬背來(lái)實(shí)現(xiàn)記憶的，知其然而不知其所以然的現(xiàn)象就隨之產(chǎn)生，知識(shí)遷移能力和地理現(xiàn)象分析能力有待提高。地理學(xué)科作為一門綜合性學(xué)科，學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)自于自然和社會(huì)的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)后，沒(méi)有將地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活中，也不能對(duì)各個(gè)區(qū)域的特殊現(xiàn)象進(jìn)行分析，地理實(shí)踐能力較差。忽略了將理論知識(shí)與解決地理實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，難以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題探究的能力以及因地制宜開發(fā)區(qū)域的觀念。
（三）忽視了學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
由于在中考中地理成績(jī)不納入總分或分值比例太低，學(xué)生地理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生又不重視地理的學(xué)習(xí)，沒(méi)有太多課余的時(shí)間學(xué)習(xí)地理。因而初中地理教師為了完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，把課堂重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)重復(fù)的教學(xué)上而不注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生的地理綜合思維和實(shí)踐力很難提高。
二、初中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理論與實(shí)踐結(jié)合策略
（一）注重人本主義學(xué)習(xí)理論，關(guān)注學(xué)生自主發(fā)展
依據(jù)人本主義學(xué)習(xí)理論，在初中地理教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，注重學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和正確的人地協(xié)調(diào)觀的形成。所以，人本主義理論對(duì)于初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有指導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，將初中地理知識(shí)與技能切實(shí)運(yùn)用到實(shí)踐生活中。在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重“以人為本”，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自己積極的思考、分析和實(shí)踐，自覺、主動(dòng)地掌握地理知識(shí)，學(xué)會(huì)一定的地理思維方法和技能。以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生自主發(fā)展是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提條件。將初中地理教學(xué)的主體確定為學(xué)生，教師在進(jìn)行地理教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)的情況，學(xué)生的接受能力等問(wèn)題。不僅僅只是關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候記錄學(xué)生的情感變化，這對(duì)于初中地理教師開展教學(xué)實(shí)踐有很大的幫助。比如教師在講到“地震帶”時(shí)，可以通過(guò)觀看地震相關(guān)知識(shí)的視頻，讓學(xué)生自行獲取地震的成因、地震影響及正確的逃生技巧。緊接著進(jìn)行地震演練，讓學(xué)生身臨其境，掌握地震來(lái)臨時(shí)逃生的基本技能，把課堂上所學(xué)的內(nèi)容用到實(shí)處。在這樣的前提下，教師再講述“地中海—喜馬拉雅地震帶”“環(huán)太平洋地震帶”等相關(guān)的知識(shí)，并對(duì)這樣的地理現(xiàn)象做詳細(xì)的闡釋，讓學(xué)生自發(fā)地形成防災(zāi)、減災(zāi)意識(shí)，從而樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀念。因此在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)課堂，通過(guò)學(xué)生親歷過(guò)程、體驗(yàn)知識(shí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的地理思維和實(shí)踐能力，使地理情感真正得到發(fā)展。
（二）運(yùn)用活動(dòng)課程理論，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)生活化活動(dòng)
課程理論把“以活動(dòng)促發(fā)展”作為指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的能力。學(xué)校是進(jìn)行教育的主要場(chǎng)所，而教育其實(shí)也是在生活中進(jìn)行的，地理教育的最好方式，不是要求每個(gè)學(xué)生都死記硬背教材中的地理知識(shí)，而是在實(shí)際生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，再將學(xué)到的地理知識(shí)運(yùn)用到生活中，解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，在生活中積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。在初中的地理課堂中，教師幾乎都是安排學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，忽略了關(guān)于理論的實(shí)踐運(yùn)用。利用活動(dòng)課，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)生活化是地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的有效途徑，教師需要積極組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)課的開展，幫助學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到生活中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)生活化。比如教師在講述我國(guó)地形和地勢(shì)等內(nèi)容時(shí)，鄉(xiāng)村的學(xué)校可以通過(guò)當(dāng)?shù)靥厥獾乇硇螒B(tài)和山脈走向，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)當(dāng)?shù)兀_展課外活動(dòng)，掌握不同地形的特征及不同地形對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。