MOOC平臺的傳播學分析范文

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一、間接傳播到大眾傳播

Coursera、Udacity、edX是mooc的三大課程提供商。以Coursera為例，這一免費大型公開在線課程項目，由美國斯坦福大學兩名電腦科學教授安德魯•恩格（AndrewNg）和達芙妮•科勒（DaphneKoller）創辦。旨在同世界頂尖大學合作，在線提供免費的網絡公開課程。項目成立不足一年，便吸引來自全球190多個國家和地區的130萬名學生注冊124門課程。［2］與傳統網絡課程相比，MOOC的四個關鍵詞中（Massive，Open，Oline，Courses）第一個關鍵詞就是Massive（大規模的）。這也將MOOC與傳統網絡課程明顯區分開來。專業課程提供商在自己建立的網站平臺上為受眾提供大規模的網絡課程，對于這樣一種傳播過程我們可以將其視為大眾傳播。MOOC的傳播具有組織性，三大平臺的工作就是旨在聯合更多的高校加入MOOC，為全世界提供種類更加豐富的教育資源。MOOC面對的受眾是廣泛的，任何可以聯網的角落都可以享受MOOC帶來的全新課程體驗（人為的限制除外，由于政策限制，一些掛在Youtobe上的視頻在國內無法觀看）。與傳統網絡課程一樣，MOOC的選擇性也很強。無論是傳播工具對受眾的選擇，還是受眾對傳播的內容的選擇，以及受眾對參與大眾傳播的時間地點的選擇，在選擇性這方面，MOOC和傳統網絡課程相比，更進了一步。

二、互動方式的回歸

從傳統課堂到網絡課堂（名校網絡公開課）再到互動課堂（MOOC），老師與學生的互動關系經歷了一個由強到弱再加強的過程。網絡公開課的發展趨勢是增加溝通增加交流，模擬面對面交流的情境。MOOC的出現就是一個驗證。

（一）面對面交流到以媒介為中介的交流傳統課堂上，老師與學生面對面，除了用語言直接交流，雙方都可以直接觀察對方的儀表，手勢，表情和態度，并隨時可以對對方的話語做出反應或者回答。然而，這種互動性強的交流方式雖然直接有效，卻是耗時耗力，并且具有不可重復性。老師不可能保證教授兩堂一模一樣的課程，學生聽完一堂課后想要重新回顧也只能依靠課堂筆記。在現行教育體制下，如果一個大學學生選擇了一門專業后，他未來所要學習的課程都是被安排好的。如果在學習過程中感覺到自己并不適合這門課程，或者想要拓展其他專業的知識，那么，他所能找到的解決辦法僅限于調換專業，或者旁聽其他院系的課程。無論哪種方法都只能是在他所在的學校內進行調整。2010年風行網絡的名校公開課與傳統課堂不同，它以網絡視頻為媒介，受眾通過屏幕接受信息。受眾可以隨時隨地觀看視頻，隨時暫停、后退、快進，隨時對視頻進行回顧，并且有眾多名校的各門類課程可供隨意選擇。然而，在網絡世界里老師與學生的互動卻在不斷減少，沒有舉手回答問題，沒有向老師提問的機會，老師接收不到學生的反饋，學生也無法向老師請教不明白的地方。缺乏溝通和互動機制，以及必要的監督，使得很多聽課的受眾不會按照老師的要求完成作業，甚至在聽完一兩節課后中斷了學習。

（二）模擬面對面互動以上受眾中斷課程，以及不去按時完成作業的現象在MOOC發起之初也曾出現過。但是，我們不能忘記的是，與傳統網絡教育不同，MOOC的目的提供的是一整套的課堂體驗。edX主席AnantAgarwal教授給了一個非常明確的比喻來闡述MOOC相對于傳統網絡教育的區別，那就是——“從書本搬家到課程搬家”，這意味著課堂上的教學活動要在網上實現。如果說傳統在線教育就是一段又一段提前錄制好的課程在網上播放的話，那么MOOC的體驗更多是將“交互”融入使用者身邊。經過一系列的試點改革，MOOC大體上形成了一套面向學生的學習系統和面向老師的課程管理系統。并且引入學分制，某些課程通過后還可以獲得由授課老師頒發的證書。作為一個學生在注冊、登陸平臺后形成個人賬戶，每個課程均配有視頻宣傳片，學生可以通過強大全文搜索系統完成課程選擇；正式課程學習中，每段教學視頻結束后系統均會自動給學生提供練習題并完成測評，以保證學習效果；另外學生可以將學習過程中的問題、意見發到社區，課程老師或者同一課程學習者均可在社區及時交流，學生還可以看到其他“同學”學習進度。［3］這樣一種學習管理系統試圖通過模擬真實課堂的互動方式來使MOOC兼具傳統與網絡課堂兩方面的優勢。

三、MOOC中存在的問題

2013年MOOC在全球遍地開花。從歐洲到亞洲，基于MOOC模式的在線教育聯盟不斷成立。2015年MOOC中國網站上打出的口號是“：愿所有愛學習愛用功的小伙伴們，不限年齡不限學歷，不論學霸不論學渣，都能在這里找到最想學的課程，學有所成、獲得快樂。”以MOOC為代表的新型在線教育模式，為有著超強學習欲望的年輕人提供了廣闊的平臺。但是需要引起注意的是，MOOC還遠遠沒有成熟，關于它的模式、課程設計、參與互動方式都還處于探索階段。現在的MOOC中還存在著一些需要解決的問題。一是課程趨于表演化。為了吸引眾多遠離教授視線、沒有課堂紀律約束、隨時可能離開的受眾，教師的講課風格必然趨于表演化；精心準備課件的結果是，每堂課都成了頗具觀賞性的電視節目。這樣的網絡課程可能會變為“百家講壇”的升級版。［4］二是由國外名校最先建立的網絡平臺上，大部分課程都是用英語授課。盡管現在已經不斷有翻譯組在對這些課程進行譯制，但是學生作業以及小組討論仍然可能會因為語言問題而受到阻礙。三是受眾面受到傳播工具的限制。最先一批了解MOOC的受眾大部分是高校學生以及工作中的白領。他們對新事物的接受比較快，而且能夠具備學習所需的硬件條件，如電腦，網絡等。其他人對于MOOC還不夠了解，并且由于政策原因，承載部分MOOC課程的Youtobe在大陸是被封鎖的，這也限制了MOOC在中國的發展。四是盡管MOOC做出大量的努力，試圖加強受眾與課程提供網站之間的聯系，通過提供老師與學生，學生與學生之間的互動來提高受眾的課程通過率，但是仍然有相當一部分受眾中途放棄課程。因為對他們來說，與傳統教育中翹課過多可能會導致無法畢業不同，放棄MOOC平臺上的課程并沒有任何的損失。正如MOOC初創時期的目標是致力于讓更多的人有機會接受精英教育一樣，由于自身發展的局限性以及傳統課堂地位的穩固性，MOOC這樣一種新型在線教學模式，并不會取代傳統教育，而是將作為現行教育的補充，為更多的人提供教育的機會。

作者：何潔 單位：安徽大學 新聞傳播學院