談OBE導向的電子商務案例分析課程教學范文
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摘要:針對教學中師生對話未有效銜接、學生參與度不高、課程內容與社會經濟發展脫節問題，課程組在調研基礎上實施教學改革創新，構建了“1”教學體系，明確以學生為中心的教學理念，在評價機制保障下，以信息化手段輔助，教學內容整合升華并不斷融入思政要素內容，產教深度融合，在任務驅動模式下有效組織課前、課中、課后教學活動，提高學生學習參與度、自主學習程度、合作學習效度、探究學習深度，實現師生對話有效銜接、教學內容與社會經濟高度融合及“人人是唯一深度參與”目標。
OBE作為一種先進的教育理念，以成果為導向是高等應用型文科教育改革的目標方向。本課程是建立在理論課程基礎上實踐性綜合性較強的一門課，課程教學重在利用基礎知識對電子商務活動進行綜合性分析和應用。因此，教學的本質屬性是強調能力培育，具象為三個方面:其一是課堂教學中充分發揮學生作為教學活動主體作用，注重教師與學生互動、教與學統一;其二是在教師指導下，學生運用所學知識對實際問題剖析和解決;其三是教學中衍生的各種學生課外實踐、創新創業、社會實踐活動。
基于對本課程教學內涵與外延的全面認知，課程組以教學改革與創新為突破口，在歷經調研與反思后開始推進課程教學改革與創新，主要解決三個方面問題:(1)顛覆課堂中教師講得熱火朝天，學生聽得云里霧里的課堂狀態，實現教師與學生之間有效對話。(2)克服當前本科教育不能實現“一對一”現狀，實現學生深度參與，人人受關愛。(3)突破高校教學內容與經濟社會人才需求脫節的難點。即如何讓課程內容持續更新實現與行業同步(高階性);如何基于課堂實現企業導師與專職教師協同授課(創新性);如何讓專業教學與思政教學有機結合(高階性);如何實現課程教學與學科競賽雙創教育相結合(挑戰度)。
2“電子商務案例分析”課程教學改革思路
課程采用任務驅動教學法，從社會需求出發反向設計制定教學內容、課程培養目標及培養模式，評價機制，保障機制等，構建“1”教學體系，即:圍繞一個中心、建立兩重保障、四階梯提升、精彩課堂六步走、滿足學生五類欲望、達到三項目標的教學體系［1］。圍繞學生發展(一個中心)，通過教師引導和考核機制(兩重保障)的不斷完善，達到教學的知識、情感和能力三項目標。在信息技術的輔助下，學生通過課前準備、課上展示、課中互評、課后總結(四步提升)探索學習，通過課堂教學中的課程回顧教師導入學習內容、分析案例引出教學重點、學生項目展示理清存在問題、師生與生生互問互答深入探討、學習評價共同成長、梳理課堂內容落實課堂教學目標(六步走)，實現不同層次學習活動激發和滿足學生體驗與參與、發現與創造、交往與互動、表現與分享、受表揚被認可被確認的五類欲望。通過“1”教學體系，讓學生在真實案例中探索學習，在教學過程中體現互動、交流、提升的特性，以學生發展為中心，師生共成長。
3改革措施與成果
3．1凝練教學目標
本課程融合價值塑造與素質提升、知識運用和能力培養三目標，通過問題導向，任務驅動，推進課程思政建設，實施線上與線下學習相結合、理論與實踐學習相結合，能夠將電子商務知識與電子商務的前沿結合應用，能夠運用信息技術的思想方法，界定問題、抽象特征、組織數據，應用互聯網的方法與技巧運用到相關問題的解決中，培養學生學思結合、知行統一，在實踐中“敢闖會創敢想會表達”，增強勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力、創造意識和創業能力［2］。
3．2構建產教融合的“課程+思政”教學內容
為了突破教學內容與經濟社會人才需求脫節的難點，課程團隊整合教師、智慧課堂、實驗室等校內教學資源;校友企業、真實業務平臺、業務啟動資金等企業資源;以及互聯網+創新創業大賽等創新創業資源共同開展教學，調動學生在業務基層參與學習的積極性進而激發學生的創新創業熱情。從社會需求出發進行反向設計制定教學內容，依托產學合作企事業單位開發教學案例集，強調思政與專業教學融合，構建主題統整、單元統整，加強學科內打通、學科間打通、學科與社會生活打通，即有效的教，有效的學［3］。教學內容構成由電子商務基礎案例、電子商務常規模式案例和綜合應用案例3個主題，分成個項目，如表1。
3．3OBE導向的教學活動與教學方法
為了實現學生為主體教學理念，克服當前本科教育不能實現“一對一”現狀，通過教學活動和教學方法實施，利用信息化手段與互聯網思維，實現“人人參與，每一位都是唯一”，使學生感受到公平關愛。
(1)教學中采取任務驅動方式，通過參與、互動、情景、討論和案例等教學方式，讓師生有備而來，在課前相遇課中互動迸發精彩;學生通過課前準備“學進去”發生了“對話與連接”，課中學生將自己的理解、建構與思考“講出來”真正發生了學習，課后通過整理思維、內化知識、解決實際問題、提高遷移能力的過程“寫下來”使學習變得真正有效。
(2)利用信息化手段與互聯網思維重構教學，通過智慧教室保障，實現優質教學資源共建共享，教學大數據分析與應用，學生學習及評價個性化、可視化，學生人人參與，學與教“翻轉”。
(3)通過“四階梯六步走”，規范教的方式學的行為。四階梯指學生課前準備、課上展示、課中互評、課后總結;六步走采取“5+15+20+30++”模式即5分鐘回顧課堂導入學習內容，15分鐘分析案例引出教學重點，20分鐘學生展示項目研究成果，30分鐘互問互答深入探討，追問質疑，解決問題，分鐘評價共同成長，分鐘教師圍繞導學案，領學生做下節課任務分配。
3．4“五步走一綜合”評價機制
為了保障各項措施順利實施，教學活動由評價機制輔助完成。評價機制堅持在學生學習的每個階段給予認可的原則，通過不同階段的考核激發和滿足學生體驗與參、發現與創造、交往與互動、表現與分享、受表揚被認可被確認的欲望。考核方式及分數構成采取“五步走一綜合:平時成績+期末成績”評價機制。五步走即:案例分析成果+學生項目得分+項目總結教師評分+出勤及參與度+試卷考試;一綜合是指平時成績(%)+期末成績(%)，期末考試成績采取開放案例分析題試卷考試完成。
4教學設計實例
以本次錄課教學設計為例說明教學過程，見表2。
5課程評價及改革成效
學生課堂參與度的高低、學生能力是否提升很大程度的影響課程評價結果。四年來，總結幾輪持續改革，成效較為理想，學生課堂參與度大幅提升，學習目的性更強，課程的高階性、創新性、挑戰度都有明顯提升。
6結語
1”教學體系明確了以學生為中心的教學理念，通過評價機制有效實施，教學內容整合升華，信息化手段輔助，企業導師進課堂，在任務驅動下有效組織課前、課中、課后教學活動，實現了師生對話有效銜接、教學內容與社會經濟高度融合及“人人是唯一深度參與”目標，形成了日趨完善的“賽學創”模式，與社會需求有效銜接，適應了新時代社會發展需要。
作者：樊鵬 單位：新疆科技學院