空中教室模式設計理念論文范文
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有什么樣的教學理念，就會有什么樣的教學模式，教學模式是教學理念的實現(xiàn)手段，教學理念是教學模式的指導思想。“空中教室”模式的設計理念主要來源于以下幾種理念：
（一）建構(gòu)主義學習理念建構(gòu)主義（constructivism）的先導是瑞士著名心理學家讓•皮亞杰。皮亞杰提出人類認知建構(gòu)過程有四個核心概念：圖式：個體對世界的知覺理解和思考的方式，也可以把它看作是心理活動的框架或組織結(jié)構(gòu)；同化：學習者對外界刺激輸入進行過濾或改變使之變?yōu)樽陨硪徊糠值倪^程；順應：學習者在受到外部刺激原有圖式無法使之同化時，調(diào)整自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應特定刺激情境的過程；平衡：學習者通過自我調(diào)節(jié)機制使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個平衡狀態(tài)過渡的過程。他認為，人類認知受到三個過程的影響：同化，順應，平衡。知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用所需的學習資料，通過意義①建構(gòu)的方式而獲得。該理念的啟示是，教學模式應該以學生的自主性學習為核心，教師扮演組織者、指導者和幫助者的角色，利用會話、情境、協(xié)作等方式激發(fā)學生的學習興趣。在這種模式中，學生不再是學習的被動接受者，而是主動的意義建構(gòu)者；教師也不再是知識的傳授者，而是學生的協(xié)作伙伴；教材不再是教師傳授知識的輔助工具，而是學生主動建構(gòu)意義的對象。“空中教室”的設計過程也深受該理念的啟發(fā)，其結(jié)構(gòu)設計以及模式運行都以學生為中心，不再以教師為主導。
（二）多元智能理念著名教育心理學家霍華德•加德納教授在1983年提出多元智能理論，將人的智能分為語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺—空間智能、音樂智能、身體動覺智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能。1999年，他又補充了三種智能“：自然智能、靈性智能與存在智能。”這些不同的智能代表了不同的潛能，每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用。該理論認為智能不是一種單一的能力，而是由多種能力組成的綜合體，而且每個人都具有不同于他人的智能傾向（人人有才），每類智能又并非均衡發(fā)展（人無全才）。該理論告訴我們，每個人有發(fā)展多種智能的需要，我們要注重教學的多樣化，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們的多元智能，同時，每個人又是有個性差異的，因此，我們還要注重因材施教。“空中教室”模式就是受到該理論的啟發(fā)，試圖突破傳統(tǒng)的單一教學模式和考評標準，實現(xiàn)教學方式、教學手段、教學資源以及考核標準的多元化，既培育學生的各項智能，又發(fā)現(xiàn)和發(fā)展了學生的優(yōu)勢智能。
（三）分層教學理念分層教學是以承認受教育者存在個體差異為出發(fā)點而提出的一種教學理念。從學生的角度看，學生個體之間明顯存在一定的差異，表現(xiàn)在整體素質(zhì)不齊，學習基礎和認知水平不一。分層教學需要從兩個層面進行分層，一個分層是對教學內(nèi)容的分層，根據(jù)課程內(nèi)容的深度和廣度進行層次上的劃分，以適應學生學習的漸進過程，另一個分層是對學生的分層，根據(jù)他們的知識背景、領(lǐng)悟能力等進行分層，以滿足不同層次學生的需求。受到該理念的啟發(fā)，“空中教室”按照“分功能，分教室，分梯層”的理念進行設計，對教學內(nèi)容和授課對象進行分層，把班級教學、分組教學和個別教學有機地結(jié)合起來，滿足學生的多樣化需求，讓每個學生“吃適合自己的、吃得了、吃得好的東西”。
二“、空中教室”模式的設計思路
