中學(xué)歷史教學(xué)中的案例教學(xué)方法范文

本站小編為你精心準(zhǔn)備了中學(xué)歷史教學(xué)中的案例教學(xué)方法參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：

新課程改革的逐步實(shí)行，對現(xiàn)代教育提出了更多的要求。在中學(xué)歷史教育方面，采取案例教學(xué)法能夠更為有效的幫助學(xué)生理解歷史事件的來龍去脈，成為現(xiàn)代中學(xué)歷史教學(xué)的重要教學(xué)方法之一。教師在采用案例教學(xué)法時(shí)，需要從課前、課上、課后三個(gè)階段進(jìn)行完善，從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：

中學(xué)歷史；案例教學(xué)法；研究

中學(xué)歷史教學(xué)是依據(jù)史實(shí)，向?qū)W生傳授歷史知識，并教會(huì)學(xué)生以史為鑒，提升學(xué)生思辨能力的一門學(xué)科。在中學(xué)歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)的知識習(xí)得者的位置。這樣的教學(xué)方法十分不利于學(xué)生根據(jù)史實(shí)進(jìn)行自我思考，發(fā)表個(gè)人見解。因此，案例教學(xué)法作為一種能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式、將學(xué)生帶入特定的歷史環(huán)境之中的教學(xué)方法，成為現(xiàn)代中學(xué)歷史教學(xué)過程中值得加以合理利用的手段。

1做好課前準(zhǔn)備

在中學(xué)歷史課堂上使用案例教學(xué)法，需要教師在課前做好充足的準(zhǔn)備。教師需要對現(xiàn)有的教材進(jìn)行細(xì)致的研讀，將其中涉及到的歷史事件的相關(guān)資料進(jìn)行較為充分的查閱，盡量掌握最為豐富的、正確的史實(shí)。特別是一些著名歷史事件的意義及影響，教師需要將專家學(xué)者的看法進(jìn)行整理，整合出較為完整的答案。在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，還可以對一些具有相似性的歷史事件進(jìn)行對比分析，這樣能夠使各項(xiàng)史實(shí)的特點(diǎn)更為明確。教師還需要根據(jù)課程內(nèi)容做好課程設(shè)計(jì)，將需要重點(diǎn)講解的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，在上課時(shí)詳細(xì)的講授給學(xué)生。在一些特殊情況下，課本上的一些歷史事件并不一定是最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的，教師就可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行資料的搜集，將最為典型的、學(xué)生更容易理解與接受的案例篩選出來，在課堂上進(jìn)行分析。案例教學(xué)法可以說是將歷史資料進(jìn)行整理，在課上時(shí)采取各種手段將歷史事件進(jìn)行還原，讓學(xué)生有一種身臨其境之感。這就需要教師做好充足的課前準(zhǔn)備，從而保證課程的順利進(jìn)行。例如在講解工業(yè)革命的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于這部分知識較為分散且十分重要，教師就需要在課前做好充足的準(zhǔn)備。首先，需要根據(jù)年份對工業(yè)革命時(shí)期出現(xiàn)的新發(fā)明進(jìn)行分類；其次是對這一時(shí)期的各項(xiàng)發(fā)明對后世的影響進(jìn)行調(diào)研；最后需要將與這些發(fā)明相關(guān)的內(nèi)容制作成圖表，在上課時(shí)直接以圖表的形式向?qū)W生進(jìn)行舉例說明，使得課程內(nèi)容更為清晰明了。教師做好了充足的做準(zhǔn)備，才能保證在課上將重點(diǎn)與難點(diǎn)十分簡潔、明了的講授給學(xué)生，學(xué)生在接受過程中也避免了知識過于分散而出現(xiàn)記憶錯(cuò)位的現(xiàn)象。

