讓多元對話在班級文化中綻放精彩分析范文
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[摘要]對話，是現(xiàn)代教學(xué)論倡導(dǎo)的一種嶄新的教育理念，對話的效果直接影響著教育活動的效果，更關(guān)乎著優(yōu)質(zhì)班級管理的重建與生成。在班級管理中要：尊重互信，讓“對話”在平等中真正發(fā)生；寬嚴(yán)相濟(jì)，讓“對話”在規(guī)范中華麗轉(zhuǎn)身；同頻共振，讓“對話”在活動中綻放精彩。
[關(guān)鍵詞]班級文化；尊重互信；寬嚴(yán)相濟(jì)
優(yōu)質(zhì)的班級管理一定是人際和諧，積極向上，充滿正能量。構(gòu)建這樣的班級管理生態(tài)，需要班主任善于運(yùn)用“對話”策略。對話，是現(xiàn)代教學(xué)論提倡的一種開放的、嶄新的教學(xué)理念，是對話主體在相互交往過程中認(rèn)知、情感、行為等方面進(jìn)行溝通與合作、激發(fā)與感染、交流與碰撞的過程，從而構(gòu)建和諧、智慧、富有活力的新秩序。
一、尊重互信，讓“對話”在平等中真正發(fā)生
平等對話是教師和學(xué)生在價(jià)值追尋、目標(biāo)預(yù)設(shè)下的平等交流、雙向互動的過程。
一是有“愛”。作為班主任，應(yīng)該是愛的傳播者，開啟學(xué)生的心扉，讓愛和陽光走進(jìn)學(xué)生的心田。現(xiàn)在的孩子都不缺愛，但缺少感受愛的能力。所以班主任要學(xué)會欣賞、耐心等待，尤其對后進(jìn)生不妨多一些“偏心”，后進(jìn)生更加需要班主任的尊重與溫暖，讓他們的天性在班級中得到必要的呵護(hù)和釋放。引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)愛、感受愛，激發(fā)他們身上最優(yōu)秀的部分，喚起他們對美好的向往，激發(fā)重新向上的動力，這是平等對話的情感基礎(chǔ)。
二是善“學(xué)”。要想做優(yōu)秀的班主任，必須善于學(xué)習(xí)，一直保持對外界的探索和好奇心，要渴望從世間萬物中吸取養(yǎng)分，接受新事物，學(xué)習(xí)新理念，更要想兒童所想，學(xué)兒童所學(xué)，漫步于童心的世界，與學(xué)生同學(xué)共長。只有當(dāng)你駐足于他們的天地里，才能真正與學(xué)生打成一片，融為一體，被學(xué)生認(rèn)可與接納。這樣基于“兒童化的學(xué)”，是教師平等對話必修的基本功。
三是重“研”。學(xué)生之間的差異不能簡單地分門別類，簡單地認(rèn)為是個(gè)人、時(shí)間段的差別。要建立起對兒童最真實(shí)、最透徹的了解，必須加以研究和探索，不能主觀臆想，不能深陷當(dāng)局迷途，只有不斷修正，做好記錄，以保證完成不同的任務(wù)。同時(shí)在做好個(gè)案研究的同時(shí)，還要善于運(yùn)用大數(shù)據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行更為科學(xué)，系統(tǒng)的研究，如當(dāng)下獨(dú)生子女家庭與二孩家庭的互補(bǔ)性教育研究等。這些科學(xué)的數(shù)據(jù)和信息，是打開學(xué)生心門，平等對話的金鑰匙。
四是落“細(xì)”。陶行知先生說過：“教育無小事，事事皆育人；教師無小節(jié)，事事皆楷模。”小細(xì)節(jié)見大智慧，班主任要善于利用細(xì)節(jié)感染教育和管理學(xué)生。班主任對細(xì)節(jié)的把控到位，可以讓班級管理更上一層樓。觀察是教育的開始，教師在與學(xué)生展開對話之前，必須要對學(xué)生做一番細(xì)致的觀察，只有目中有生，心中有數(shù)，口里有譜，才能讓對話在真實(shí)的情境中發(fā)生，并建立起師生更多的信任關(guān)系。這種基于事實(shí)的對話，就是一種特殊的平等。
