初高中教育范文

各中小學、成教中心校：

為了全面落實科學發展觀，大力實施現代農民教育工程，提高新一代農民素質，進一步推動我縣成人教育的改革與發展，更好地做好回鄉應屆初、高中畢業生的創業教育工作，根據年初工作安排，現就今年“兩后”培訓工作提出如下意見：

一、培訓時間

初、高中畢業生文化考試以后，6月下旬和7月中下旬，時間為15天。

二、培訓內容

培訓內容分兩項：一是結合本地實際安排的實用新技術培訓，如種植、養殖、家電維修、計算機、財會、縫紉技術、電焊工、家政、餐飲服務等；二是省教育廳綜改辦編發的《創業知識讀本》；三是法律法規、公民道德規范知識等。具體培訓內容由各校根據學生志愿安排。

三、幾點要求

⒈各校要選好創業教材，充分發揮自身的智力、技術優勢，采取課堂講授、案例分析、現身說法、聘請技術人員專題講座、參觀考察等靈活多樣的方式，開展創業教育培訓工作，讓回鄉初高中畢業生能盡快地掌握創業知識和技能，走上自謀職業、自主擇業、自主創業的道路，促進我縣經濟快速增長，農民快速致富。

摘要：文化管理與建設無論是在各類企業還是像初高中文化培訓學校這樣的民辦非企業單位的科學管理中的重要性都不言而喻。初高中教育培訓學校作為傳統國立學校的補充，作為校園文化的延續和社會文化的一部分，作為傳播文化、知識的出口，給予對人生、世界、社會各方面有較多空白區的初高中生的各樣直接和間接的影響。直接影響受教育者的思想、學習和生活；潛移默化地推動著整個社會向前發展。因而政府和社會各界及各位家長都應該加大對初高中文化教育機構文化建設的監管和推動力度。下面我們就從文化管理切入點方面來探討初高中教育培訓機構的文化建設與管理。

關鍵詞：文化管理；初高中教育培訓機構；切入點

1以理想規模和教學目標的戰略原則為切入點

初高中教育培訓學校的文化建設，可以首先以理想規模和教學目標的戰略原則為切入點。所有培訓學校與其他組織一樣，都需要明確的理想和目標。這也是每個組織成立的意義。如果沒有明確的方向，就難以吸引到對機構忠誠、對職業尊重、對教學工作認真負責的優秀師資力量，如此，一個有水平、保質量、能夠讓家長和社會放心的培訓學校也無法存在。戰略文化建設必須首先在分析、理解和把握企業現有文化的基礎上，與企業的總體戰略規劃、企業任務相結合來設立文化建設目標，明確要構筑的形象，建立核心價值觀，使“軟戰略”與“硬戰略”相適應并相互輻射影響，在組織內部形成同一的精神支持和價值觀認同。

2以建設核心功能為切入點進行文化建設

初高中文化培訓學校可以以建設自己的核心功能即核心競爭力為切入點進行文化建設。首先確定自己的核心功能。初高中教育培訓學校的核心功能：第一，解決同學解決不了的問題。首先解決學生在義務教育中未能解決的問題；其次解決其在自習過程中遇到的困難；第三解開學生生活中遇到的困惑。全方位提高培訓學校的功能。第二，制定共同的行為規則去，減少摩擦。過度的自由帶來混亂。應讓每個在培訓學校補習的學生意識到培訓學校是有權利制度自己學校規則制度的，并通過對話和交流，提高信息透明度和共享程度，增強學生和家長的信任感，形成一種尊重的文化。第三，設置常時開放的心理咨詢輔導教室。使關注學生心理健康不停于口號、不止于形式。培訓學校不可以盼望學生遇到難以解決的問題時主動求助，要有明確政策規定，鼓勵每個學生以適宜時間周期輪流與心理老師交流，以大于20分鐘為宜。形成一種關注少年全面健康成長的文化。

