表現學習在班級德育輔導的可行性范文
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目前中職學校卻處于一個比較尷尬的地位，面對素質日益降低、道德倫理缺失的學生，使得學校德育工作面臨新的挑戰。為此，班主任在班級德育輔導中實施表現學習，其目的在于探討如何遵循中職生的內心需求，為學生提供表現的平臺，潛移默化中升華學生的思想道德情操。
（一）從心理學的角度
班級德育輔導中滲透表現學習能促使激發班級學生內心巨大潛能的動力，以個體發展取向為主，以活動為中心，通過參與、體驗與感悟認識自我，充分發揮學生的主觀能動性，提升內在素養。
（二）從教育學的角度
中等職業教育兼具教育和就業功能，更應該尊重學生的個體特點，發展學生的主體性、創造性。表現學習能促進學生人生觀、價值觀的形成、行為習慣的養成、心理健康的發展。
二、表現學習在班級德育輔導的探索實施表現學習是通過一定情境中的作業或操作主動獲取知識技能，培養情感態度的一種方式。因此，班主任如何遵循中職生的認知心理，為學生提供表現的平臺，是班級德育輔導首要考慮的問題。
（一）定位角色任務
1.班主任是表現學習的創設者、指導者。班主任要體現以“學生為本、促進學生表現力發展”的教學指導思想，在班級德育輔導中營造和維持和諧的情感氛圍，尊重學生的獨特性、差異性，科學地把握班級德育輔導內容，組織指導學生學習和表現。班主任的主要職責：提出核心問題，提供學習資源、交流討論、具體指導、點撥評價。
2.學生是表現學習的執行者、共享者。學生在明確表現任務時，根據表現任務的需要收集信息，以自主、合作、探究等多種學習方式匯總、分析、討論信息的價值，建構德育表現內容和形式，通過表現展示不斷發展自己潛能。同時在活動中積極參與評價自己、分享他人的經驗與成果，在反思和共享中完善自身素質。
（二）實施學習過程
1.設計學習環境
課堂上的教育是有限的，信息技術實現了學習過程的開放性，根據學習內容的特點和不同學生的個性特點，構建新的班級德育輔導學習環境，使學習的時間和空間得以延伸，讓師生、生生廣泛地開展互動，使學生的潛能在最大范圍內得到發展，讓學生的主觀能動性得到最充分的發揮。
2.組織學習過程
以“文明禮儀伴我行”為例，組織學習過程。首先先引導學生談談自己對文明禮儀的感受，要求班級學生自由組隊，三四個人一組，要求小組按照學校證書制定品德量化規則，評判做什么事是加分，做什么是減分，同時做了一件或是幾件事來彌補另一件事也就說可以抵分，可以在班級德育輔導活動前事先要求學生通過網絡互動完成相關的獲取和整合信息。其目的是在和諧的氛圍中引導學生激發參與班級的積極性和展示自我的表現欲，并對自己的行為品德量化做正確地評估，形成良好的習慣，塑造中學生文明形象。
其次對學生的表現任務展示做如下規定：
（1）小組輪流進行展示，可由一人或多人合作完成；
（2）展示過程中不允許他人打斷或評論；
（3）輪到表現展示時，對給出的題目做出簡單的回答。下表為學生表現任務展示的“明禮誠信”PPT部分內容。
再次班主任及班級學生共同對表現任務做出評價，參考評價標準如下：
（1）從不同渠道收集信息，對信息進行分析，正確處理并運用信息；
（2）選擇核心的觀點，創意一種說明方式以支持觀點；
（3）根據要求，用恰當的方式呈現所獲取的信息（文本、幻燈片、介紹……）；
（4）口頭表達清楚，條理清晰。最后設置游戲活動（可延續）：拿出兩個罐子和一些玻璃彈珠或其他東西，然后班級推薦一人當執行官。每當執行官聽到一聲貶低語時，就把一顆彈珠放進“不好行為習慣罐子”里；聽到一聲贊語時，就把一顆彈珠放進“好行為習慣罐子”里。看看哪個罐子會先滿？
3.最后要求
（1）利用博客讓學生針對此次學習內容寫寫反思心得；
（2）將學生修訂的行為品德量化制成班級公告欄。
三、實施效果分析為驗證表現學習在班級德育輔導的實施效果，在本校07計算機3+2班進行一學期實踐，從中得出以下結論：
（一）促進學生素質的提高
表現學習使學生在班級德育輔導中能充分運用已有的或正在學習的計算機的知識技能，提高搜集和處理信息、交流合作的能力，激發表現的欲望，剖析反思表現的同時促進了自身的發展。
（二）促進班主任專業發展
表現學習的實施更強調班主任必須繼續學習更新知能結構，在提高班級德育輔導現代化的同時，充分擔負起指導學生“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會發展”的職責。表現學習在班級德育輔導實施的實踐探索中，也存在一些問題：
1.有些學生性格內向，在表現學習中顯得較為被動，參與的積極性不高；
2.有些學生心理比較偏激，容易情緒激動容易導致不合群或對某些學生心存芥蒂；
3.網絡就像一把雙刃劍，有些學生缺乏自控能力，容易迷失浩瀚的網絡資源中，對學生的學習和身心會造成一定影響。