二、寬嚴(yán)相濟(jì)，讓“對話”在規(guī)范中華麗轉(zhuǎn)身
教育是科學(xué)更是藝術(shù)，同樣班級管理不僅需要規(guī)則的約束，還需要智慧的對話。
一是讓規(guī)則先行。面對著不同的學(xué)生群體，他們的心理差異較大，個(gè)人素養(yǎng)亦參差不齊，所以班級管理先從學(xué)生的行為習(xí)慣入手，通過一系列制度的制定，形成自我行動約定，建立好班務(wù)日記制度，用制度這只無形的手，來指引和規(guī)范學(xué)生的日常行為。同時(shí)，學(xué)生的每一項(xiàng)表現(xiàn)都有對應(yīng)的分值，一周一小評，一月一大評，累積到一定數(shù)量的積分可以兌換學(xué)校的“立美”小達(dá)人幣，這能大大提高學(xué)生的自律意識與主人翁意識，他們會注重自己平時(shí)的表現(xiàn)，為小組榮譽(yù)“添磚加瓦”。學(xué)生在自主管理班級的過程中，個(gè)人能力和解決技巧畢竟有限，他們的理解感悟有時(shí)片面甚至陷入認(rèn)知上的誤區(qū)，有時(shí)又無法對問題進(jìn)行深層次的解決，浮于表面。這時(shí)，班主任的導(dǎo)向就顯得特別重要，放手而不放任，把紀(jì)律、規(guī)矩?cái)[在前面。
二是讓智慧跟進(jìn)。推行“懶漢式”管理，是智慧對話的一種特殊方式。組建班委會時(shí)，首先組建班級常委會，為了培養(yǎng)孩子們的責(zé)任意識，班上每個(gè)孩子都可以是班委，班長設(shè)一正三副，設(shè)學(xué)習(xí)處，紀(jì)律處，后勤處，監(jiān)察處等，一人一崗，讓每個(gè)人都有所擔(dān)當(dāng)，人人有事做，事事有人做，眾人劃槳開大船。面對有個(gè)性的學(xué)生，要研究專屬于他們的“緊箍咒”，或以德化人，或以理服人，或以情動人。這些人或成為班主任的左膀右臂，發(fā)揮其價(jià)值，共同參與管理班級。班主任用欣賞、發(fā)展的眼光看待孩子，捕捉他們閃光點(diǎn)，讓他們能各歸其位，各盡其責(zé)，學(xué)生的獨(dú)立性和自主性就在班級的管理中展現(xiàn)出來，讓教育滲透到每個(gè)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)“人人為我，我為人人”的班級文化。
三是讓寬容靠近。在與學(xué)生溝通時(shí)，難免會遇到一些唐突、頂撞的話語和行為，班主任既要不卑不亢，也要大肚能容天下之難事，不與學(xué)生斤斤計(jì)較。班主任要巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)爭辯的機(jī)會，有意識地讓學(xué)生自己處理問題，進(jìn)行自我教育，讓學(xué)生的主體性真正確立起來。做到心平氣和，讓學(xué)生面對面，互相照鏡子，自己領(lǐng)悟，自己反思，自己和解，達(dá)到容錯(cuò)化錯(cuò)的目的。不能在情緒激動時(shí)做出錯(cuò)誤的判斷，不要急于下結(jié)論，要慷慨地把對話的時(shí)空還給學(xué)生，使學(xué)生的評價(jià)過程成為學(xué)生自我反思、自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展的過程。
一切教育，都不能將班級與活動隔離開來，否則是注定沒有生命力的。正所謂“生命在于運(yùn)動，德育在于活動”。