3以制度化建設為切入點

初高中教育培訓學校可以以制度化建設為切入點進行文化建設與管理。一個培訓機構不能只有學術教育部門而缺少設行政管理部門，有常設、完備的組織機構才能保證企業的正常運轉，有明確的程序性規定才能有秩序地進行組織各樣活動。而組織精神文化建設必然要體現在組織的行為規范上。初高中學生傳統觀念的養成及行為的塑造切實關系到學生自己及社會未來的發展，“制度好可以使壞人無法任意橫行，制度不好可以使好人無法充分做好事”，建立、完善并發展現有制度，與現有制度結合，使組織自身的制度成為組織重要的制度文化，而不只存在為字句和規條才能真正發揮其約束功能，使制度文化滲透到學生的行為中。制度化文化建設還可以細分為培訓學校領導體制、組織結構制度和組織管理制度。

一、嵊州市推進成人教育工作的現狀

1.對未升學的初高中畢業生，組織參加勞動預備制培訓。針對未升學的回鄉初高中畢業生缺乏勞動技能難以找工作的實際，采用校校聯合的辦法進行培訓，滿30人學員以上的鄉鎮成校單獨辦班，其他各校的學員集中到市成教中心、市職教中心、市職技校辦班。主要有鉗工、數控車床、車工、縫紉工、電工、廚師、面點、服裝、領帶等專業。每個學員在6個月的學習期間，均享受“政府買單、免費培訓”的政策，免費獲得相關技能證書和高中證書，近八年來累計培訓2352人，就業率達到100%。

2.采取規范化管理措施，開展成人“雙證制”教育。為加強成人“雙證制”教育培訓的規范化管理，嵊州市出臺了“點單培訓、就近設點、集中師資、確保質量”的措施，在抓好技能培訓的同時，文化課培訓做到培訓中抓質量，考試前抓考核，考試中抓考風，發證時抓規范。凡學業檔案累計學分達到規定要求的成年居民發給成人初中或成人職業高中畢業證書。自2009年至今，嵊州市累計培訓“雙證制”學員6987名，其中4487名已達到規定學分，技能證書和初高中證書獲取率均達到100%。

二、嵊州市成人教育事業發展中存在的問題

1.農村成人教育師資隊伍薄弱。目前嵊州市大的鄉鎮(街道)有10多萬人口，一般的也有4萬人口左右，可大部分成人學校正式編制只設1名校長，其他都是兼職教師。同時，好多成校校長剛剛從普教過來，沒有經過系統的業務培訓，專業知識短缺。

2.農村成人教育辦學條件較差。大多數鄉鎮成校校長辦公地點在中心學校，沒有獨門獨院的校舍，除一兩個主干專業外，其他多數專業的實訓設備非常缺乏，不能滿足日常教學需要。有極個別成校辦學硬件奇缺，原來所獲得的等級“桂冠”正在逐漸“退化”。

3.農村成人教育培訓教材跟不上。許多工種沒有現成的培訓教材，特別是缺少一看就懂、一學就會的“鄉土教材”;有的教材不符合培訓要求，內容陳舊老化，不符合短期培訓的特點;教學內容與技能鑒定相脫節，教的與考的不一樣，技能鑒定合格率不高。

4.職工農民參與培訓的積極性不高。大多數企業沒有把職業資格證書與工資待遇掛鉤，有的企業以生產任務重為由，不安排職工參加培訓。有的農民存在小富即安的思想，不想學習;有的擔心自己文化程度低學不到東西，甚至出現培訓要發誤工補貼的現象。

xx一中自2007年舉辦“光大夏令營”活動以來，已連續舉辦了兩屆，內容豐厚、管理到位，效果顯著，得到學生家長和社會人士的廣泛認同。經學校研究決定，于2009年6月15日至30日舉辦第三屆“光大夏令營”活動。根據學校部署和安排，制定本活動方案：

一、“光大夏令營”活動對象：

經招生部門統一正式錄取的2009屆中考保送生120名享有參加xx一中第三屆“光大夏令營”活動資格。

二、“光大夏令營”活動導師：

由xx一中資深教師、優秀教師、市級及以上學科帶頭人或骨干教師6名導師組成。

三、“光大夏令營”活動組織與管理

1、“光大夏令營”活動由教研處周新同志負責統籌協調，楊向東等同志負責夏令營活動日常組織與管理，6名導師（其中2名兼職德育導師）負責協助落實各項工作和活動。

2、“光大夏令營”活動原則上組建2個班，每班設1名德育導師，每班營員60名，原則上男女營員平衡，活動場地按照高一課堂教學模式試驗研究班座位模式組建編排。

各鄉鎮中心小學（校）、縣特教學校：

針對適齡殘疾兒童少年實施的特殊教育，是我國教育事業的重要組成部分。為了貫徹落實《市教育局關于2014年秋季特殊教育招生工作意見》文件精神，切實做好2014年我縣適齡殘疾兒童招生入學工作，進一步提高殘疾兒童入學率，保障殘疾兒童受教育權益。現提出如下意見：

