文學(xué)專業(yè)核心應(yīng)用能力培養(yǎng)范文
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一、文學(xué)類課程群教學(xué)改革與文學(xué)專業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的提出
高校教學(xué)改革與社會大環(huán)境相關(guān)。上世紀(jì)90年代，應(yīng)用型人才、應(yīng)用型大學(xué)的概念開始出現(xiàn)在教育界。1997年聯(lián)合國科教文組織頒布新的世界教育分類標(biāo)準(zhǔn)，增加了與普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型人才相對應(yīng)的應(yīng)用型人才。所謂應(yīng)用型人才，是指“適應(yīng)社會需求、動手能力強(qiáng)、基礎(chǔ)寬的多面手”。它包括如下涵義:“(1)在專業(yè)知識的掌握上以基礎(chǔ)為主;(2)在知識結(jié)構(gòu)上要求面比較寬;(3)在綜合素質(zhì)上要求實(shí)踐能力強(qiáng);(4)在培養(yǎng)方向上以社會適應(yīng)性為主要特征”。應(yīng)用型人才的概念與應(yīng)用型本科大學(xué)概念密切關(guān)聯(lián)。1998年我國將高等教育大眾化正式列為國家高等教育事業(yè)的近期發(fā)展目標(biāo)。教育部1998年頒布的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》指出，到2010年，高等教育毛入學(xué)率要接近15%。隨后，1999年6月中共中央國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，對我國高等教育大眾化進(jìn)程作了更為明確的表述:通過各種形式積極發(fā)展高等教育，到2010年，我國同齡人口的高等教育入學(xué)率從現(xiàn)在的9%提高到15%。而早在2001年，教育部就在長春召集了一批國內(nèi)高等教育專家學(xué)者、大學(xué)校長專事研討關(guān)于應(yīng)用性人才培養(yǎng)的問題。2013年11月21日教育部副部長魯昕在東莞理工學(xué)院調(diào)研后，指出高校應(yīng)當(dāng)把“培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才、建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)”的理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐過程，辦出自己的特色。基于上述高校文學(xué)類課程群教學(xué)實(shí)際和國家教育大環(huán)境的轉(zhuǎn)型，為促進(jìn)本校中文專業(yè)建設(shè)，重慶第二師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)提出學(xué)生文學(xué)專業(yè)核心應(yīng)用能力的概念，所謂“學(xué)生文學(xué)專業(yè)應(yīng)用核心能力”具體內(nèi)涵為:學(xué)生通過四年的大學(xué)本科文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，能獲得一定的文學(xué)經(jīng)典閱讀面，掌握基本的文學(xué)批評能力，能熟練運(yùn)用中文進(jìn)行常見文體的寫作，同時還能進(jìn)行一定水準(zhǔn)的演講、朗誦等。
目前傳統(tǒng)中文專業(yè)學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)日益下降，文學(xué)專業(yè)核心能力即文學(xué)閱讀能力、批評能力、寫作能力、演講能力存在很大的不足。具體包括:或經(jīng)典作品閱讀太少，不喜歡閱讀，不了解經(jīng)典，文學(xué)審美體驗(yàn)鈍化、審美想象能力不足;或常見文學(xué)文體如詩歌、散文以及應(yīng)用文寫作有困難;或畢業(yè)論文創(chuàng)新不足、質(zhì)量堪憂等。