一是在探究體驗(yàn)中“對話”。通過豐富多彩的班級活動，優(yōu)化資源，挖掘各科潛在的價(jià)值，賦予班級管理新的生命，將枯燥的、死板的日常管理變成學(xué)生們生動活潑的討論，深入細(xì)致的鉆研思考，積極主動的探索及大膽創(chuàng)造，道德發(fā)現(xiàn)的新起點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生人人參與，互相合作。農(nóng)場是學(xué)校文化的重要載體，在農(nóng)場實(shí)踐基地開辟自己班的種植區(qū)，讓學(xué)生學(xué)會勞動、愛上勞動、享受勞動，童年的樂趣浸潤泥土的芳香，讓每一顆立美的種子在孩子的心中生根發(fā)芽。一學(xué)期一次的國旗下班級文化展示，確定主題后，把填詞改編權(quán)、歌唱、舞蹈、主持、講話等都交給學(xué)生，這是最美班級展示的最佳舞臺，學(xué)生從活動中走向深刻體驗(yàn)，體現(xiàn)自身的價(jià)值，從而獲得滿滿的幸福感。
二是在共建共享中“對話”。對話是溝通、互動，對話雙方是相互依存、相互作用、共建共享的。班主任在工作中要多注意創(chuàng)設(shè)多種條件，設(shè)置多種場景，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間。班級擁有一本包含每一個(gè)學(xué)生的生日集，送上祝福，留下精彩瞬間，這樣美好的成長體驗(yàn)，其優(yōu)越性是無法比擬的。另外在其他活動中如班級社團(tuán)，趣味運(yùn)動會，班級大合唱，黑板小報(bào)，“短視頻”情境再現(xiàn)等，為每名學(xué)生提供豐富的課程選擇和多樣的教育體驗(yàn)，活動中所產(chǎn)生的心靈上的對話，能有效地促進(jìn)師生關(guān)系的和諧。每個(gè)周一中午由班長布置未來一周安排，分學(xué)習(xí)內(nèi)容、各條線上的具體安排、喜報(bào)、表揚(yáng)與批評、友情提醒等幾大板塊，為班級各項(xiàng)工作正常有序地開展提供了有力的保證。其中每天晨會的新聞早八點(diǎn)，由學(xué)習(xí)處的學(xué)生負(fù)責(zé)搜集匯總，以三分鐘快速播報(bào)的形式傳達(dá)，以此讓每一位學(xué)生了解和關(guān)注時(shí)事新聞。此外，設(shè)立班級“每月感動人物”評選活動。作為班主任，通過對話告訴學(xué)生越努力越幸運(yùn)，班主任能幫助學(xué)生的是活動中給他們更多的指導(dǎo)、鼓勵(lì)和陪伴。當(dāng)活動育人真正形成共享心智的“師生場”時(shí)，班集體所呈現(xiàn)出的愉悅性及生命力則是無法估量的。
三是在文化浸染中“對話”。美觀的物態(tài)文化環(huán)境,能給人賞心悅目的感覺,吸引學(xué)生愛上自己的教室，以自己美麗的教室為榮。有自己的“價(jià)值系統(tǒng)”,包括班級愿景、班級規(guī)約系統(tǒng),以及個(gè)性化班名,鮮明的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、吉祥物、班旗等，讓“每一面墻”成為“無聲的導(dǎo)師”，促進(jìn)學(xué)生的幸福成長，讓每名學(xué)生可以遇見更美好的自己。毋庸置疑，班級的觀念文化、物型文化，都必須由學(xué)生參與設(shè)計(jì)、布置，動態(tài)生成，常換常新。四是在家校合作中“對話”。作為一名班主任，做好“家校”溝通，充分利用各種資源，向家長借力，把家長納入班級管理系統(tǒng)之中，發(fā)揮家長的作用，服務(wù)班級，教育學(xué)生。組織開展父母課堂專題活動，形式上多變化，讓學(xué)生保持新鮮感，對班級管理充滿期待。克林伯格認(rèn)為，在所有的教學(xué)管理中，都進(jìn)行著最廣義的對話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識。“對話”方式的多元化，必將讓班級管理更富張力，讓班級文化更加璀璨。
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作者：湯洪彬 單位：江蘇南通市通州區(qū)興仁小學(xué)