執業能力培養下的審計學本科課程體系范文

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摘要：目前，應用型本科院校在專業課程體系設置中普遍存在不合理之處，如專業主干課設置標準不清晰、課程設置與社會需求脫節、研究型課程與專業選修課程欠缺等課程設置問題。基于此，以崗位（職業）需求為導向，根據工作過程分解應用知識與技能，設計相應的課程（群），并選定教學內容與教學方法，進而構建了規范的審計學專業本科課程體系。

關鍵詞：執業能力；審計學本科；課程體系

隨著我國高等教育大眾化的迅速發展，一大批應用型本科院校應運而生。作為高等教育新類型，其目標在于為地方經濟、社會發展服務的應用型人才。而課程設置的合理與否是影響人才培養目標的重要因素。在課程設置上，以社會需求為導向，充分凸顯“以應用為本”“學以致用”特點，培養出社會需要的人才。應用型本科高校審計學專業面向的主要是會計師事務所、內部審計機構的審計員或審計助理等基層崗位。在此基礎上，分析出核心執業能力的構成要素與項目，并構建出合理課程體系是本文預解決的問題。

一、審計學本科專業對應的職業崗位群

審計學本科專業學制為四年，培養的是技能技術型人才，能在會計師事務所或者內部審計機構進行審計，同時能對中小企業會計核算，要求學生畢業時能取得助理會計師、助理理財規劃師等職業資格證書，主要面向會計師事務所、內部審計機構的審計員、審計助理等職業崗位群，同時也能勝任中小企業記賬、稅務等職業崗位群，如出納、會計核算、稅務會計等崗位。

二、執業能力構成要素與項目

執業能力是指從事某一特定職業活動應必備的能力和素質，更強調人本身所具備的素質能力，是高于從事某崗位或任務的“職業能力”要求。審計人員執業時要面臨被審計單位、委托人以及股東、政府機構、股東、債權人和社會公眾等報表使用者的關注，必要時還要處理與前任審計之間的關系。要想在激烈的市場競爭中站穩腳跟，審計人員必須滿足社會發展形勢對自身要求，具備相應執業能力。

（一）社會發展形勢對審計人員素質的要求站在較為普遍獨立性最強的社會審計角度，社會發展新形勢對審計人員素質的要求如下：1.具有誠信意識審計是基于財產所有權與經營權分離產生的，是以獨立的第三方角度對管理者履行經濟責任情況進行審查并出具報告的。誠實、守信的個人品質能夠保證審計人員客觀、公正進行執業。因此，高校在培養審計人才過程中，要把個人品質的培養放在審計教育的首位。2.具有職業需要的業務知識和業務能力在審計中，除了清楚會計信息的收集、分類、匯總和表達外，還必須明確審計方法、審計程序等。因此審計人員要具備扎實的審計和相關學科的知識，如會計、經濟法、稅法等方面。3.具有較強的分析能力和職業判斷能力審計是風險行業，國內外有關注冊會計師法律訴訟的案件急速上升，審計人員應具備較高的職業能力，才能在審計中嚴格按審計準則執業，保持應有的職業謹慎。具體職業能力包括洞察力和解決問題的能力，辨識、計量匯總目標，能有效做出判斷，預估風險，解決實際問題的能力。

（二）執業能力構成根據社會發展新形勢對審計人員素質的要求，借鑒國內外研究結果，職業能力涵蓋五個方面，即核心能力、通用能力、特定能力、綜合能力、跨行業能力。

三、審計學本科專業的課程體系建設

（一）課程設計思路審計學專業是高等教育大家庭的一分子，同時又有本身的發展規律。因此在建設審計學課程體系時從高等教育的認識普遍性出發，并深入研究自身發展特點和規律，還要結合社會發展新形勢。課程結構上，基于職業崗位能力的特點，按照普及核心能力、落實通用能力、強化特定能力、提高綜合能力、拓展跨行業能力的思路，構建了“平臺+模塊”課程結構，其中平臺為基礎，模塊為方向，培養學生職業崗位能力，縮短與就業距離。課程體系構建中，以實現“厚基礎、寬口徑”的育人目的為目標

