審計學案例教學方案設計分析范文

本站小編為你精心準備了審計學案例教學方案設計分析參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

【摘要】審計學是實踐性很強的學科，應堅持“學生主體、教師主導”的教學理念，實施案例教學法，從教學形式的設定、教學過程的控制、教學結果的評價以及教學效果的考核等方面作出科學設計，并建立有效的教學保障機制。

【關鍵詞】審計學；案例教學；方案設計

一、引言

審計學是實踐性很強的學科，需要培養出具有良好專業勝任能力和職業判斷能力的人才。因此，“學生主體、教師主導”的理念在審計教育領域已經被廣泛接受，案例教學、實踐教學、體驗教學等方法被廣泛應用，目的在于激發學習興趣，引導學生從案例素材中發現并提出問題。[1]這種教學理念要求變革審計教學中“教師講、學生聽、考前背”的狀況，優化教學過程、改善教學方法。[2]

二、審計案例教學的模式

1、教學形式案例教學是指教師在課堂上通過典型案例的講解與分析，引導學生有針對性地進行討論，使之養成從個別到一般、從具體到抽象的決策能力與實踐能力。[3]多數研究者認為，案例的選擇是審計案例教學實施過程中的關鍵。[4]在設計審計案例教學方案時，應當考慮培養學生查找、閱讀教輔材料，并對教輔材料作出分析、判斷的能力，教學方案的實施能夠調動學生的求知與求學的積極性。[5]審計案例的使用時機可以是審計理論學習之前，也可以是在學生掌握了一定的理論知識之后，前者主要是起到導引的作用，后者則主要是進行補充說明。案例的形式可以是視頻、圖片加解說，也可以是文本材料，或者幾種形式的綜合。

2、教學方法（1）案例導入法。這種方法一般運用在理論教學之前。具體來講，就是用一個實際案例引導學生的學習興趣和探究動力，案例素材可以是文本資料，也可以是視頻、影視資料，展示這些素材時，學生會產生真實的體驗。如在講授注冊會計師審計的產生時，給同學們觀看描繪南海公司泡沫事件的視頻資料，使他們在學習理論知識之前，產生感官的認識。需要注意的是，視頻案例只起到輔助說明的作用，不能因此而沖淡既定的教學內容。（2）案例說明法。這種方法通常運用在教學內容的講授過程中，作為輔助手段，用于釋義和說理，將抽象的理論具體化。案例可以選擇真實發生過的具有較大影響力的事件，也可以是教師根據教學目的的要求模擬出來的虛構事件。比如，在講授存貨審計的方法時，可以用舉例的方法來說明存貨盤點結果的處理。（3）討論式教學法。這種方法運用在學生具備了一定的知識準備，對課程的基本理論理解比較透徹，目的是通過討論鞏固基礎知識，提升應用能力。這種方法能夠培養學生的獨立思考能力、語言組織與表達能力以及職業判斷能力。用于討論式教學的案例可以是從“經典案例”中提煉出來的，也可以是經濟社會中新近發生的。

3、教學過程（1）案例導引。為引導初學者，教師可以事先選擇具有一定趣味性的案例，比如選擇學生比較感興趣的文化娛樂領域的事件或是當前社會上還存在爭議的一些重大事件，也可以是和同學們的生活比較貼近的經教師改造過的事件，以此為切入點，引發學生的思考。恰當的案例能夠引發學生對審計課程的興趣，引發他們的思考，提出是什么、為什么、怎么辦等一系列問題，以問題帶動他們探究與學習的熱情。（2）知識導圖。審計理論抽象、晦澀，審計實務需要較多的職業判斷。因此，如何對案例進行職業的分析并作出判斷是比較困難的。針對這個問題，教師可以提前列出知識清單，清單中標明各章節的重點和難點，然后再以一定的結構圖將這些知識點串聯起來，描繪出他們之間的關系，并配以文字說明。這樣做既有助于教師梳理教學內容的內在邏輯，也能幫助學生制定自主學習的計劃。（3）課前預習。審計學課程知識點繁雜，真實的審計事件又總是與一國的法律、制度、規范等密切聯系，審計事件往往是經濟、技術、文化等多種因素共同作用的結果，牽涉面非常廣。因此，適當的課前預習能進一步引發學生思考、明確問題所在。（4）課堂匯報與討論。課堂上學生將通過自主學結出的結果進行匯報，匯報的內容可以是對案例背景、案情發展路線的揭示，也可以是對已有觀點的匯總，還可以是自己對于案例的獨特的認識和判斷。匯報完以后與其他同學進行討論，教師將學生匯報與討論的情況與課前下發的清單進行對比，判斷教學目標的實現程度。最終教師和學生共同總結出相關的概念和原理。（5）課后討論與總結。課堂教學的時間非常有限，而審計學科的知識異常廣博，因此除了課前的自主預習，課后按小組進行討論與總結依然必要。討論的主題可以是任課教師在聽取了匯報與課堂討論之后指定的，也可以是學生在分析與討論中自己提出來的。對于課下討論的情況，要求學生做好記錄，記錄的內容包括討論的問題、各自的觀點、解決的方案、最后的結論，以及每位組員在討論中分擔的工作。

