對(duì)貧困青少年心理品質(zhì)研究范文

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《前進(jìn)》2018年第5期

摘要：扶貧工作發(fā)現(xiàn)，貧困者的心理問(wèn)題對(duì)扶貧效果有直接影響。我國(guó)對(duì)貧困青少年心理幫扶的研究主要集中在三個(gè)方面：心理問(wèn)題的表現(xiàn)、原因和對(duì)策。研究中呈現(xiàn)出研究對(duì)象不均衡、研究深度不夠等不足之處。

關(guān)鍵詞：貧困；青少年；心理

一、對(duì)貧困青少年的心理幫扶日益受到重視

在推動(dòng)扶貧工作的過(guò)程中，人們逐漸發(fā)現(xiàn)某些扶貧對(duì)象的心理問(wèn)題如自卑、依賴會(huì)嚴(yán)重影響貧困者自己的脫貧努力，也會(huì)極大地妨礙外界對(duì)他們扶貧的效果。因此，對(duì)貧困人群的心理扶貧日益受到扶貧工作的重視。早在1997年，何平等人就在報(bào)刊上發(fā)文呼吁心理扶貧。后來(lái)，謝桂陽(yáng)、方雅靜也在重要報(bào)紙和刊物上發(fā)文強(qiáng)調(diào)，扶貧先扶心、走出困境從心理“脫貧”開(kāi)始[1]。在認(rèn)識(shí)到心理扶貧的重要性后，上海、南昌等地的街道和群眾組織也在實(shí)施貧困青少年心理健康服務(wù)項(xiàng)目，山東聊城也召開(kāi)了助學(xué)貧困青少年暨心理幫扶研討會(huì)。國(guó)家有關(guān)部門也立項(xiàng)資助貧困人群的心理幫扶項(xiàng)目，如民政部李嘉誠(chéng)基金會(huì)啟動(dòng)了全國(guó)貧困人群社工服務(wù)及能力建設(shè)項(xiàng)目，國(guó)家社科基金立項(xiàng)了對(duì)西部高校貧困生心理問(wèn)題及教育對(duì)策的研究。

二、對(duì)貧困青少年心理品質(zhì)研究現(xiàn)狀

對(duì)于貧困青少年心理方面的研究成果主要集中在以下三個(gè)方面。

第一，探討部分貧困青少年心理方面存在的一些不足。這方面研究成果最多的是對(duì)高校貧困生的研究，包括民辦高校、高職院校。部分貧困大學(xué)生的心理問(wèn)題表現(xiàn)如下：自卑且自閉，過(guò)于敏感，成為心理偏執(zhí)和行為過(guò)激的高發(fā)人群；焦慮與嫉恨，虛榮又依賴，是少數(shù)群體墮落人格的主要特征[2]。民辦高校的貧困生有的也表現(xiàn)自卑、焦慮、抱怨、敵對(duì)、虛榮。高職院校貧困生也要面對(duì)自卑、焦慮、孤獨(dú)、嫉妒、依賴等方面的問(wèn)題。貧困地區(qū)農(nóng)村初中生心理問(wèn)題檢出率為20.40%,心理問(wèn)題發(fā)生率較高的因子為敵對(duì)、偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感等[3]。高中貧困生心理問(wèn)題的表現(xiàn)主要是：自卑、抑郁、人際交往困難；焦慮、孤獨(dú)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落[4]。中職學(xué)校貧困學(xué)生存在的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)心理問(wèn)題、自我心理問(wèn)題、個(gè)性心理問(wèn)題以及人際心理問(wèn)題四個(gè)方面。

第二，探討貧困青少年心理局限性的形成原因。為了找到解決心理問(wèn)題的途徑，研究人員對(duì)貧困者心理問(wèn)題形成的原因進(jìn)行了研究。對(duì)于高校貧困生心理問(wèn)題的成因，代表性的研究有二項(xiàng)。一是陳曦的研究，認(rèn)為貧困大學(xué)生心理問(wèn)題的成因是較高的學(xué)業(yè)期望值與較低的學(xué)業(yè)實(shí)現(xiàn)值之間的沖突；消費(fèi)欲望與囊中羞澀之間的沖突；自強(qiáng)與自卑之間的沖突；善意救助與精神施舍之間的沖突。二是黃旭輝的研究，認(rèn)為成因是經(jīng)濟(jì)的壓力、人際交往的壓力、學(xué)業(yè)的壓力和就業(yè)的壓力。貧困中學(xué)生心理問(wèn)題的成因主要是以下幾個(gè)方面；家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)不高，家庭經(jīng)濟(jì)困難，家庭結(jié)構(gòu)復(fù)雜；學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，性教育空白，心理健康教育滯后；社會(huì)環(huán)境中不良因素的暗示，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊；生理發(fā)育的巨大變化，性沖動(dòng)和早戀的困惑[5]。