經(jīng)過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)造成這一現(xiàn)象的原因有:一是文學(xué)類課程教學(xué)方法陳舊，滿堂灌式講授教學(xué)為主，教學(xué)效果不佳;二是文學(xué)類課程評價體系科學(xué)性不足，各文學(xué)課程對學(xué)生文學(xué)專業(yè)核心能力缺乏針對性考核;三是學(xué)生受視覺文化影響太大，閱讀視覺化傾向明顯，喜歡電影電視、MTV，不喜歡經(jīng)典讀物;四是社會節(jié)奏加快，快餐文化盛行，學(xué)生很難靜心閱讀。與此同時，國內(nèi)高校對文學(xué)類課程群教改研究深度和力度還有待拓展，特別是結(jié)合學(xué)生核心能力培養(yǎng)進(jìn)行的綜合性教改相對較少。為此，重慶第二師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)對文學(xué)類課程群教學(xué)改革與文學(xué)專業(yè)核心能力培養(yǎng)模式進(jìn)行探索。在此過程中，采取了多種研究方法:如文獻(xiàn)研究法，通過廣泛查閱文獻(xiàn)，對高校文學(xué)類課程群教學(xué)教改情況作分析，找出教改存在的不足;再如調(diào)查法，通過對文學(xué)專業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查，找出學(xué)生文學(xué)核心能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在;再如討論法，通過文學(xué)類課程群教師的廣泛爭鳴，探索培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)核心能力的具體教改思路和策略等。教改實(shí)施兩年以來，漢語言文學(xué)專業(yè)反思和總結(jié)文學(xué)類課程目標(biāo)設(shè)置及實(shí)施存在的問題，提出并深入踐行高校文學(xué)類課程教學(xué)的“實(shí)踐性環(huán)節(jié)”實(shí)施策略。通過課題建設(shè)，本專業(yè)在重慶高校中率先確立文學(xué)類課程教學(xué)“文學(xué)專業(yè)核心能力”培養(yǎng)理念，建立以實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的“讀研寫演”教學(xué)模式。漢語言文學(xué)專業(yè)在教改建設(shè)過程中形成了特色:一是理念的創(chuàng)新，提出文學(xué)類課程教學(xué)“文學(xué)專業(yè)核心能力”、“實(shí)踐性教學(xué)”等理念;二是實(shí)踐的創(chuàng)新，以學(xué)生文學(xué)核心能力培養(yǎng)為宗旨和“實(shí)踐性教學(xué)”的新理念重構(gòu)文學(xué)類課程體系，提出并實(shí)施“讀研寫演”實(shí)踐教學(xué)模式;三是在“實(shí)踐性教學(xué)”環(huán)節(jié)研究中，既注重各文學(xué)學(xué)科對具體學(xué)科教育規(guī)律(特殊性)的研究，又注重超越學(xué)科的整體性(一般規(guī)律)的研究，從而加強(qiáng)各學(xué)科間的滲透、互補(bǔ)和融合。
二、“讀研寫演”四位一體實(shí)踐教學(xué)模式的建立
圍繞文學(xué)專業(yè)核心應(yīng)用能力的培養(yǎng)，精心打造“讀研寫演”四位一體課改培養(yǎng)模式，我們重點(diǎn)改造相關(guān)核心課程，并形成了自己的特色。文學(xué)概論課程。其核心專業(yè)能力是，具備一定的文學(xué)理論素養(yǎng)，具有一定的文學(xué)欣賞、文學(xué)批評能力。在課程教學(xué)實(shí)施時，課前開列必讀文論、美學(xué)書目，布置閱讀任務(wù)，學(xué)生結(jié)合個人興趣廣泛閱讀文學(xué)理論專著、文學(xué)作品，讓學(xué)生研讀尋找理論問題，分小組討論，形成觀點(diǎn)，再撰寫研究報告，每堂課前進(jìn)行10分鐘的讀書報告演講，教師隨堂點(diǎn)評其理論性問題以及演講技巧問題。古代漢語課程。其核心專業(yè)能力是，首先，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇古代文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，在閱讀中提升對文言文的理解能力，加深對作品的理解。其次，在教學(xué)實(shí)踐中，給學(xué)生分配任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)中進(jìn)行研究，在“研”中獲取能力(非教師講解后聽懂的，而是自己研究后明白的)。