談協(xié)同理論下高校大思政教育創(chuàng)新路徑范文
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［摘要］“大思政”是我國高校思想政治工作高度發(fā)展的必然結(jié)果，也是新時代下中國特色社會主義建設(shè)的必然要求。積極發(fā)展大思政教育有助于促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，也能夠為大學生實現(xiàn)個人價值與社會價值提供助力。本文通過分析協(xié)同理論及其與思想政治教育的關(guān)系，基于協(xié)同理論探討了高校大思政教育的創(chuàng)新路徑，對高校思想政治工作的開展起到了借鑒參考作用。
［關(guān)鍵詞］協(xié)同理論;思想政治;大思政
多次指出，高校思想政治工作需要解決培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的關(guān)鍵問題，將立德樹人作為思想政治工作的重心。為此，思想政治工作不能簡單地開設(shè)幾門理論課程，而是要結(jié)合時展所提出的全新訴求，在大力發(fā)展思想政治理論課及其實踐課程的同時，建立全員全程全方位的育人模式，從而有效提升思想政治教育水平。但思想政治教育本身具有復雜性、不確定性的特點，相比其他專業(yè)課程更容易受到外部環(huán)境因素的影響。而協(xié)同理論是研究系統(tǒng)從無序到有序過程中各項外部環(huán)境因素的理論，在大思政教育體系的構(gòu)建中能夠起到重要的理論參考作用。這就需要對協(xié)同理論及其與大思政教育的相關(guān)性進行深入研究，從而探索協(xié)同理論應用于大思政教育建設(shè)的可行性。
一、協(xié)同理論的概述
協(xié)同理論是在20世紀70年代，通過對系統(tǒng)論、信息論、控制論、突變論等學科的研究而逐漸形成的系統(tǒng)科學領(lǐng)域的分支學科，最早由德國物理學家哈肯所提出。其研究的內(nèi)容主要是原理平衡態(tài)的開放系統(tǒng)如何在于外界有物質(zhì)或能量交換的前提下，通過內(nèi)部協(xié)同作用呈現(xiàn)出在時間、空間、功能等層面上的有序結(jié)構(gòu)。協(xié)同理論充分借鑒了耗散理論、統(tǒng)計學與動力學等原理構(gòu)造了完整的數(shù)學模型與處理方案，能夠?qū)Σ煌挛锏墓餐卣骷皟?nèi)部協(xié)同機理問題進行深入研究。哈肯認為，作為系統(tǒng)的任何事物受到不同的客觀環(huán)境影響，會呈現(xiàn)出截然不同的狀態(tài)。而如果各項客觀因素的力量相等，會導致系統(tǒng)呈現(xiàn)出無序性的狀態(tài)。在客觀環(huán)境的變化過程中，當某些客觀因素達到了臨界點后，則會形成由少數(shù)力量相等的客觀因素影響的系統(tǒng)狀態(tài)走向。在這種狀態(tài)下，一些偶然性的因素可能會使某種客觀因素壓倒其他因素，從而消除無序狀態(tài)以構(gòu)造新的平衡狀態(tài)。在從無序到有序的自組織過程中，系統(tǒng)不僅會受到客觀環(huán)境的影響，同時也需要與外部進行物質(zhì)和能量的關(guān)系，這就證明了系統(tǒng)的變化會受到多種因素的協(xié)同影響。在這一自組織的過程中，由于有序系統(tǒng)的特性取決于力量相同的各項客觀因素最終脫穎而出的主導因素，這一因素又被稱之為序參數(shù)。協(xié)同理論中的支配原理認為，在序參數(shù)的影響下，一部分因素會因難以為繼而逐漸消失，剩下的因素則會受到序參數(shù)的支配。這一點體現(xiàn)在馬克思主義理論中，即主要矛盾是和矛盾的主要方面對事物的發(fā)展會起到主導作用。
二、協(xié)同理論與思想政治教育的關(guān)系
(一)思想政治教育的系統(tǒng)性特征