（一）總體目標和功能體現(xiàn)1“.空中教室”的總體目標。在教學理念的指導下，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術(shù)為師生提供更加靈活的教學模式，延展現(xiàn)有教學模式的時空范圍，實現(xiàn)真實課堂和虛擬教室相輔相成，增強學生參與式學習，變被動為主動，建立平等、互助、互惠的師生關(guān)系，以教助學，以學促教，優(yōu)化教學模式，提升教學質(zhì)量。2“.空中教室”的功能體現(xiàn)。（1）實現(xiàn)“無界”教學。“空中教室”借助計算機科學與技術(shù)，利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，在時間、空間和人數(shù)方面擴展，突破原有限制，真正實現(xiàn)校內(nèi)“無界”教學。校內(nèi)所有師生都可以申請進入該系統(tǒng)，“無界”式教學實現(xiàn)了四個“跨越”———跨越時空，跨越專業(yè)，跨越年級，跨越學院，在校內(nèi)實現(xiàn)真正的資源共享，溝通無界。（2）豐富教學資源。“空中教室”系統(tǒng)通過各個功能模塊為師生提供豐富的教學資源，包括文獻資源、網(wǎng)絡資源、視頻資源、圖像資源等等，這些資源有助于學生對專業(yè)知識多維度、多角度地全方位認知，以構(gòu)建系統(tǒng)完整的知識體系。同時，豐富的知識資源也為實施靈活多樣的教學方法提供了充分的前期準備，例如案例式教學、問題式教學、翻轉(zhuǎn)式教學、導讀性教學等，靈活多樣的教學方法需要學生在真實課堂之外做大量的準備，豐富的教學資源能夠讓學生做好充足的準備。（3）培養(yǎng)自主學習能力。“空中教室”系統(tǒng)提供的大多是實體課堂之外提供的信息，要么是為學生提供的課前準備資料，要么是為學生提供的課后研讀，這些資料都需要學生在教師引導下進行自主地學習，但是學習的時間和空間不受嚴格的限制，學生可以靈活安排，而且“空中教室”模式還設計了教學評估模塊，為學生自主學習提供了激勵和約束。（4）促進無障礙溝通。在傳統(tǒng)課堂中，師生之間由于固定的講臺和座位的安排，使得師生之間彼此有了些距離，無法實現(xiàn)無障礙的自由溝通。“空中教室”依托的網(wǎng)絡技術(shù)環(huán)境使得師生、生生、師師之間完全可以用虛擬代號進行“無知”②狀態(tài)下的自由溝通。在這種模式下，人與人之間是完全平等的，溝通是無障礙的，有利于溝通的真實性和及時性。（5）滿足個性化需求。“空中教室”的功能模塊設計充分要考慮學生個體差異和教學內(nèi)容差異，通過設計不同的知識模塊，涵蓋不同的內(nèi)容來滿足學生的個性化需求，實現(xiàn)因材施教。每個學生在該模式中都可以找到適合自己的模塊，因需學習，這大大地改善了“一刀切”式的乏味教學，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習積極性。
（二）“空中教室”的設計原則1.系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)是由若干相互聯(lián)系、相互依賴的要素在一定環(huán)境下按某種次序結(jié)合而成的具有一定結(jié)構(gòu)和功能的有機體。系統(tǒng)的整體具有不同于組成要素的新的性質(zhì)和功能。系統(tǒng)性原則要求“空中教室”模式的各個組成部分要完整而有層次，各個組成部分之間要按照邏輯順序緊密結(jié)合在一起。因此“，空中教室”模式設計要保證結(jié)構(gòu)的完整性和邏輯性。2.合理性原則。首先，系統(tǒng)模塊的設計在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上要合理，不能偏離教學需要和現(xiàn)實條件，緊密結(jié)合專業(yè)特色和課程特點。其次，模塊的分層要合理，分層要嚴格符合專業(yè)知識的遞進層級和學生自我發(fā)展的個性層級，遵循循序漸進的原則。3.便利性原則。便利性主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是使用的便利，一方面是管理維護的便利。為實現(xiàn)使用方面的便利，該系統(tǒng)在用戶的進入、使用等方面的操作要便利，方便使用者訪問；在管理維護方面的便利，該系統(tǒng)應該建立在穩(wěn)定的網(wǎng)絡技術(shù)基礎上，管理者能夠方便地獲取相關(guān)技術(shù)進行管理和維護。4.穩(wěn)定性原則。穩(wěn)定性原則主要是對系統(tǒng)技術(shù)和模塊結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性要求。實現(xiàn)系統(tǒng)穩(wěn)定需要強有力的技術(shù)支持，技術(shù)的穩(wěn)定性能夠保持系統(tǒng)的正常運行和可持續(xù)性發(fā)展。模塊結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性可以讓使用者盡快地掌握系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，有利于他們熟練地使用這個系統(tǒng)。
作者：孫文平肖鵬單位：山東大學