比如在學(xué)習(xí)詞類的活用一節(jié)，教師并不以概念化的講解告訴學(xué)生什么叫詞類活用，而是出示幾個詞類活用的例句，讓學(xué)生研究討論句子中哪些詞的詞性非常態(tài)化，發(fā)生了什么變化，總結(jié)發(fā)生這種變化的條件是什么。再次，寫教案、寫故事、寫劇本、讓學(xué)生當(dāng)小老師等，鍛煉學(xué)生的語言實(shí)踐能力。與此同時，爭取機(jī)會帶領(lǐng)學(xué)生到中小學(xué)課堂觀摩優(yōu)秀示范課;依托重慶市儒學(xué)研究會的網(wǎng)絡(luò)平臺和國學(xué)院平臺，帶領(lǐng)學(xué)生參與古代文化的交流、研究和推廣。
基礎(chǔ)寫作課程。其核心專業(yè)能力是，具備一定的寫作素養(yǎng)，具有獨(dú)立表達(dá)自己的寫作能力。在教學(xué)實(shí)施時，注意與其他相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，加強(qiáng)對文史哲多種知識的積累，強(qiáng)調(diào)課外閱讀，要求學(xué)生收集寫作資料，向名家名著學(xué)習(xí)寫作方法，并寫出高質(zhì)量的讀書筆記，先在小組交流，再在輔導(dǎo)課時推薦優(yōu)秀全班交流，教師點(diǎn)評。教學(xué)中特別針對應(yīng)試弊端，強(qiáng)化寫作理論知識學(xué)習(xí)，提出“用心寫作，抒寫個性”的寫作宗旨，加強(qiáng)邏輯思辨能力訓(xùn)練，提高寫作積極性和主動性，從而提升寫作能力。教學(xué)中還特別注意把寫作與生活實(shí)際結(jié)合。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的生活體驗(yàn)，積累豐富多彩的寫作素材，有經(jīng)歷才有覺悟，有覺悟才有思想。鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)作，多途徑發(fā)表自己的文章，把寫作當(dāng)成學(xué)習(xí)的必須。現(xiàn)代漢語課程。其核心專業(yè)能力是，系統(tǒng)掌握語音、文字、詞匯、語法的相關(guān)理論知識，形成較強(qiáng)的口頭和書面表達(dá)能力、閱讀理解能力和教研能力。教學(xué)過程中，不僅僅向?qū)W生傳授語言理論，更重視訓(xùn)練學(xué)生掌握語言規(guī)范，并在訓(xùn)練中發(fā)展思維能力，提高學(xué)生語言素質(zhì)。實(shí)際教學(xué)操作中，強(qiáng)化聽、說、寫、思的訓(xùn)練，理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)達(dá)到學(xué)生語言知識與語言能力的內(nèi)化融合。教學(xué)中進(jìn)行了分組學(xué)習(xí)。小組長成為老師的助教，利用輔導(dǎo)課組織各組同學(xué)復(fù)習(xí)討論、提出問題、解決問題，各小組每學(xué)期有一次教師指導(dǎo)下的語言現(xiàn)象分析匯報，學(xué)以致用，提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，更提高了他們的語言分析、表達(dá)能力。在內(nèi)容的選擇上，現(xiàn)代漢語課程和相關(guān)課程相互照應(yīng)，相輔相成，努力把各門課所教授的知識和能力融成一個整體，提倡交叉，防止重復(fù)，從而真正提高教學(xué)效率和效果。如“語音”部分的教學(xué)與普通話、教師口語、口才訓(xùn)練、語言學(xué)概論等課程相關(guān)知識點(diǎn)整合;語音訓(xùn)練與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、大學(xué)語文等文學(xué)類課程的精選篇目相結(jié)合;“文字”部分的教學(xué)與書法課程相關(guān)內(nèi)容相銜接;“詞匯”、“語法”部分的教學(xué)與語言學(xué)概論、古代漢語、寫作課程內(nèi)容銜接;“修辭”部分與寫作課相銜接等。通過現(xiàn)代漢語課程內(nèi)容改革和大量的語言實(shí)訓(xùn)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，為將來從事語言文字相關(guān)工作打好基礎(chǔ)。