（二）構建課程體系課程體系包括通識教育課程、專業基礎課程、專業課程、實踐實訓課程四部分。

1.通識教育課程——平臺通識教育課程即公共基礎課程，是為培養大學生人文修養、身心品質、社會責任感而設置的課程，原則上各專業學生必須修讀，主要包括思想政治教育、大學英語、大學數學、大學體育、軍事理論、大學計算機基礎、創新創業、大學語文等課程，由學校組織相關院部統一安排、統一課時。

2.學科專業基礎課程——平臺，體現“厚基礎”學科專業基礎課程，設置管理學、經濟學、會計學、金融學等課程，旨在使學生掌握學科、專業的基本理論、基本知識和基本技能，為專業課程的學習奠定堅實的基礎，是某一學科門類中各專業學生都必須研讀的課程，體現了各專業的共同知識基礎和素質要求。審計學與工商管理、市場營銷、會計學、財務管理等專業都屬于工商管理類學科，開設課程一致，主要包括微觀經濟學、宏觀經濟學、金融學、管理學、市場營銷學、會計學、稅法、經濟法、統計學。但是在課程標準上，審計學對法律的要求偏高。

3.專業課程——模塊，體現“寬口徑”專業課程突出職業特色，以多行業的會計課程為核心突出會計核算能力的培養；以審計專業課程為主線，突出審計職業能力的培養，使學生具備多元化的知識結構和專業技能來應對復雜多變的環境。專業課程包括專業必修課程和專業選修課程，是面向本專業學生開設的課程，體現專業優勢和專業特色。專業必修課程主要培養學生在該專業領域內所應具備的主干知識和畢業后可持續發展的內在能力。專業選修課程是為了培養學生在該專業領域內某一方向的綜合分析、解決問題的技能。（1）專業必修課程應在分析專業崗位關鍵知識和能力需要的基礎上，參考《本科專業目錄》和《國家標準》要求設置，涵蓋了會計方面的中級財務會計、高級財務會計、成本管理會計、財務管理、內部控制、小企業會計準則、審計學原理、審計實務/企業財務審計/社會審計、經濟效益審計、審計法規、內部審計學等課程。（2）專業選修課程專業選修課程要根據社會發展和學生成長的實際需求，按照就業崗位群或相關職業技能等級標準設置，因學生畢業后的就業行業不同，根據不同需求設置施工企業會計、房地產開發企業會計、政府與非營利組織會計、金融企業會計、商品流通企業會計、電子商務企業會計等會計核算類的課程；針對稅務方面的特殊要求，設置稅務會計、納稅籌劃等課程，為喜歡稅收，將來從事稅務類崗位學生培養相應技能。同時還開設商務禮儀、管理溝通、公共關系等課程，培養學生的溝通能力。

4.實踐模塊——模塊，體現“重實踐”實踐實訓教學,不僅可以提高學生的動手能力,還可以培養學生的發散思維以及解決問題的能力,在此過程中，由于將所學理論與實踐相結合，大大激發了學生的學習興趣,并培養了他們的組織協調能力和合作精神,縮短與就業之間的距離。根據應用型本科院校特點，實踐課程學時比例，應不低于占教學總學時的1/3。主要包括基礎實踐、專業實踐和課外綜合實踐三類。基礎實踐，主要有提高學生綜合素養的軍訓、“兩課”實踐、社會實踐、社會調查、社會責任課等和提高學生基本技能的公共基礎實驗、外語聽說讀寫、普通話、規范字訓練、計算機應用技能等；專業實踐重在提高學生運用專業知識、基本操作技能和動手能力。主要內容包括：基礎實驗、專業實驗實訓、認識實習、生產實習、畢業實習、畢業論文（設計）等。課外綜合實踐主要是根據創業型人才培養特色的內涵，安排學生在校內實驗室、校外實習基地、創新創業基地等參加的實踐活動，主要由第二課堂各種實踐、專業技能競賽、創新創業活動組成。

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作者：楊士英 韓彥龍 張莉 單位：河北工程技術學院