一．組織入學

1．各鄉鎮中心小學（校）要切實摸清三類殘疾兒童的底數和殘疾狀況，認真做好殘疾兒童少年的新學年的組織入學工作。加強政策宣傳和組織動員，宣傳黨和政府對殘疾兒童少年教育的優惠政策，幫助解決實際困難，督促和指導家長送殘疾兒童入學，確保有接受教育能力、生活能自理的殘疾兒童少年都能到校接受義務教育。

2．各鄉鎮中心小學（校）要針對殘疾兒童少年的殘疾類別、輕重程度，有針對性地動員其到相關學校入學。對殘疾程度較低，能夠適應普通教育教學的殘疾兒童，要動員其就近到普通小學隨班就讀，盡可能地實現融合教育；對殘疾程度較重，無法適應普通教育的殘疾兒童，要動員其到相關特殊教育學校就讀，確保殘疾兒童都能夠接受最適合的教育。

二．招生對象

1．縣特教學校面向本縣招收適齡智障（含學前班）及自閉癥兒童入學。各鄉鎮中心小學（校）面向本轄區接收符合條件的殘疾兒童少年隨班就讀。

2.市盲校向我縣招收年滿7—15周歲的適齡盲童（含低視力兒童）和招收推拿專業職專班（矯正視力在0.3以下，視野<10的視障生）高一新生。

摘要：

隨著我國科技的不斷發展，高中物理知識也在不斷的更新。物理這門學科最主要的是以實驗為基礎的一門課程，所以實驗在物理教學中有著舉足輕重的地位。但是大部分的學校和老師受到傳統教學的影響，對物理這門學科一直都是重理論輕實驗。尤其是高中物理課，老師基本上都是偏重課堂講授，實驗教學少之又少。然而在教學改革的影響下，物理實驗教學已經成為了一個重要的環節，因此本文將從高中物理實驗教學中存在著那些問題進行研究并提出相應的有效對策。

關鍵詞：

高中物理；實驗教學；有效對策；研究；

物理這門學科最主要的是以實驗為基礎的一門課程，所以實驗在物理教學中有著舉足輕重的地位。因此，高中物理教學的目標不在僅僅是讓學生學習物理理論知識，還要培養學生的實踐能力和物理學習的綜合發展。高中物理實驗教學則是實現這一教學目標的重要方法和物理教學改革的重要力量［1］。但是大部分高中學校只重視學校的聲譽，導致高中老師為了學生高考只重視理論知識的教學。加上每個學校的經濟條件不一樣，對高中物理實驗課程的投入資金和組織教學都存在不足，所在高中物理實驗教學中存在著很大的問題。

1高中物理實驗教學存在的問題

1．1物理實驗教學不受重視：在高中物理教學的過程中，大部分的學校和老師受到傳統教學的影響，對物理這門學科一直都是重理論輕實驗。在傳統“應試教育”的理念下，認為物理知識的學習就是為了在高考時能拿到高分數，這也導致了老師在教學的過程中過分偏重理論知識講授，削弱實驗教學。有的老師甚至認為學生只要理論知識好會動筆寫實驗過程就行，不需要親自動手去做實驗。很多的學校連實驗儀器都是與教學內容不配套的，或者實驗儀器過于陳舊不能正常使用、儀器損壞、儀器數量不夠等多種問題，嚴重影響了物理實驗教學的正常開展。

1．2物理實驗教學程式化：有些老師雖然會帶領學生動手實驗，但是在實驗的過程中只是以單純的機械操作為主，沒有給學生留出足夠的思考空間。比如，老師在物理實驗上把學生分組實驗，一般老師首先是告訴學生實驗目的和實驗原理，然后是一些實驗儀器和操作步驟以及注意事項。學生也就按照老師規定的程式進行實驗操作，去獲取老師所要求的實驗數據，根本就沒有時間或者是沒有想到要去考慮實驗為什么要這么做，更沒有考慮實驗中可能會存在什么問題，以及遇到這些問題應該怎樣去解決［2］。學生只是按照老師的吩咐做完這些步驟，實驗前不預習實驗后對數據也不分析。