城市的學(xué)校可以將地理課堂改在學(xué)校的地理園，利用逼真展示的地形模型輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，減輕了學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)，通過(guò)模型展示，學(xué)生興趣高漲，這時(shí)再提問(wèn)學(xué)生，有高原、盆地、平原、丘陵的地方各在哪里，最后讓學(xué)生在中國(guó)地圖上勾畫出我國(guó)的四大高原、四大盆地和三大平原，這樣既能讓學(xué)生更加深刻地記住各種地形的外表形態(tài)和我國(guó)主要地形的分布，又讓學(xué)生更多地了解自己祖國(guó)的由川地貌，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。因此初中地理教師應(yīng)善于挖掘和利用生活中的地理學(xué)習(xí)資源，通過(guò)活動(dòng)課的教學(xué)形式將課堂知識(shí)與解決地理問(wèn)題相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的對(duì)地理情感的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生深入去了解自然、分析地理現(xiàn)象，了解不同地區(qū)的自然環(huán)境、不同地方的風(fēng)俗人情。通過(guò)這些內(nèi)容的滲透增長(zhǎng)了學(xué)生的見識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移和問(wèn)題探究的能力，學(xué)生的區(qū)域的認(rèn)知能力和地理實(shí)踐能力進(jìn)一步提高。
（三）依據(jù)有效教學(xué)理論，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)
依據(jù)有效教學(xué)理論，地理教師應(yīng)明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，采取行之有效的教法和學(xué)法，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化地理課堂教學(xué)，做到教學(xué)高效、課堂有效。課堂教學(xué)是初中地理教學(xué)最主要的組織形式，因此，要提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)，必須構(gòu)建高效的地理課堂。在初中地理教學(xué)的中，由于學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的初中地理知識(shí)基礎(chǔ)，課堂上教師通常只完成相應(yīng)的知識(shí)教學(xué)任務(wù)，而沒(méi)有達(dá)到學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感的提升。要改變現(xiàn)狀，教師必須設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)和時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)。通過(guò)有效課堂，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)的品質(zhì)是檢驗(yàn)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效的關(guān)鍵。在有限的課堂45分鐘時(shí)間內(nèi)，不應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)只放在重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)上講解，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)的品質(zhì)。在課堂教學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)環(huán)節(jié)應(yīng)該是提煉思維，突出地理學(xué)科的思想方法和學(xué)科特色。例如講到中國(guó)地理位置時(shí)，不能只讓學(xué)生單純記憶中國(guó)地理位置特點(diǎn)，還應(yīng)如何對(duì)某區(qū)域地理位置的評(píng)價(jià)和影響作出總結(jié)。地理課堂教學(xué)還應(yīng)在地理特征的獲取和描述，地理區(qū)域的差異和聯(lián)系，地理要素的相互聯(lián)系與作用，地理問(wèn)題的分析和綜合等方面幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的地理綜合思維。因此初中地理教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，明確教學(xué)目標(biāo)，制定學(xué)生學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)化放在課堂，培養(yǎng)地理學(xué)科核心本質(zhì)的素養(yǎng)。
三、初中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中教師應(yīng)該注意的問(wèn)題
培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，對(duì)教師也是一個(gè)很大的考驗(yàn)。教師要充分備教材備學(xué)情，預(yù)測(cè)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的一些“突發(fā)狀況”。對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)要恰到好處，不是泛泛而談地鼓勵(lì)，而是要具體和有針對(duì)性。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該也是動(dòng)態(tài)的全面、客觀的，甚至是學(xué)生家長(zhǎng)一起參與的。最重要的是教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自己的素養(yǎng)。這里的學(xué)習(xí)不僅是專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，還包括教育學(xué)、心理學(xué)和信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)日新月異的社會(huì)和一批批與教師年齡差距越來(lái)越大的學(xué)生。總之，培養(yǎng)和提升初中生的地理核心素養(yǎng)具有很大的意義和作用，教師應(yīng)該在樹立先進(jìn)的地理教育理念基礎(chǔ)上，利用課堂的主渠道，把培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)作為一個(gè)長(zhǎng)久的事業(yè)不斷探索，切實(shí)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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作者：黃鶴雅
第七篇：初中地理教學(xué)中滲透德育教育模式分析
【內(nèi)容摘要】隨著教育改革的不斷深入，德育教育逐漸成為教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，同樣也是教學(xué)活動(dòng)中的重要任務(wù)。德育教育是滲透入初中教學(xué)的各個(gè)學(xué)科的，就初中地理學(xué)科而言，其中也蘊(yùn)藏著豐富的德育素材，同時(shí)就德育教育而言，地理學(xué)科對(duì)于學(xué)生的德育培養(yǎng)也是其他學(xué)科所不能做到的。因此在大力提倡德育教育的今天，地理學(xué)科的存在對(duì)于學(xué)生的德育發(fā)展也起到了至關(guān)重要的作用。本文也將以德育教育在初中教學(xué)中的重要性為前提，談?wù)勅绾卧诔踔械乩斫虒W(xué)中將德育教育滲透入日常的教學(xué)活動(dòng)中。
【關(guān)鍵詞】德育教育；初中；地理；教學(xué)
引言