思想政治教育是以青年學生為教育目標的復雜性系統(tǒng)。一方面，思想政治教育要求培養(yǎng)大學生的世界觀、人生觀和價值觀，但學生個體的差異性使其擁有各異的主觀意識，其對客觀世界所產(chǎn)生的不同認知與反應，會造成學生思維上的顯著差異，甚至少部分學生還會存在思想偏差等問題。另一方面，大學生正處于思維活躍的階段，在互聯(lián)網(wǎng)與全球化高速發(fā)展的進程中，多元文化思潮的興起會對大學生的思想觀念起到深刻的沖擊作用，部分學生的思想觀念會受到分化，從而影響其道德觀念與理想信念，這使得的大學生群體具有較強的不確定性，而這種不確定性加劇了思想政治教育的復雜性特點。為此，需要加強思想政治教育力度，通過馬克思主義及其中國化理論與中國特色社會主義核心價值觀的教育，幫助大學生樹立正確的思想觀念，將協(xié)同理論應用于思想政治教育這一復雜系統(tǒng)中，實現(xiàn)多主體、多渠道、多路徑、多平臺的協(xié)同。
(二)社會主義核心價值觀的支配作用
思想政治教育所處的環(huán)境及其教育對象都具備復雜性的特點。在教育過程中，高校需要根植于立德樹人的根本任務，通過加強思想政治教育陣地建設(shè)等方式推動教學改革，進而增強思想政治教育的有效性，應對多元文化思潮對大學生思想觀念的沖擊。根據(jù)協(xié)同理論，影響大學生思想觀念的各項因素可以被視作客觀環(huán)境因素，需要將社會主義核心價值觀作為序參數(shù)，對其他因素起到支配和引導作用，才能確保學生具備正確的思想觀念、理想信念和價值取向，在促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的同時，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者與接班人。
三、基于協(xié)同理論的大思政教育體系構(gòu)建
(一)基于自組織原理的大思政價值認同
自組織原理認為，系統(tǒng)在受到客觀環(huán)境所輸入的信息流、能量流和物質(zhì)流的影響下，會基于自我選擇與自我形成，通過子系統(tǒng)之間的相互作用實現(xiàn)從無序到有序的轉(zhuǎn)化。在協(xié)同作用的影響下，系統(tǒng)通過與客觀環(huán)境的能量和物質(zhì)交換，能夠形成比之前更為復雜也更加完善的系統(tǒng)。在這一理論的影響下，高校大思政教育體系建設(shè)要求形成以社會主義核心價值觀為核心的全新教育系統(tǒng)，并通過認同、聯(lián)動、體驗、參與、宣傳機制及外部環(huán)境的構(gòu)建，形成大思政價值認同體系。價值認同體系的構(gòu)建首先要求加強對教師的培訓力度，轉(zhuǎn)變專業(yè)教師與思想政治教育的認知模式，使其主動參與到思想政治教育中，構(gòu)建全方位的思政育人模式。其次要對學生整體和個體的價值取向特征與價值觀念有充分的了解，通過構(gòu)建價值認同檢測機制的方式，及時掌握學生的思想動態(tài)、糾正思想偏差，并通過適當?shù)募畲_保學生呈現(xiàn)出正向的思想發(fā)展趨勢。再次要充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)社交媒體的宣傳作用，通過正面宣傳和輿論引導改善網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境，避免不良輿論對學生的負面影響。最后要深入分析意識形態(tài)教育與學生認知發(fā)展的一般規(guī)律并形成教育理論，用理論指導大思政工作實踐。
(二)基于協(xié)同效應的大思政責任主體體系
