理工水文統計學論文范文

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1教學現狀

1.1教學對象及課時安排

當前，桂林理工大學水文統計學課程面向水文及水資源工程專業大學三年級的學生開設，選課人數在70人左右，屬于專業必修課，考試方式為考核，即可采用包括閉卷考試在內的任何形式進行成績“優、良、中、及格、不及格”五等制評定。學生在大學二年級已經學習了統計學的相關知識，水文統計學是一般統計學在水文專業方向上的延拓，課程共計32個學時，其中課堂講解28個學時，上機操作4個學時。每周教學4學時，兩次上機4個學時安排在最后1周，教學時長共計7周。

1.2教學內容與教學方法

在參考相關教材內容的基礎上，本門課程設置的教學內容共計10章。這門課程的教學重點和難點為估計理論、假設檢驗、回歸分析和隨機過程。教學方法以板書和口授為主，輔以多媒體教學和學生自學自授。實際考核方式為閉卷考試。

1.3網絡多媒體輔助教學

當前，桂理工全體教職員工居住在屏風校區，大部分學生居住在雁山校區，兩校區相隔50余公里。教職工每天乘坐校車往返于課堂與居住地，單程時間約50分鐘。教師與學生相隔甚遠，教師需按規定時間乘車往返，致使教師與學生課下交流時間緊張，甚至沒有課下交流答疑的時間，這是當前學校在教學方面面臨的困難之一。為此，學校號召和鼓勵各科教師在不同層面上開展網絡多媒體教學實踐活動，充分利用網絡促進學生與教師的課下及時溝通。

2存在的問題

2.1學生統計學基礎普遍薄弱

學生在大學二年級上半學期已經學習了一般統計學的相關知識，其主要內容與所用教材前五章的內容，如事件與概率、隨機變量及其分布、多元隨機變量及其分布、數字特征與特征函數、極限定理基本一致。然而，在教學過程中明顯發現，學生的統計學基礎普遍薄弱，甚至出現少數學生連統計學的基本概念，如隨機變量的數學定義等都還沒有搞清楚，一半以上的同學對大數定律和中心極限定理的概念及應用不知所云的情況。

2.2學生計算能力及動手能力較差

當前，隨著中低端計算機的普及和手機功能的加強，學生對計算軟件的依賴越來越強，甚至簡單的數學計算也要通過計算軟件進行。如在課上計算若干個水文調查數據的數學期望，其算法是將相關數據相加后除以數據個數，面對這樣簡單的數學計算，只有少數學生能夠主動動手演算，另有少數學生能夠利用手機計算器進行計算，多數同學是被動地等待老師給出計算結果。在考試過程中，公式正確，代入數據正確，但最終結果計算錯誤的比率高達30%以上。另一方面，水文統計需要大量的查表計算。學生們對于統計表的使用能力也不盡如人意。學生不知道如何查表或查錯表的現象時有發生，如本應查“標準化正態分布密度表”卻去查“標準化正態分布函數表”。當需要插值估算數據時，對自己估算的結果缺少自信。

2.3學生計算機操作水平普遍較低

雖然現在的大學生幾乎人手一臺電腦，而且在大學一年級就系統學習了計算機文化基礎，但就水文統計學的上機情況來看，本專業學生的計算機操作水平普遍較低，這主要表現在將Excel停留在表格填寫水平上，不能熟練運用Excel的科學計算和統計分析功能。例如，學生們常在統計模塊的加載、迭代次數的設置、常見計算函數的使用、統計表格的展示及美化等方面出現問題。

2.4所用教材存在一定的問題

在使用過程中，教師和學生們發現本門課程所用的教材存在著如下幾方面的問題：（1）與水文學相關的實例隨章節進度越來越少，一般統計學的實例仍然較多，水文統計學的水文專業特色不突出。（2）實例中的錯誤，尤其是計算錯誤較多。（3）教材內容太過豐富，共計12章，不適合短學時課程的使用。（4）教材前五章屬于一般統計學的基礎知識，贅述篇幅過長。（5）教材內容講述較深，不太適合我校水文專業學生的使用。如水文多元統計分析等，學生們幾乎不能理解。