三、教研結(jié)合互動模式的形成
為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)核心能力，我們實(shí)行教學(xué)、科研雙向互動模式，提倡課程教學(xué)與科研的有機(jī)鏈接。如文學(xué)概論課程，推薦學(xué)生閱讀《白夜行》《朗讀者》等經(jīng)典書目，讓學(xué)生閱讀、思考、寫作讀書報告，課堂前即興演講，老師最后點(diǎn)評。老師將點(diǎn)評及思考整理延伸，系統(tǒng)梳理形成論文，《白夜行中雪穗形象的精神分析》，再反饋課堂展示給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)批評能力的提升，形成良好的教研互動。如古代文學(xué)教學(xué)中以《紅樓夢》作為經(jīng)典作品，教學(xué)時引入教師紅學(xué)科研成果《論〈紅樓夢〉中的戲曲及曹雪芹的文學(xué)觀念和悲劇精神》，對教學(xué)大有裨益。再如:將唐宋文學(xué)教學(xué)與唐詩研究結(jié)合，將論文《唐代“詩史”思想探微》對唐代的“詩史”思想的研討融入等等，拓展了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。
四、以教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)為契機(jī)的教改項目的實(shí)施
“文學(xué)類課程群與文學(xué)專業(yè)核心能力培養(yǎng)探索與研究”教改項目提出“讀研寫演”四位一體實(shí)踐培養(yǎng)模式，形成專業(yè)教師教學(xué)共識;精心打造文學(xué)概論這一課程作為核心示范課程，實(shí)行“讀研寫演”四位一體實(shí)踐培養(yǎng)模式，輻射整個文學(xué)類課程群。“古代漢語課程建設(shè)與中小學(xué)語文教育接軌的研究與實(shí)踐”教改項目作為經(jīng)典學(xué)科課程群教改實(shí)施的典范，實(shí)行古代文學(xué)、古代漢語以及現(xiàn)代漢語課程群改革，打破課程間藩籬，實(shí)現(xiàn)學(xué)科有效溝通，更好地培養(yǎng)學(xué)生的漢語語言能力。古代漢語課程教改實(shí)施過程中，明確了三個關(guān)鍵點(diǎn)。其一，學(xué)生今日之“學(xué)”和明日之“工”結(jié)合的思考;其二，關(guān)于跨學(xué)科結(jié)合的思考;其三，借助行業(yè)協(xié)會等平臺，發(fā)揮傳統(tǒng)文化積極因素，踐行社會主義核心價值觀。在新時代條件下，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)文學(xué)、研究古代漢語應(yīng)注重如何將其積極因素應(yīng)用于社會主義核心價值體系的實(shí)踐。通過行業(yè)協(xié)會大力開展社會實(shí)踐、宣傳工作，為社會主義文化建設(shè)、思想建設(shè)服務(wù)。“機(jī)測背景下師范生普通話分層合作教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”教改項目的總體目標(biāo)是:通過普通話課程分層合作教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，深入探索分層合作的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)平臺等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，調(diào)動學(xué)生積極性，以期根本上解決普通話學(xué)習(xí)氛圍不佳、教學(xué)針對性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)課堂內(nèi)外脫節(jié)、教學(xué)效果不佳以及學(xué)生普通話過級難、計算機(jī)智能測試后學(xué)生普通話過級更難的問題。教改過程中體現(xiàn)了三大特色:1．教學(xué)內(nèi)容更新;2．師生主體地位變化;3．學(xué)習(xí)空間、時間被拓展。分層合作教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生分層合作完成任務(wù)，任務(wù)形式開放化、時間開放化、地點(diǎn)開放化，任務(wù)貫穿在學(xué)習(xí)整個過程中，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教育理念的同時，學(xué)習(xí)時間空間均被拓展，不局限于教室、課內(nèi)。這一教改項目在文學(xué)專業(yè)核心能力培養(yǎng)中重點(diǎn)解決演的問題，學(xué)生在其他文學(xué)學(xué)科讀研寫的文學(xué)積淀基礎(chǔ)上，運(yùn)用流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話及合理的演說技巧，予以展示。
