裝演設計專業教學革新范文

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裝演藝術設計”專業高等職業教育應該以怎樣的形式出現，是我們這次教改研究的主要問題.讓“裝演藝術設計”專業教學最適合高等職業教育的特定要求是我們教改的最終目的.

1裝演藝術設計教學的傳統和高職裝演藝術設計教學的現狀

1.1裝演藝術設計教學的傳統傳統的藝術設計教育，一般都是先進行一年或兩年的基礎訓練、一年的專業基礎訓練，最后一年才進行專業設計，而學生有機會參加實習的時間只有臨畢業前的半年。事實告訴我們，許多大學生在實習階段都發現，自己所學的知識技能有些陳舊或是不完全適應當前的市場需要。學業結束但對于實際的操作依然十分陌生。這樣的情況在學生求職時屢見不鮮，這種教學與實踐脫節的現象巫需改變，對高職教學更是時不吾待.

1.2高職裝淆藝術設計教學的現狀高職的裝演藝術設計專業長期以來都是本科院校教學模式的濃縮或者別減，在適應市場方面所體現出來的矛盾比本科院校更加突出。教學目的:大多數高職裝淆藝術設計專業的教學目的有兩種:第一種以訓練學生具有較高的審美能力和表現技法為目的;第二種以訓練學生具有高明的創意和策劃能力為目的。這兩種院校均在教學中安排學生參加各類設計展及設計大賽.能夠使設計作品得獎而成為在設計界有一席之地的杰作固然值得單敬，但擺在我們面前的既不是美展，也不是設計大賽，而是真真實實的市場，大多數學生面臨的不是ADC巡展①，而是激烈的就業竟爭。所以我們教學目的應該是:訓練學生具有教銳的市場洞察力和分析能力，有明確的市場定位，基本掌握適應市場需求的技術技能.例如，在廣告設計課上，我們讓學生參考的資料不僅是那些“經典夕和“大獎”，而更多的是在展覽館收集的、在商場拒臺上的產品宣傳冊、在商業街馬路邊的站臺廣告和豎旗廣告等，因為這些更貼切學生畢業后的工作實需.世界上著名的廣告公司“奧美”廣告公司的創始人大衛，奧格威曾說過:我認為廣告佳作是不引公眾注意它自己就把產品推銷掉的作品。它應該把廣告訴求對象的注意力引向產品.好廣告要訴求對象說的不是“多妙的廣告啊!”，而是“我從來沒有聽說過這種產品，我一定要買它來試試。”教學方法:在教學方法上，•高職繼承了本科院校的作法:教師在教室授課，學生聽講，然后完成作業。但是高職教育的最終目的是為社會培養第一線的應用型人才。把學生關在狹窄的課堂里，以老師灌輸為主的教學方法不利于這些準人才了解市場，了解社會。根據裝淆藝術設計專業的特點，我們可以把“課堂”的定義擴大一一在圖書館、資料室、計算機房、工作室乃至博物館、展覽會場甚至是商場、超級市場、商業街一一在這些場所中，教師能夠更生動、更形象、更直觀的講課，學生也可以更快、更容易地把所學知識和眼前的實例結合起來，教師還可以和學生一起討論，讓學生們各抒己見，取長補短，讓教學緊張而又活潑地在互相交流中進行.這樣的教學方式是學生喜聞樂見的，也可以達到事半功倍的效果。舉個例子，在包裝裝淆的教學過程中，一般傳統教學方法是教師講解基本類型，然后選題制作。為了讓學生了解必要的包裝材料知識，可以利用超級市場這個大展臺，展示各種類型的產品所使用的不同材料，講解各種材料的特性及適用對象。這與在課堂上講課相比，直觀易懂得多，而且不容易遺忘.“超市課堂”的另一個優勢在于:學生們能及時接觸到還沒來得及印上教科書的新款產品、新式包裝.這在思維概念不斷更新、設計新銳不斷涌現的當今社會顯得尤其重要。教學內容:在教學內容方面，大多數裝淆藝術設計專業都存在著同一化、拼湊化的弊病，即教材和課程內容不是照搬本科院校，就是把各本科院校的教材進行刪選和拼湊，這種做法導致教學內容理論偏多偏難，實質性的方法和技巧太少。例如，在CI設計部分，大多數教材從20世紀50一70年代的圖象整合觀念確立入手，接著談到美國、日本、中國的企業形象一體化(cl)設計的起源、發展和探索，并對各種觀點和派別一一作分析。我們認為這些教材在理論方面筆墨過多，而實際應用部分太少.高職裝演藝術設計專業的學生就業后大多只需要接觸到“CI”中的“vl”(視覺形象)部分，因此他們在閱讀教材時需要大量的圖例。針對這種需求，我們專業的教師在平時通過各種途徑積累了許多資料:用數碼相機拍攝了許多知名公司的標識、標準字、企業標牌、員工制服、宣傳冊、廣告海報等;收集了江蘇振陽集團公司、江蘇美爾姿集團公司、以及我系為正德學院設計制作的企業形象識別系統手冊;收集了“中國網通”的企業形象識別系統的光盤.這些都是經過實際應用的最生動的教材，而且振陽集團和美爾姿集團的形象識別系統手冊便是我們學生作練習時模仿的最佳范本，既可以作為模板直接應用，也可以作為資料參考備存.以實際范例授課，精簡理論方面的灌輸，這種教學方式已經在這2002一2003年度第二學期中實行，我們在“裝淆設計基礎”課上，盡量讓學生做實際課題，如“書籍裝幀設計”部分，學生作業是湖南美術出版社的《漫時代》雜志封面設計。“CI設計”部分，學生做的是藝術設計系視覺形象識別系統手冊。“廣告設計”部分，學生做了就業應聘時的“自我推薦”。