2豐富課堂內(nèi)容

教師首先需要重視課程導(dǎo)入，對中學(xué)生而言，教師的個(gè)人魅力以及教師的知識技能成為了其喜歡一門課程的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)把握好課程伊始，將自己的魅力展示給學(xué)生，讓學(xué)生做到真正喜歡上歷史這門學(xué)科。教師可以根據(jù)自己選擇的案例，對學(xué)生進(jìn)行故事、提問、對話等形式的導(dǎo)入，讓學(xué)生對本節(jié)課即將進(jìn)行的內(nèi)容有初步的認(rèn)識，同時(shí)也使學(xué)生感受到教師對本節(jié)課所做出的努力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次是需要利用好現(xiàn)代教學(xué)手段，在課堂上合理利用多媒體等技術(shù)，為學(xué)生提供一個(gè)更為輕松的課堂氛圍。特別是大部分歷史事件距離學(xué)生生活的時(shí)代較遠(yuǎn)，教師可以利用多媒體向?qū)W生介紹歷史事件的時(shí)代背景，還可以給學(xué)生播放一些相關(guān)的視頻，讓學(xué)生通過視覺與聽覺的結(jié)合來感受歷史事件。這樣可以使歷史事件更為真實(shí)的還原給學(xué)生，使得教師所準(zhǔn)備的案例更為真實(shí)，具備說服力。許多教師在課堂上還會(huì)安排當(dāng)堂檢測的環(huán)節(jié)，利用多媒體還可以將這一環(huán)節(jié)的題型進(jìn)行擴(kuò)充，讓學(xué)生見識到更多類型的習(xí)題。教師還可以自己制作一些小軟件，將每節(jié)課的知識融入其中，讓學(xué)生邊玩邊進(jìn)行自測，幫助學(xué)生記憶，也使得課堂更具趣味性。這樣教師就可以使整個(gè)歷史課堂的內(nèi)容更為豐富，而不是單純的進(jìn)行案例的羅列，讓學(xué)生在更為輕松的環(huán)境下掌握更多的知識技能。例如在學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史中，關(guān)于清朝末期各項(xiàng)不平等條約的簽訂等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用多媒體向?qū)W生播放一些影音資料，使學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)清政府統(tǒng)治下的社會(huì)環(huán)境，以及外國列強(qiáng)對我國的蠶食瓜分，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。教師還可以將相關(guān)條約內(nèi)容打亂，將各通商口岸、列強(qiáng)瓜分的地點(diǎn)等內(nèi)容標(biāo)注在地圖上，讓學(xué)生進(jìn)行分類。這樣就將經(jīng)典案例中所涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生進(jìn)行了記憶，還使得課堂內(nèi)容更為豐富緊湊。

3重視課后反思

課后反思能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的不足，也能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在知識點(diǎn)的掌握上存在的缺陷，因此，師生都需要重視課后反思，并盡量在每節(jié)課結(jié)束之后進(jìn)行反思。教師可以利用課下時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行討論，聽取學(xué)生的意見。學(xué)生可以對教師在教學(xué)中存在的不足提出意見，也可以根據(jù)教師所講授的經(jīng)典案例提出自己的見解。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽學(xué)生對歷史案例進(jìn)行的討論，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的有價(jià)值的看法，并且對理解存在偏差的學(xué)生進(jìn)行幫助。同時(shí)，教師需要進(jìn)行自我反思，對自己在授課過程中的表現(xiàn)進(jìn)行回憶，反思自己是否合理的利用了歷史案例，是否將各案例進(jìn)行了合理的分析，學(xué)生對自己提出的案例能否正確理解，是否在課上或者課下組織學(xué)生進(jìn)行了合理的討論。尤其是教師需要反思自己選取的案例是否與課程目標(biāo)相符合，能否讓學(xué)生挖掘出案例中蘊(yùn)含的中心觀點(diǎn)，進(jìn)行了幾次案例教學(xué)之后學(xué)生在自我意識的表達(dá)以及思維能辨力上是否有所提升。這樣，教師可以通過課后反思不斷完善自己的教學(xué)，學(xué)生也可以在不斷的反思之中提升自己的知識水平，將案例教學(xué)法的作用充分發(fā)揮出來。

4結(jié)語

綜上所述，在中學(xué)歷史教學(xué)中實(shí)行案例教學(xué)法，需要教師做好課前準(zhǔn)備，豐富課堂內(nèi)容，重視課后反思。從而不斷提升教學(xué)水平，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生扎實(shí)歷史基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力以及利用所學(xué)知識進(jìn)行歷史事件的評價(jià)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)知識遷移，積極進(jìn)行自我意識的表達(dá)。

參考文獻(xiàn)

［1］楊海燕．淺談案例啟發(fā)式教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］．經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012，31：298－299．

［2］陳家剛，應(yīng)瓊．基于認(rèn)知學(xué)徒制的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)———對一位美國教師“經(jīng)濟(jì)大蕭條”教學(xué)案例的評析［J］．外國中小學(xué)教育，2012，11：47－52．

［3］王少非．案例法的歷史及其對教學(xué)案例開發(fā)的啟示［J］．教育發(fā)展研究，2000，10：42－45．

［4］樊愛萍．高校歷史教學(xué)中案例教學(xué)法的運(yùn)用芻議［J］．才智，2015，24：93

作者：劉烈喜 單位：內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)教體局教研室