班級作為大學生學習、生活的基本單位，其管理效果直接影響著高校育人目標的實現。班級干部作為班級管理工作的排頭兵，在班級管理工作中起到重要作用，但目前班級干部工作開展并不順暢，班級管理效果也不理想[1]，出現了班級學風較差，男女學生群體成績分化等諸多問題[2]。班級干部相關改革一直是教育改革的重要內容，班級干部管理工作是當前高校學生指導和管理工作的重要內容，但指導理論匱乏是阻礙班級干部管理工作水平提升的主要原因之一。通過實踐經驗的積累和理論知識的學習，筆者發現項目評估理論可以運用于高校班級干部管理工作，這一理論的運用能夠大幅提升班級干部管理工作的水平。本文在項目評估理論的啟示下，討論高校班級干部管理工作的改進方法。

一、高校班級干部的重要性

高校教育與初高中教育有顯著的差異，其中最顯著的差異是：初高中教育是強約束教育，而高校教育是弱約束教育。初高中的約束來源于確定的升學目標、教師的嚴格要求、父母的殷切希望以及唯一的成績導向形成的群體行為一致性。上述因素共同作用形成了對初高中學生的強約束環境，學生的行為趨同于科目知識的學習。顯然，大學的情況發生了巨大的變化：升學目標的弱化或消失、教師職責的弱化、離家萬里求學導致脫離父母的監管以及多價值取向形成的群體行為發散性。諸多變化的發生對學生的適應能力提出了挑戰，習慣于在高約束下學習科目知識的高中畢業生如何在弱約束的大學環境中求得更多更高層次的知識和生存技能？如何幫助學生順利由一個高中生轉變為大學生是高校大學生指導和管理工作者的重要職責，經驗告訴我們這項工作目前做得還不夠好。大學生指導和管理工作對于大學生的成長具有重要的意義[3]。國外在師生比較高的情況下，可以實現一對一的指導和管理模式，即一名教師指導一名或多名學生，但在中國這樣的模式還不現實，中國的師生比相對于發達國家要低很多，并且高校教師的教學和科研任務已經十分繁重，再指導十到二十名大學生是不現實的。于是主要的指導和管理工作落到了高校輔導員身上，但據目前的情況看，輔導員的工作負荷也很大，輔導員只能普遍性指導或針對特定問題和特定對象展開指導工作。最后，希望落在了班級干部身上。班級干部是離大學生最近的可能產生引導作用的主體，大學新生在失去主要方向和約束之后，但未形成新的行為模式之前，模仿性成為行為的總體特征。高年級學長和班級干部成為主要模仿對象，而因為和班級干部接觸更多，因此班級干部的影響更為明顯，班級干部的行為特征在入學初期會被廣泛模仿并形成班級特征，這也是為什么在大學新生班級之間會出現顯著的不同。這也從一個側面證明班級干部對整個班級具有較強的引導作用，并且在大學中后期，因為班級干部與同學在一起生活，能夠發現各個同學細微的變化，對防止和制止大學生出現嚴重心理和行為問題都具有很重要的幫助作用。因此做好班級干部，特別是第一任班級干部的選拔、培訓和監督工作對于整個學生指導和教育工作都具有重要意義。