2.5基礎教學與上機實踐教學學時緊張

按照學校的教學設計，用28個學時在復習一般統計學知識的基礎上講完水文統計學中的抽樣分布、估計理論、假設檢驗、回歸分析、誤差分析、隨機過程等方面的內容實屬困難。僅用4個機時的時間使學生們徹底明白回歸分析、P-III型水文曲線的繪制、馬爾可夫過程轉移矩陣的計算等等與計算機軟件操作有著聯系緊密的水文統計方法也幾乎不可能。當前，教學課時短，教學內容多，教學任務重，學生基礎知識不牢靠等等已成為大學教學的通病。

2.6網絡教學效果不理想

雖然學校層面和學院層面大力推動網絡教學，希望通過網絡課程增加教師與學生之間的交流，但是僅就水文統計學這門課程來看，學生極少主動利用網絡教學資源，甚至在老師要求下都不登錄相關網站。這不僅違背了學校建設這一網絡平臺及老師盡心維護這一教學資源的初衷，而且造成了網絡多媒體輔助教學資源的浪費。

3解決辦法

3.1加強基礎統計學教學或與一般統計學合并

當前，我校水文專業的學生在大學二年級上學期學習一般統計學的知識，在三年級上學期學習水文統計學的知識，兩門課程有五章的內容重疊。基于這樣的課程設置和教學內容以及學生們在水文統計課上的表現，筆者認為將兩門課程合并可以起到壓縮學時、避免重復教學的弊端；或者加強基礎統計學的教學，使學生們夯實一般統計學的基礎知識，在水文統計學課程中不必復習前五章的內容，直接從抽樣分布開始講述。

3.2調整學時修編教材壓縮教學內容

當前，大學教學課時短、內容多、任務重、學生基礎知識不牢靠等方面凸顯出了幾乎不可調和的矛盾。針對我校水文統計學教學現狀，筆者認為延長學時或壓縮教學內容是較好的改進方法。但在學時幾乎不可能延長的前提下，壓縮教學內容、修編適合本學校學生的水文統計學教材就顯得尤為重要。筆者認為，壓縮前五章的內容，以一元統計為主，省略誤差分析，簡單講解隨機過程，這樣調整后的教材較為合適。

3.3注重多媒體教學和計算機教學

水文統計學本質上是統計學，實際上是數學。數學與其他學科在教學方法上的最大區別是教師必須親自動手示范，學生必須親自動手演算。這里強調注重多媒體教學和計算機教學并不是說要教師省略板書，而是提倡教師在課堂上結合例題或水文統計學的經典專業應用，如P-III型水文曲線的繪制，將統計軟件的使用方法演示給學生，從而提高學生的計算機操作水平及自動化解題水平，以至于可以省略專門的上機教學環節。

3.4依托實際問題在實踐或實例中教學

水文統計學不僅是一門實踐性很強的課程，而且是一門實踐性很強的專業學科。因此，如果能夠將實際問題融入教學或在教學過程中結合實際問題使學生們在學習過程中一面學習、復習和鞏固基礎知識，一面思考解決實際的水文學問題，或在某一章節結束，或在整個課程結束后能夠切實了解和掌握解決某一項或幾項常見水文問題的思路和方法，將會起到良好的教學效果。同時，構建相應的考試考核方法，轉變學生學習是為了應付考試的錯誤思想，學以致用。

4總結

在水文統計學教學過程中，筆者發現學生們統計學基礎普遍薄弱，動手計算能力較差，計算機操作水平較低，所用教材內容多、難度大，基礎教學與上機教學學時緊張，網絡教學效果不理想等諸多問題。為此，提出了加強基礎統計學教學，修編教材，注重多媒體教學和計算機教學，依托實際問題在實踐或實例中教學等改革措施和工作設想，希望能夠進一步提高水文統計學的教學效果。

作者：王春振鄧歡金鑫徐勤學范玉潔單位：桂林理工大學環境科學與工程學院水文與水資源工程系