第三，貧困青少年心理方面的對(duì)策研究。這方面的研究，從宏觀到微觀的都有。首先，數(shù)量最多的是從心理學(xué)的某一理論出發(fā)，探討對(duì)貧困者的心理問(wèn)題的啟示和建議。例如，楊建超、高朋敏、關(guān)磊都主張從積極心理學(xué)的理論出發(fā)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，蔣露茜、王勇認(rèn)為心理彈性、SFBT是貧困大學(xué)生心理脫貧的新途徑。其次，通過(guò)校園環(huán)境建設(shè)，幫助貧困生解決心理問(wèn)題。例如，李春霞看重校園文化建設(shè)，陳洪月認(rèn)為人文關(guān)懷是貧困大學(xué)生“心理脫貧”的良劑。再次，從學(xué)生資助管理的角度幫助貧困生心理脫貧，如朱偉、魏薇都從貧困生的資助工作中研究心理脫貧。最后，社會(huì)工作、家校合作等視角下的心理幫扶也在嘗試中。王洛忠、呂學(xué)芳等對(duì)貧困農(nóng)民心理問(wèn)題的表現(xiàn)和成因有分析，但這類文獻(xiàn)很少，對(duì)農(nóng)村貧困青少年的研究則幾乎沒(méi)有涉及。

三、對(duì)貧困青少年心理品質(zhì)研究的評(píng)價(jià)

國(guó)內(nèi)對(duì)貧困青少年心理品質(zhì)的研究，呈現(xiàn)如下特點(diǎn)（1）研究成果數(shù)量十分豐富，僅中國(guó)知網(wǎng)涉及貧困青少年心理的論文有上千篇；（2）嘗試從不同的視角研究貧困青少年心理，除了心理學(xué)科外，還從教育管理、社會(huì)工作等角度進(jìn)行探討；（3）研究的對(duì)象以學(xué)生為主，涵蓋了貧困大學(xué)生、貧困中學(xué)生、中職生。可見(jiàn)，廣大研究人員對(duì)貧困青少年心理問(wèn)題十分重視，已經(jīng)取得了數(shù)量較多的研究成果。但是，這些研究尚有可完善之處。首先，研究對(duì)象的分布不均衡。對(duì)貧困大學(xué)生心理的研究出現(xiàn)扎堆的現(xiàn)象，這可能與教育部要求高校必須開(kāi)展心理健康教育、高校又有研究資源有關(guān)，而對(duì)貧困中學(xué)生、中職生的研究較少，尤其是對(duì)校外貧困青少年（13-17歲）的研究幾乎沒(méi)有涉及；其次，對(duì)貧困學(xué)生，尤其是貧困中學(xué)生的心理研究，一般都是從心理健康的角度出發(fā)，其目的是應(yīng)上級(jí)要求開(kāi)展心理健康教育，甚至發(fā)篇論文，而很少?gòu)姆鲐毠ぷ鞯慕嵌瘸霭l(fā)，研究培養(yǎng)積極向上的心理品質(zhì)。可見(jiàn)，對(duì)貧困青少年的心理幫扶研究，仍有大量的研究工作值得深入開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]方雅靜.走出困境從心理“脫貧”開(kāi)始[J]思想•理論•教育,2005,(23):25-26

[2]矯宇.高校貧困學(xué)生群體的“精神貧困”與“心理脫貧”[J]東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2008,(4):183-189

[3]鄭顯亮、張杰.貧困地區(qū)農(nóng)村初中生心理健康狀況調(diào)查[J]中國(guó)校醫(yī)，2007,(1):19-20

[4]姚聰蘭.農(nóng)村高中貧困生常見(jiàn)心理問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策[D]武漢：華中師范大學(xué)，2007

[5]王佳權(quán).影響貧困地區(qū)中學(xué)生心理健康因素分析及應(yīng)對(duì)策略[J]理論月刊，2003,(11):143-145

作者：李文權(quán) 單位：范學(xué)院教師教育學(xué)院