4、評分機制如何控制教學過程是實施案例教學法的重要環節，適當的評分機制是控制教學過程、提升教學效果的重要手段。[6]我們在教學實踐中將一次性的期末考試變為多次平時考核，這樣的評分方法有助于提高學生參與討論的積極性。在課堂討論過程中，記錄下每位同學在材料準備過程中的分工，以及課上每一位同學的問答情況，作為最終的評分依據。評分環節則由學生和教師共同完成，即其他各組學生公開為講解小組打分，充分發揮學生的主動性。課堂討論結束以后，每組需要提交總結報告，教師對總結報告進行打分。然后將每個小組的課堂講解與討論得分和總結報告得分加總，再將小組分分配至組內成員，分配的依據就是每位組員在回答問題和準備工作中的表現。

三、構建教學效果的保障機制

1、教師的討論式教學能力案例教學法體現“學生主體、教師主導”的教學理念，整個過程突出了學生的主體作用。但是，在實施這種教學方案時，需要任課教師提前給學生布置討論題目，并提出要求，學生按要求準備好以后在課堂上討論，討論過程中需要任課教師隨時進行指導的糾偏，最后還需要教師進行總結和講評。如何能在這個過程中做到既活躍課堂氣氛又保證教學實效，這對任課教師的討論式教學能力提出了更高的要求。案例教學法要求任課教師具有廣博的知識，開闊的胸懷，既能駕馭課堂討論的過程，及時糾正偏差和不當，又能謙虛地聆聽學生的發言，適時進行鼓勵和指導，還能耐心梳理不同意見的分歧，隨時接受來自學生的反駁或提問。[7]因此，切實提高教師的案例教學能力是高校師資培養中必須解決的問題，學校應當創造良好的氛圍，為專業教師提供經常與其他學校教師進行交流的機會，以此來提高教師的討論教學能力。

2、教師的實踐教學能力審計是一門理論性和實踐性都很強的課程，一方面，審計與會計、稅務、戰略與風險管理、法律等有著緊密的聯系，要求教師具備扎實的專業基礎知識；另一方面，審計實務操作需要教師能為學生作出生動的講解和演示，而這種能力是在實踐中培養出來的。此外，在案例教學中，教師還應能針對案例資料作出判斷，對學生的討論進行評價和指導。這都需要教師具備一定的審計實踐工作經驗。因此，提升教師的實踐教學能力非常必要，應當鼓勵專業教師外出實踐，到審計組織或審計機構參加審計實務，對教師與企事業單位合作研究項目給予獎勵等等。

3、教學任務的考核實施案例教學，一方面增加了教師備課、授課、批改作業、考試管理的工作量；另一方面對教師的教學能力提出更高的要求，所以，大多數任課教師會產生抵觸情緒。此時，就需要學校下大決心和力度健全教師教學任務的考核機制。比如，對老師付出的辛勤勞動給以課時認定，給予相應的補貼；鼓勵教師以教學改革課題的形式開展案例教學研究與實踐，給予經費支持；鼓勵教師自行開發教學案例，并將其與職稱評定相結合等。

四、結語

“學生主體、教師主導”的理念滲透在審計教學過程中，引發了廣泛的教學方式改革的嘗試，如何激發學生主動求知的積極性始終引導教學改革的方向。多媒體技術和網絡通信技術在教學中的廣泛使用，為教學改革提供了技術支持。然而，當前案例教學的現狀并非完美無瑕，教師竭盡全力為學生營造一種接近真實的氛圍或是創造一個復雜的決策情境，但是實踐經驗的缺乏還是會減弱案例教學法的效果；學生的審計判斷能力也無法僅僅依靠案例教學得以提升。所以，今后的教學活動中還應不斷進行摸索與嘗試，通過教學方式的變革來啟發學生思考，激發學習興趣。

【參考文獻】

[1]韋霞.審計教學案例選擇與問題設計[J].財會通訊(綜合),2014.3.18-19.

[2]董麗英.審計課程教學范式改革研究[J].財會通訊,2014.8(下)23-25.

[3]張雪梅.高校開放式審計案例教學之我見[J].財會月刊,2010.2(下)111-112.

[4]黃溶冰,王麗艷.基于隱性知識流動的審計課程案例教學[J].中國管理信息化,2007(11).

[5]陳慧榮.案例教學的方法論基礎——以公共管理教學為例[J].中國大學教學，2014(9)72-75.

[6]郝玉貴,婁季麗,陳麗君.審計案例教學與學生綜合能力培養[J].中國注冊會計師,2010.12.84-86.

[7]趙潔.基于意會認知理論的審計教學思考[J].財會通訊,2013.6(上)23-25.

作者：張麗麗 田謐 單位：西安工程大學管理學院