文學評論角度的高級英語教課范文

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一、文學評論教學模式

文學評論是“對所有文學作品進行定義、分類、分析、解釋和評價”，它研究的對象是各類文學作品。事實上，《高級英語》教材中的課文全部節選自原文，其中小說、戲劇、傳記和文學評論等占有相當大的比例。這為教學中融入文學評論提供了條件。那么，在“高級英語”中如何引入文學評論教學呢？我們認為需要明確的主要有兩點：分析什么和如何分析。

“分析什么”是指“高級英語”教學中的主體是什么。筆者認為，英語教學的主體是在英語語言環境下盡可能地使學生從宏觀的角度全面系統地理解課文。長期以來，“高級英語”教學都背離了這一主體，把重點都放在了語言上。這樣一來，在學習完一篇課文后，學生或許能記住課文中出現的單詞，能分析、釋義課文中的疑難句，能翻譯大段大段的課文，但是一旦被問及課文的深層意思，特別是自己對課文的評價時，則一無所知。這與英語專業教學所倡導的培養學生開拓性思維以及思辨能力，是不相符合的。“如何分析”是指教學中應采取何種教學手段。《高級英語》的課文多為文學作品，可以在教學中融入文學批評的方法，對課文進行多視角、多角度的評價，對作者、寫作背景、文學流派、遣詞造句以及篇章結構進行細致的分析，在理解原文的基礎上，深刻挖掘文章的思想內涵，幫助學生提高鑒賞能力。具體來講，教師應當做到以下三點：（1）詳細介紹作者、寫作背景、文學流派，結合文章的體裁進行全面的分析；（2）對其中典型的詞匯和句子進行分析和闡釋；（3）從宏觀角度把握文章的篇章結構，理清文章脈絡，揭示文章主題思想。

二、教學舉例

教材中的《外婆的日用家當》，是美國著名女作家艾麗絲•沃克的短篇小說。在對這篇課文進行深入講解之前，首先應對作者及其寫作特點進行分析。沃克是一名堅定的黑人女權主義者，為了顯示黑人女性主義的特殊性，沃克在1983年摒棄了“女權主義”（fem-inism）而杜撰了一個新詞“婦女主義”(womanism)。在沃克看來，婦女主義者是“黑人女性主義者或有色人種女性主義者”，“欣賞并熱愛女性文化、女性情感、女性力量，尤其是女性本身，以整個種族的生存為己任”。《外婆的日用家當》中的母親就是這樣一位女性。在母親看來，家里的一切都與她有著難以割舍的感情，特別是那兩床百衲被。百衲被有著非比尋常的魅力：它是黑人婦女團結友愛的象征，更是民族文化遺產的標志。“通過‘被子’這一意象，沃克淋漓盡致地表達了她的創作思想：希望通過在黑人女性之間建立姐妹情誼，傳承黑人女性獨特的文化傳統，爭取黑人女性真正意義上的人格獨立和完整以及精神上的健康與解放，從而實現她‘婦女主義’的設想。”

講解這篇課文，我們可以把重點放在百衲被及其所蘊含的文化內涵上。迪伊認為“那兩床被子是無價之寶”，非常想要它們。她僅僅是從被子的價值和審美角度來考慮的。小女兒麥姬告訴自己的母親，“不要那些被子我也能記得迪伊外婆”。對麥姬而言，這兩床被子是對家族先人們的永久紀念，是她對家族的深厚感情，即使不擁有它的物質存在，她也同樣擁有它，因為被子早已作為文化遺產的象征深深地印在她的精神世界里了。

母親最終把被子留給了麥姬。她的選擇代表了沃克對文化遺產的態度。作品通過兩代人對百衲被的不同態度和第二代兩個女兒對百衲被的取舍，充分展示了百衲被作為黑人文化遺產的象征主題，從而表達了“婦女主義”的觀點。“我們黑人女性不要以我們的文化遺產為恥，而要以它為榮。因為這種遺產所散發出來的精神是持久的，有創造力的的，也是極可愛的”。教材中的《愛情是謬誤》，是美國幽默作家馬克斯•舒爾曼的代表作。在講解這篇課文時，應著重分析其語言特征。“CoolwasIandlogical.Keen,calculat-ing,perspicacious,acuteandastute—Iwasallofthese.Mybrainwasaspowerfulasadynamo,preciseasachemist’sscales,aspenetratingasascalpel.And—thinkofit!—Ionlyeighteen.”在故事一開始，敘述者“我”就運用了cool,logical,keen,calculating,per-spicacious,acute,astute,powerfulasadynamo,preciseasachemist’sscales,penetratingasascalpel等等大量的形容詞來贊美自己，凸顯自己的與眾不同。“我”所說的每一句話都嚴格遵循語法規范，字斟句酌，盡量使用標準英語，字里行間充滿了傲慢和高高在上的口吻。與此相反，文中的另外兩位人物Petey和PollyEspy的語言，則充斥著大量的口語和俚語，和“我”的語言特點形成了鮮明的對比。不同的詞匯可以產生不同的文體特點，塑造不同的人物形象。通過對課文中典型的詞匯和句子進行分析和闡釋，可以幫助學生更深地理解作者選詞的用意，加深對課文內容的理解，體會文中的幽默。

課文《潛鳥》，是加拿大文學復興時期舉足輕重的作家瑪格麗特•勞倫斯的作品。這是一篇以時間為線索展開故事情節的小說，采用第一人稱敘事，通過“我”講述了皮格特一生的故事。題目“潛鳥”象征著以皮格特為代表的加拿大土著民族梅蒂斯人。文章開頭指明了故事發生的時間、地點以及人物。皮格特的人生三部曲是故事的展開和結局：“我”少年時結識了性格孤僻、沉默寡言的皮格特，她自我封閉，不愛與人說話。幾年后，“我”又邂逅了皮格特，此時的她性感時髦，馬上要和一位英國白人小伙步入婚姻的殿堂。又過了幾年，“我”從母親的口中得知皮格特婚姻失敗，回到了從前的小棚屋，不久和自己的兩個孩子葬身火海。最后，“我”只身來到鉆石湖，潛鳥已經絕跡，皮格特和潛鳥的悲劇命運交織在一起。“我”感慨“只有皮格特才以一種無意識的、別人完全不理解的方式，真正聽懂了潛鳥的叫聲”。通過對《潛鳥》篇章結構的分析，可以看出作者通過對皮格特和潛鳥這兩條線索的交替處理，運用象征主義的手法，以潛鳥的命運比照皮格特的人生悲劇，反映了少數族群和自然生態在人類文明進程中所遭受的雙重困境，表達了作者的價值取向：消除種族歧視，實現種族平等，建立人與自然和諧共處的社會。

三、結語

教材《高級英語》為進行文學評論式教學提供了豐富的素材。在“高級英語”課程教學中，應當通過對課文作者、寫作背景、文學流派、遣詞造句以及篇章結構的分析，挖掘文章的深層思想，幫助學生在掌握語言的同時提高文學鑒賞能力。在英語專業高年級，語言課教學除講解語言知識點以外，要最大限度地激發學生的學習興趣和主體意識，發揮學生的主觀能動性，培養提高學生的思辨能力和鑒賞能力。

作者：黃浩單位：金陵科技學院