2高職裝演藝術設計專業在當今社會的定位

對于高職院校的教師來說，要研究裝演藝術設計專業在當今社會的定位，首先要認清我們所處的環境和特定的責任。

2.1高等職業教育的基本特征高等職業教育是面向生產、建設、管理、服務第一線，培養具有良好職業道德和敬業精神，掌握專業技術技能的應用型人才的教育。首先，高職教育的定位是:面向市場，培養應用型人才;其次，人才培養方面依據一線(工作現場)職業崗位的需要，搭建人才的知識、能力、素質結構，以技術應用能力和職業素質培養為主線，設計制仃人才培養方案;第三，在課程體系上，以應用為主旨，具有較強的針對性、實用性.這些特征決定了高等職業教育的教學模式是以實踐性課程為主的“產學結合”模式。產學結合足高等職業教育的起點和終點:高職教育應該為產業辦學;教育產品歸于產業.專業設笠:高職教育的專業設里必須對接當地經濟發展的支柱產業和企業需要的熱門專業。人才培養目標:高職教育的人才培養必須以企業需要為導向.課程體系:高職教育在課程體系上應特別注重對工作現場所需的知識和能力，引進新技術、新觀念。教學內容:教學內容以“有用、夠用、會用”為度.實踐教學環節:對接企業現場技術應用的實際能力和職業素質的培養，對接企業工作環境、企業文化.產學結合的實質在于把學校育人和社會用人相結合，“真正把學校辦到企業的興奮點上!”

2.2高職裝演藝術設計專業的定位在“產學結合”模式下，高職裝淆藝術設計在各方面應有其新的定位:面向市場，培養應用性人才。專業設里:在裝演藝術設計對口的各類企業中，對高職院校畢業生需求最大的是廣告公司，因此在專業設笠時，應重點突出廣告設計部分。人才培養:社會的需求就是人才培養的方向，學校培養的畢業生就是企業需要的員工。我們的畢業生必須熟練掌握對口企業的各項現場操作技能，具備對口企業所需的文化素質.課程體系:在課程安排上增加實踐環節，加強學生在操作上的熟練度.實踐教學環節:模擬對口企業的真實工作現場，把教育同學生將來的職業情感相結合，消除學生與工作現場的心理距離.在可能的情況下承接社會業務作為課題，在教師指導下作真刀真槍的實踐.

3高職裝漪藝術設計在當今社會的新探索和新方向

在“面向市場，培養應用型人才”的教育定位下，高職裝清藝術設計專業應順應社會發展潮流，找準路子，努力探索新的發展方向.

