理工科教材封面設(shè)計(jì)范文
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裝訂形式：意外發(fā)現(xiàn)了一本紙面精裝的工科教材（見圖4）。由此可見，新中國(guó)成立后的理工科教材自產(chǎn)生之時(shí)，就為自身設(shè)立了一個(gè)高端、學(xué)術(shù)、嚴(yán)謹(jǐn)、樸素的形式定位。這也在其后理工科教材的書籍設(shè)計(jì)中得到延續(xù)。構(gòu)圖：此時(shí)左右居中對(duì)齊的構(gòu)圖方式出現(xiàn)一些修正，一些圖書在封面左側(cè)出現(xiàn)縱向分割線，縱向放置叢書名，書名、作者名、出版社依然居中對(duì)齊（見圖5）。橫向分割線也已經(jīng)出現(xiàn)（見圖6），這都可以看成一種簡(jiǎn)單的圖面分割構(gòu)圖。書名位置依然維持在黃金分割線以上，依然維持著高而專的感覺。文字：依然是受歡迎的長(zhǎng)宋體占據(jù)主流，但原先字號(hào)比較小的書名設(shè)計(jì)已經(jīng)沒有了，這一變化在形式上似乎給人從學(xué)術(shù)型向普及型轉(zhuǎn)變的感覺。色彩：仍然是單雙色印刷，此時(shí)出現(xiàn)了深底反白的色彩設(shè)計(jì)，在之前的明快素雅的色彩感覺之外，又產(chǎn)生了一種厚重扎實(shí)的色彩感覺（見圖7）。圖案：此時(shí)仍然僅限于花邊裝飾。同時(shí)期國(guó)外理工科教材也是雙色印刷，但是裝訂方式為精裝?！啊逼陂g雖然高等教育受到巨大沖擊，但這10年間的教材設(shè)計(jì)卻仍然發(fā)生著變化。構(gòu)圖：畫面分割已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，三分與縱橫四分的構(gòu)圖都已經(jīng)出現(xiàn)（見圖9），叢書名、書名、作者名和出版社中央對(duì)齊的形式在有些封面中也已經(jīng)被打破，仍然不變的是書名高高在上的位置。
文字：長(zhǎng)宋體依然占據(jù)主流，但黑體字已經(jīng)作為書名字體使用，甚至更加書法體的行書也被用來題寫書名。色彩：出現(xiàn)三色印刷，紅配綠這樣的強(qiáng)對(duì)比色出現(xiàn)在教材封面（見圖11），大面積的橘紅色與亮藍(lán)色也用來作為封面主色。色彩運(yùn)用較之前的教材稍顯艷俗，但更貼近群眾。圖案：具象說明性圖案在工科教材上出現(xiàn)（見圖12），實(shí)用感取代了學(xué)術(shù)感，但所占面積不大。構(gòu)圖：舊有的左右居中對(duì)稱的構(gòu)圖依然是主流，但是出現(xiàn)很多加入簡(jiǎn)單圖面分割的變體，偏置書名和令叢書名或出版社名偏離對(duì)稱軸線的設(shè)計(jì)也在延續(xù)，書名加背框成為一項(xiàng)常用技法。書名位置仍然居上。文字：黑體書名比例增加，而且出現(xiàn)高小于寬的扁黑體書名。色彩：大面積鮮艷色仍然主要用在工科教材。圖案：說明性圖案大面積占據(jù)封面。1980—1990年1978年的改革開放解放了國(guó)人思維，也反映在書籍設(shè)計(jì)上。構(gòu)圖：非對(duì)稱構(gòu)圖已經(jīng)占據(jù)理工科教材的很大比例，特別此時(shí)書名位置終于下降，出現(xiàn)位于視覺中點(diǎn)甚至更低的構(gòu)圖（見圖15）。除簡(jiǎn)單分割外，矩形圖框不再只作為書名的背景框，而成為一個(gè)獨(dú)立的構(gòu)成元素。文字：以黑體為主的美術(shù)體占據(jù)了理工科教材書名的主流，并出現(xiàn)了接近現(xiàn)在綜藝體的書名字體設(shè)計(jì)。色彩：理工科教材已經(jīng)沒有單色印刷的封面，雙色為主，偶見三色。理科教材此時(shí)也出現(xiàn)大面積鮮艷色。圖案：各種圖案類型極大豐富，具象說明和象征圖案，色塊、英文字母與科學(xué)符號(hào)都作為裝飾元素出現(xiàn)，大面積抽象圖案構(gòu)成成為理工科教材封面的一大組成部分。1990—1999年此時(shí)已進(jìn)入電腦時(shí)代的曙光期，手工設(shè)計(jì)與電腦設(shè)計(jì)、全彩印刷與2、3色印刷同時(shí)存在。另外這時(shí)出現(xiàn)計(jì)算機(jī)這一新專業(yè)，這一專業(yè)的教材很多采用電腦設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)印刷效果上一下反超了其他類型教材，但是理工科其他專業(yè)教材并未受到太大影響。構(gòu)圖：經(jīng)歷一段時(shí)間的嘗試，理工科教材的構(gòu)圖似乎又回到左右居中對(duì)稱、書名居上的老路。