現(xiàn)如今社會(huì)中的很多現(xiàn)象都極力檢討著人們的素質(zhì)，在這種社會(huì)背景下，德育教育也逐漸成了教育教學(xué)中的重要內(nèi)容。初中地理教學(xué)能夠在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中起到很好的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成正確的社會(huì)觀念，幫助學(xué)生能夠樹立良好的科學(xué)理念。地理在初中的學(xué)科中有著極強(qiáng)的綜合性，作為一門必修課，將德育教育滲透其中是非常有必要的，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難將德育教育和地理教材有效的結(jié)合，因此如何講德育教育滲透初中地理教學(xué)也成了教育工作者需要首要解決的問(wèn)題。
一、德育教育在初中教學(xué)中的重要性
所謂德育教育即是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，地理學(xué)科雖然看似和德育教育的內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，其實(shí)不然，地理學(xué)科中的諸多內(nèi)容都蘊(yùn)藏著極為豐富的德育素材。地理教材中的地球資源現(xiàn)狀，人口的分布，資源的分布，以及現(xiàn)階段的地球環(huán)境的狀態(tài)等相關(guān)內(nèi)容都可以很好的幫助學(xué)生樹立良好的資源觀，人口觀，以及環(huán)境觀，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)理念。現(xiàn)階段的社會(huì)中，人們的精神文明逐漸弱化，到的理性日趨下滑，因?yàn)橛行У脑诘乩斫虒W(xué)中滲透德育教育，進(jìn)而改善這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生成為未來(lái)社會(huì)中的有用之才。
二、初中地理教學(xué)中滲透德育教育的有效措施
1．教學(xué)活動(dòng)中貼近學(xué)生的實(shí)際生活地理是一門內(nèi)容極為豐富的學(xué)科，并且很好的將自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)融合在一起，這也讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中更好的將這些內(nèi)容融和到自己的生活中。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往忽略了地理的這一特點(diǎn)，更加強(qiáng)化了地理學(xué)科的功利性，這樣的形式，很難在保證了學(xué)生能夠扎實(shí)的掌握地理知識(shí)的同時(shí)能將德育教育滲透其中。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際生活，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的社會(huì)價(jià)值觀念。例如，在學(xué)習(xí)保護(hù)環(huán)境的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)于地球環(huán)境的認(rèn)識(shí)，或許只存在于教材中的文字和圖片的介紹，但是教師能夠和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，則起到了非常好的德育教育的效果。學(xué)生的日常生活中，會(huì)用到垃圾袋，去超市會(huì)用到白色的塑料袋而這些終會(huì)被當(dāng)成垃圾扔掉，而這些就是影響地球環(huán)境的白色污染，讓學(xué)生聯(lián)想一下自己家庭中日常制造的垃圾對(duì)于地球的影響，而且我們所在的學(xué)校，城市，國(guó)家更是會(huì)以更多龐大的數(shù)量存在，進(jìn)而讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。
2．有效改善教學(xué)方法滲透德育教育在地理教學(xué)中，并不只是在努力的挖掘教材中的德育知識(shí)，其中有效的運(yùn)用教學(xué)方法，也可很好的起到德育教育的效果。地理教材中的德育知識(shí)蘊(yùn)藏在很多的章節(jié)中，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并不是困難的事，但是要做到在發(fā)現(xiàn)了德育素材時(shí)能夠有效的結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，則會(huì)在提高了教學(xué)效率的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而將德育理念滲透學(xué)生的內(nèi)心。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)人文環(huán)境，人口分布等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)榫臀覈?guó)而言，就有56個(gè)民族組成，每一個(gè)民族的習(xí)俗都是不同的，這些都是我們需要學(xué)習(xí)和了解的知識(shí)。學(xué)生以小組的形式可以將世界各個(gè)地區(qū)的人口分布，風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行總結(jié)，分類，各個(gè)小組間可以交換意見，相互學(xué)習(xí)。這樣不但豐富了學(xué)生的知識(shí)面，還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理地分配工作，讓學(xué)生了解更多地區(qū)的風(fēng)土人情，進(jìn)而去尊重其他地區(qū)或者民族的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德觀念。
3．有效利用課外時(shí)間滲透德育教育在初中地理教學(xué)中，關(guān)于德育教育的滲透大都只體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，但是相對(duì)于德育教育是滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)環(huán)節(jié)的，因此教師還要能夠在課外時(shí)間將德育教育有效的滲透其中。即是，教師可以在布置課后作業(yè)的時(shí)候或者學(xué)生在參加課外的活動(dòng)，如踏春等活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生親身的感受到大自然帶給我們的美好，讓學(xué)生熱愛自己的家鄉(xiāng)，或者在課外作業(yè)的布置中，教師可以針對(duì)教材內(nèi)容，多聽聽學(xué)生們內(nèi)心的聲音，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)觀念。
總結(jié)
綜上所述，德育教育是現(xiàn)階段教育環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生們成長(zhǎng)過(guò)程中需要具備的基本內(nèi)容。地理作為知識(shí)覆蓋面最為廣泛的學(xué)科，在教學(xué)中是最容易能夠做到滲透德育教育的，因此在實(shí)際的教學(xué)中，將德育教育更有效的滲透教學(xué)活動(dòng)中還需要等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)更多有效的教學(xué)策略，這也是地理教育工作者在工作中努力的方向。
【參考文獻(xiàn)】
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［2］孫芳，殷竹．德育滲透在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐分析［J］．中國(guó)校外教育，2017(36):112．
作者：杜志浩 單位:廣州市花都區(qū)新華街云山學(xué)校