3.1改革原有的課程體系原有的課程分專業基礎課和專業主干課兩大塊。專業基礎課主要以學科劃分:如廣告學、市場學、營銷學、消費心理學、設計概論等，這種陳舊的劃分與當今市場的需求并不適應，理論與實踐不結合，形成了學無所用，資源浪費。如果不改革這種舊的課程體系，學校將難以適應千變萬化的市場環境，最終導致自身的被淘汰。“產學結合”教學模式要求我們，在設置課程時首先考慮到的是市場需求，確立對口企業所需的職業崗位，分析崗位工作中涉及的各項任務及為完成該項任務所需具備的知識能力，然后統計各種知識能力有無重復，從而得出該專業在課程設里中的重點課程和次要課程.根據這些分析，再來合并和設里一些課程，這樣做使每一門課都有明確的現場針對性，使學生在上課的同時就了解其具體崗位及任務，從而在就業以后能以最快的速度投入工作。以廣告公司的各項任務為例:主要有兩大類型的工作，包括:策劃營銷類;設計制作類。策劃營銷類工作要求職員具備的基本知識有:藝術設計史、設計概論、市場營銷學、消費心理學、產品整合開發理論、計算機圖形設計知識、各類專業設計知識等;應具備的基本能力有:策劃與開發品牌的能力、組織宣傳能力、文字表達能力、審美能力及社交能力等.設計制作類工作要求職員具備的基本知識有:各類專業設計知識、消費心理學、市場營銷學、計算機圖形設計知識、包裝及印刷工藝知識等;應具備的基本能力有:計算機軟件應用能力，各類專業設計能力，審美能力及口頭表達能力等.在這些基本知識和能力中重復出現的有:各類專業設計知識，市場營銷學，消費心理學，計算機圖形設計知識和審美能力.因此，在課程設里時，與之相對應的如計算機輔助藝術設計，廣告設計，版面設計，標志及CIS設計，包裝設計等應增加實踐性課程，新的課程體系應以崗位類型劃分取代以學科類型劃分.

3.2拓展新的課程現代網絡與計算機的發展和應用為高職院校裝淆藝術設計專業提出了新的要求和考驗，社會需要越來越多的網絡技術和數碼設計人才，我們應該抓住這一機遇，順應這一潮流，拓展新的專業課程。多媒體蘋術類課程主要有:計算機動畫設計，音頻與視頻處理技術，視頻后期制作等。網絡技術類課程主要有:網絡多媒體技術，網頁設計，網絡廣告制作等。

3.3增刪和調整部分課程，使課程設呈更合理，更適應市場需要。在專業基礎理論課方面，做到以“有用”為質，“夠用”為.度，“會用”為目的，強調與崗位工作相結合。要求具有針對性，不必面面俱到，講清基本概念，分析思路方法。另外，要加快知識更新，擴大知識面。尤其在裝演設計領域，新的理念不斷出現，教學必須關心設計領域的新變化，了解這些新動向，學生在學習這些新概念的同時，也為自身適應市場增加了祛碼。在原有的課程設置中，有些課程過于陳舊，市場需要更新后的知識技能;有些課程與專業的市場定位不相符，學生就業后根本用不到。因此在新的課程設置中，刪除了“陰影透視”，把其中的透視原理部分歸入了“素描與速寫”課程;“素描與速寫”不再以結構素描和靜物寫生為主，而以“設計素描”取而代之，強調想象能力和設計能力;刪除了“人機工程”課程，把其中與專業有關的部分分散在各門專業課中，使之更好的與實踐相結合;刪除了“模型制作”課程，在“包裝容器設計”課程中設模型制作專題;刪除了“國畫與裝裱技術”，作為選修課.

另外，“平面構成”放在“三大構成”之首;“版面設計”放在所有專業主干課之首。最后，計算機應用能力差是學生中反映出來的一個突出問題，在新的課程設五中增加了一個排版軟件PAGEMAKER，一個二維動畫軟件FLAsH及一個網頁制作軟件DREAMwARER。在第六學期專設六個星期的計算機操作課，用實際課題讓學生熟練應用各種軟件，以達到就業前的練兵目的。