農村區域專業畢業生就業研究范文

本站小編為你精心準備了農村區域專業畢業生就業研究參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、河北農業大學農村區域發展專業就業狀況實證研究

1.專業發展概況。河北農業大學農村區域發展專業設立在農學院中，以大農學為基礎，課程體系涉及社會學、經濟學、管理學等相關知識，培育學生具備農村區域發展的基本理論知識，系統接受現代科學發展觀念和研究方法（包括調查研究、診斷分析、規劃設計、決策評價等）的基本訓練。在師資隊伍中，具有正高職稱的占67%，副高占22%；具有博士學位的占33%，碩士學位的占67%；專業涉及農學、農村發展、經濟管理、土壤農化、社會學等，共同組成了區域農業生產工程與技術推廣、區域農業生產工程規劃與設計、農業技術創新與管理、區域農業發展與管理、現代農業研發理論與方法五大研究方向的多學科融合的教師隊伍。

2.農村區域發展專業就業存在問題。

2.1農村區域發展專業培養目標尚有分歧。目前我國院校應用型人才培養目標滯后，仍然遵循著傳統的教育模式，以培養“精英人才”為目標，沒有考慮到當前社會對人才培養的多樣化需求。河北農業大學自2002年開始實施選課制度，但高校培養方案課程體系設置中專業課與選修課的比例依舊懸殊。如河北農業大學農學院現有45名教師，本科學生1100人左右，每學期開設的公選課僅有固定的10門左右，實際上是將選修課變成了一種定向的必修課。選修課上課經常安排在周六或晚上，實驗環節因空間和時間原因不能如期開展，上課效果不盡如人意。

2.2就業觀念。多數畢業生傾向于在大中城市就業，在就業去向上也更關注政府部門、事業單位和國企，這使得上述地區和部門的競爭更加激烈；部分畢業生心態浮躁、眼高手低，造成高不成低不就的局面。

3.原因分析。

3.1教育觀念滯后嚴重制約人才培養。在“重學輕術”、“重義理、輕技巧”觀念的影響下，一些地方本科院校趨向把學校辦成研究型大學，科研能力和學術能力作為評定辦學水平的標志，重理論研究、科研實力，輕大眾教育、應用研究和科技成果的轉化，忽視了學生應用能力的培養。

3.2專業師資隊伍建設后備力量不足，不利于應用型人才的培養。高校現行的招聘體制很少從行業一線聘請有實踐經驗的教師，在職教師又不可能在一些社會行業兼職，加之對外交流的機會較少，導致高校教師實踐經驗不多，直接影響應用型人才的培養。

3.3傳統觀念制約。雖然國家不斷增加農業科技投入，加大對農業高校的支持力度，但農業院校在全國院校學科體系中仍然處于弱勢地位，用人單位對涉農高校專業存在一些偏見，招聘過程中的“離農”、“避農”現象時有發生，這使得農業院校畢業生，特別是處于交叉學科的農村區域發展專業就業崗位較少。

二、對策建議

結合針對農村區域發展專業畢業生就業環節存在的問題，并結合河北農業大學對農村區域發展專業人才培養改革的經驗，提出如下對策：

1.優化農村區域發展專業課程結構，為學生成才提供優質資源。提高農村區域發展專業人才培養質量的最終落腳點應在人才培養方案的合理制定、課程體系的科學設置、教學內容的充實創新、教學方法的靈活運用、教師教學水平的提升等具體環節上。具體說：（1）充分考慮知識+能力+素質，科學規劃培養方案和教學計劃。（2）主干課程講授實施“參與式”教學方法，培養學生的創新性思維。（3）實踐教學體系將全學程實踐環節相銜接，強化了學生實踐技能的培養。（4）建設一批高質量教材，為理論和實踐教學提供了重要支撐。

2.強化師資隊伍建設，加強教學管理環節保障機制，提升農村區域發展專業人才培養質量。建立靈活多樣的人才引進機制，探索培養青年教師教育教學技能的創新機制，完善教學科研激勵機制，強化師資隊伍建設。完善各項教學管理體制和學校、院、系三級教學質量督導制度，嚴把教學質量關，為人才培養質量提供保障。

3.加強第二課堂實踐環節，提升農村區域發展專業學生實踐操作能力。依據新農村建設的客觀需求，加強區域發展規劃、產業布局、項目管理、農業推廣等實踐性教學環節，提升農村區域發展專業學生的實踐操作能力。在學習期間,教育學生樹立“全學程自我推銷”意識，從而達到“上學有目的、學習有方向、學成有用途”。

4.廣泛宣傳農村區域發展專業，增強社會理解與認同。大力宣傳農村區域發展專業，積極創造良好的發展環境。招收面向縣鄉領導干部的農業推廣碩士（農村區域發展方向），培養一個領導，帶動一方對農村區域發展專業的認識。

作者：郭婧單位：河北農業大學