協(xié)同理論認為，對于一個復雜開放系統(tǒng)而言，其內(nèi)部的若干的子系統(tǒng)會共同產(chǎn)生整體效應，而子系統(tǒng)則通過內(nèi)部的協(xié)同作用，發(fā)揮出協(xié)同效應使系統(tǒng)通過臨界點的質(zhì)變而實現(xiàn)從無序到有序的轉(zhuǎn)變，進而形成穩(wěn)定的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。頂層設(shè)計是大思政體系建設(shè)的第一要務，需要在頂層設(shè)計環(huán)節(jié)明確大思政體系建設(shè)中的責任主體體系。其中，起到關(guān)鍵作用的領(lǐng)導責任，是責任主體體系建設(shè)的重點。在領(lǐng)導責任建設(shè)中，高校可以建設(shè)大思政改革領(lǐng)導小組。領(lǐng)導小組由黨委統(tǒng)一管轄，與各級黨政部門合作，通過高校行政渠道確保工作體系的落實。其次，需要基于黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導，結(jié)合院校兩級行政體系建立兩級負責制，將教務、科研、人事等部門納入大思政教育體系建設(shè)中以形成教育工作合理，建立全過程、全方位的思想政治育人模式。最后，要建立教師責任制，將大思政體系從試點課程逐步擴張至全部課程，并鼓勵教師深入挖掘?qū)I(yè)課程的思想政治教育價值，建立完善的大思政工作體系。對于出現(xiàn)言論不當問題的教師，需要根據(jù)教師責任制提出的措施進行懲戒，從而有效發(fā)揮教師的大思政工作價值。
(三)基于伺服理論的大思政績效考核體系
伺服理論認為，在復雜系統(tǒng)受客觀因素的影響而從一種相變狀態(tài)向另一種相變狀態(tài)轉(zhuǎn)變的過程中，受協(xié)同效應的影響，快變量會服從于慢變量，并受到序參量的支配影響系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變過程。根據(jù)伺服理論，大思政體系的構(gòu)建需要著眼于起到關(guān)鍵作用的關(guān)鍵變量，才能夠發(fā)揮關(guān)鍵變量的指揮棒作用構(gòu)建大思政績效考核體系。大思政體系的建設(shè)，要求以立德樹人為核心構(gòu)造績效考核的核心變量。而績效考核需要根據(jù)崗位職責進行區(qū)分化調(diào)整，根據(jù)業(yè)績效益確定教職工的考核結(jié)果。績效考核需要充分結(jié)合定性分析與定量分析，將教職員工分為行政與教師兩類，其中教師類可以細分為教學、科研、社會三個子分類，以科研成果作為職稱評定的重要依據(jù)。由于思想政治教育成果屬于很難通過定性分析或定量分析得到的動態(tài)變量，因此可以采取日本知識創(chuàng)造理論之父野中郁次郎提出的知識螺旋模型，通過隱性知識傳播、顯性知識獲得和知識技能習得三個維度考察思想政治教育成果。其中，隱性知識傳播維度是指將教師的知識轉(zhuǎn)化為學生知識的過程，要求發(fā)揮教師信仰、思維模式等方面的隱性教育價值。顯性知識獲得維度是指將顯性的知識加工整理，使其更易于學生所接受的過程，也就是學生獲取知識的過程。知識技能習得維度是指學生將顯性知識內(nèi)化為隱性知識，并最終成為學生的知識、技能，影響行為模式的階段，也就是學習的最終成果。將這三個維度作為思想政治教育成果的最終產(chǎn)量，能夠為大思政績效考核體系提供重要變量。
結(jié)語
以大學生為教育對象的思想政治教育本身具有較高的不確定性，使得思想政治教育系統(tǒng)相比其他專業(yè)課程更加復雜。同時大思政教育體系要求以社會主義核心價值觀作為支配，與協(xié)同理論中的序參數(shù)理論不謀而合，可見協(xié)同理論可應用于大思政教育體系的建設(shè)。為此，需要通過自組織原理、協(xié)同效應和伺服理論分別構(gòu)建價值認同、責任主體和績效考核體系，從而提升高校大思政教育體系的建設(shè)水平。
參考文獻:
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作者：陳巍 單位：江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院