總之，在這些教改項目的推進(jìn)實(shí)施過程中，漢語言文學(xué)專業(yè)文學(xué)核心能力理念日益清晰，“讀研寫演”的培養(yǎng)模式進(jìn)一步優(yōu)化。
五、學(xué)生文學(xué)核心能力有效提升
為了提升學(xué)生的核心專業(yè)能力，我們精心打造文學(xué)核心能力第二課堂:依托團(tuán)組織、依托學(xué)生社團(tuán)，通過學(xué)生文學(xué)語言類活動、社會實(shí)踐等途徑，建構(gòu)第二課堂，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)文學(xué)應(yīng)用能力的提升。如舉辦多種有助于提升文學(xué)核心能力的活動，如好書分享沙龍、讀書心得征集、征文比賽等，搭建學(xué)生表現(xiàn)的舞臺。此外，在學(xué)生進(jìn)行見習(xí)、實(shí)習(xí)時，教師關(guān)注學(xué)生對文學(xué)知識的運(yùn)用情況;精心指導(dǎo)畢業(yè)論文寫作，積極推薦與文學(xué)專業(yè)相關(guān)的兼職工作等等。通過第二課堂的打造促進(jìn)文學(xué)核心能力的提升，取得了較好效果。在教育部語言文字應(yīng)用管理司辦公室、國家語委語言文字報刊社《語文建設(shè)》編輯部共同舉辦的第四屆“全國大學(xué)生語言基本功大賽”中，本系學(xué)子斬獲一個一等獎，一個二等獎，一個三等獎;在重慶第二師范學(xué)院第二屆讀書活動月“享悅讀、溢書香”讀書心得比賽中，本系學(xué)子收獲一等獎兩個，二、三等獎各三個;在重慶工商大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院主辦的“人生需要正能量”四校聯(lián)合演講比賽中，本系高鈺娟、潘夷同學(xué)獲得三等獎，姜靜同學(xué)獲得優(yōu)秀獎;在重慶第二師范學(xué)院2013年“傳承中華美德、弘揚(yáng)中國精神”新生演講比賽中，本系學(xué)子潘東立獲得第一名;在重慶第二師范學(xué)院第二屆讀書月“我的中國夢”征文比賽中，本系學(xué)子榮獲三個一等獎，三個二等獎，四個三等獎;在本校第一屆、第二屆辯論賽中本系學(xué)子均奪冠;本系創(chuàng)辦的太陽雨文學(xué)社被校團(tuán)委評為甲級社團(tuán)，演講與口才協(xié)會被評為乙級社團(tuán)。由于對文學(xué)核心能力培養(yǎng)的重視，許多畢業(yè)生在競爭中脫穎而出，多名畢業(yè)生成功考取研究生，多名畢業(yè)生進(jìn)入重慶名校(人民小學(xué)、謝家灣小學(xué)等)執(zhí)教，多名畢業(yè)生因文字表達(dá)能力優(yōu)異，成功考取公務(wù)員。學(xué)生工作能力增強(qiáng)，就業(yè)率提高。眾多成績已充分說明，漢語言文學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)核心能力方面已初見成效。
六、結(jié)語
堅持科學(xué)的專業(yè)發(fā)展觀，以師資隊伍建設(shè)為關(guān)鍵，以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，以提升文學(xué)應(yīng)用能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式為重點(diǎn)，以教學(xué)帶科研，以科研促教學(xué)，以資料和設(shè)備為保障，積極推動漢語言文學(xué)專業(yè)不斷發(fā)展，重慶第二師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)必將成長為本校乃至重慶市高校具有較大影響的示范專業(yè)、標(biāo)志專業(yè)。
作者：金華 張亞婷 陳靜 李蕾 單位：重慶第二師范學(xué)院 文學(xué)與傳媒系