二、項目評估理論簡介

（一）項目評估基本知識

項目評估是項目管理領域重要的基礎性知識，它是保障項目決策的正確性以及項目順利進行的管理方法和程序。按照時間的先后，與項目生命周期匹配，項目評估分為前評估、跟蹤評估和后評估[4]。項目前評估是在項目定義與決策階段進行的評估工作，也有人簡單地稱其為項目可行性研究。它是在項目尚未實施之前對項目必要性和可行性進行分析及對其備選方案所進行的綜合論證與評估。其主要價值是保障項目決策的正確性，同時為項目融資和政府監督提供基本依據。項目跟蹤評估是在項目實施階段進行的評估工作，它包括兩個方面，即監督與評價。其中“監督”是指對項目的實施情況、資源的使用情況以及項目實施中的各種變化和引起的各種環境的變化等方面的信息進行收集；而“評價”是指對照項目計劃與設計對項目實際實施情況隨著項目實施而出現的各種變化的全面評估。項目跟蹤評估是項目順利實施的保障，是項目變革的前提條件，也是項目績效測度的手段，是項目跟蹤決策的依據。項目后評估是項目完成之后對已經完成的項目的目的、執行過程、效益、作用和影響以及對完成項目的前評估和項目決策所進行的系統的客觀分析與評價.其本質是一個學習過程，其對于已完成的項目本身已經沒有太多的意義，但是通過學習和吸取經驗與教訓，未來的項目管理可以獲得改進，這正是項目后評估的價值所在。

（二）項目評估知識的適用性

項目評估知識在項目管理領域具有重要的理論價值和實踐價值，能夠大幅提升項目管理水平。如果能夠將其應用于高校班級干部管理工作上來，必將大有裨益工作中。那么需要分析項目評估知識在高校班級干部管理的適用性，也即高校“班級干部”與項目的可比性問題。班級干部是由班級內部選拔出的同學構成的一個團體，表面上看，班級干部管理是一種人事管理工作，但在項目管理知識的啟示下，可以將班級干部管理工作進一步深化為對班級干部工作內容的管理。前者強調對班級干部自身的管理而后者直接關注班級干部工作內容，后者的管理效果將會更直接的體現為班級管理工作水平的提升。班級干部的工作具有很強的項目特性，通俗意義的項目是指在一系列約束條件下（如資源、時間和質量等）進行的具有獨特性和一次性的活動。班級干部的主要工作在有限的資金支持下，組織各種班級活動，以期能夠構建良好的班風和學風，為班級同學構建一個良好的學習、生活環境，保障班級同學順利完成學業并獲得一個美好的人生回憶。因此班級干部的工作具有項目特征，對班級干部工作內容的管理可以運用項目評估理論。

摘要：隨著教育事業的不斷改革和全面推進，教育模式和理念的更新不斷進行，歷史時空觀念素養的培養在改革的過程中有著非常重要的作用。歷史作為高中必修科目，其本身就是知識點眾多，并且比較枯燥，容易使學生產生畏懼心理，無法對歷史知識進行深刻的學習和理解。因此，培養學生的歷史時空觀是十分有必要的，不僅可以提高學生的學習興趣，還能夠將歷史進行時空劃分，把學生帶入其中的歷史空間，有效地培養學生的歷史自主學習能力。在學生學習高一歷史期間，教師應盡快了解學生的學習情況，運用科學的教學方法幫助學生樹立時空觀，培養學生良好的歷史思維能力，促進學生的全面發展。

關鍵詞：高中生；歷史學科；歷史時空

觀當下越來越注重學生的自主學習能力，正確引導學生養成獨立思考的習慣，才是教育教學的主要目的。高中歷史的知識點非常多，因此，提高學生的歷史時空觀，幫助學生更好地把握歷史學習的方法，了解歷史的發展規律，掌握每一段時期的重要歷史知識點。歷史是一門傳承民族文化的課程，教師要對高中歷史的教材認真分析，教學過程中時刻牢記對學生時空觀念的培養，讓學生走進歷史，了解歷史，牢記歷史。

一、高一歷史空間觀念的素養劃分

（一）歷史發展順序

不管是中國歷史還是外國歷史，在歷史發展的過程中都有一定的發展規律，學生在學歷史時最重要的是掌握歷史發展的時間順序，了解歷史發展規律，清晰掌握歷史發展的時間線。因此，在培養歷史空間觀念的過程中，一定要先掌握歷史發展時間線，明白歷史地圖的劃分原理，清楚地了解歷史各個時期所發生的重大歷史事件。

（二）不同朝代特點

中國古代歷史有幾千年的時間，經歷了很多不同的朝代，每個朝代都有自己的獨一無二的發展特點，在歷史的學習過程中，了解每一個不同朝代的發展特點是非常有必要的。在培養歷史空間觀念的過程中，學生要能夠正確地區分每個朝代的特點，熟練掌握每一個朝代發展的重大事件。