文字：電腦字庫(kù)字體開始應(yīng)用，仍然以宋體和黑體為主，也有設(shè)計(jì)者嘗試使用字庫(kù)中的書法字體。書名所占封面比例趨于穩(wěn)定，太大和太小的字號(hào)消失。色彩：原有沉穩(wěn)素雅色系外，并有大量鮮艷色應(yīng)用，特別是計(jì)算機(jī)教材。漸變色出現(xiàn)。圖案：電腦設(shè)計(jì)為添加照片類封面元素帶來了極大便利，但照片運(yùn)用顯得生硬。工藝：覆膜和UV工藝出現(xiàn)2000年后封面設(shè)計(jì)已經(jīng)完全電腦化，四色印刷和覆膜工藝普及。構(gòu)圖：構(gòu)圖更少限制，圖文混排，重疊、透印、漸變等特效運(yùn)用變得平常（見圖18）。大量出現(xiàn)點(diǎn)線面等抽象裝飾。書名位置仍然居上，但不完全在黃金分割線之上。完全對(duì)稱的設(shè)計(jì)仍然占很大比例。文字：全部為電腦字庫(kù)字體，仍然以宋體和黑體為主，但字號(hào)有增大的趨勢(shì)。色彩：已經(jīng)非常豐富，整體看仍然有沉穩(wěn)與素雅的傾向，但較早期設(shè)計(jì)已經(jīng)不很明顯。圖案：照片與電腦合成素材運(yùn)用廣泛，抽象元素構(gòu)成仍然是此類教材一大要素。
在同一網(wǎng)站上可見到各時(shí)期其他類型圖書。文科類圖書從最初起，在構(gòu)圖上豎構(gòu)圖、偏置書名和書名居于下部的都有，書名與其他文字有時(shí)縱橫相雜，字體上不僅運(yùn)用美術(shù)體，也運(yùn)用書法體，運(yùn)用鮮艷的紅色以及令書名在紅底反白，圖案上不僅運(yùn)用花邊裝飾，各種說明和象征性的具象圖案也都很常見。綜上所述，新中國(guó)成立后的理工科教材一直貫徹著高端、學(xué)術(shù)的形式特點(diǎn)，而隨著高等教育的普及化，這一形式也在逐漸受到修正，嚴(yán)肅學(xué)術(shù)型的封面風(fēng)格正在逐漸被實(shí)用普及型所取代。
2社會(huì)環(huán)境與工藝條件對(duì)形式的影響
在考慮理工科教材形式變化時(shí)，不能忽略其所存在的外界因素。與之關(guān)系最密切的有三個(gè)方面，分別是中國(guó)高等教育的發(fā)展，印刷工藝的發(fā)展和國(guó)內(nèi)書籍設(shè)計(jì)本身的發(fā)展。新中國(guó)高等教育的發(fā)展可分為三個(gè)階段：第一階段從1949年到1965年，這一階段國(guó)家接收舊有高等教育并進(jìn)行改造；第二階段從1966年到1976年，這一階段是“十年動(dòng)亂”時(shí)期，中國(guó)高等教育受到破壞并陷入停滯；第三階段從1977年至今，經(jīng)歷改革開放，逐漸吸收世界各國(guó)高等教育經(jīng)驗(yàn)并加以實(shí)踐，是高等教育從復(fù)蘇到飛速發(fā)展的時(shí)期。理工科教材在這一大環(huán)境中也不能不受其影響。在高等教育發(fā)展的第一階段，單一和模式化的社會(huì)與教育環(huán)境也反映在教材封面上。這一階段的理工科教材一直遵循著最直觀和理性的構(gòu)圖方式，缺少變化。第二階段“”期間，高等教育一方面受到嚴(yán)重破壞，另一方面喪失了其高高在上的象牙塔地位，理工科教材的面貌也開始貼近群眾。中國(guó)教育進(jìn)入第三階段，改革開放以來，隨著對(duì)外交流的增加，教育與教材都進(jìn)入到一個(gè)在探索中前進(jìn)的發(fā)展期。
印刷工藝對(duì)于封面設(shè)計(jì)的發(fā)展主要體現(xiàn)在字體和前期的設(shè)計(jì)流程上：字體：直到20世紀(jì)60年代初，在出版物中常用的印刷字體只有楷體、宋體、仿宋體和黑體四種。80年代后，已加入行楷、隸書、篆體、魏碑體等10余個(gè)品種。繼而電腦的普及使字體靈活運(yùn)用成為可能。分色：70年代末開始進(jìn)口電子分色機(jī)進(jìn)行電子分色，取代了之前的人工分色，1994年彩色桌面出版系統(tǒng)出現(xiàn)，電腦加掃描儀以及后來的數(shù)碼攝影技術(shù)為封面設(shè)計(jì)提供了更多樣的手段。印刷技術(shù)產(chǎn)生徹底變革集中在80年代，這也正是理工科教材書籍設(shè)計(jì)新形式大量涌現(xiàn)的時(shí)間。與教育和印刷的發(fā)展相同，中國(guó)書籍設(shè)計(jì)自身同樣進(jìn)行著探索與發(fā)展。設(shè)計(jì)師對(duì)創(chuàng)新的渴求永遠(yuǎn)是設(shè)計(jì)形式變化的一大動(dòng)力，而對(duì)比與交流是發(fā)現(xiàn)問題解決問題的重要手段。全國(guó)性書籍設(shè)計(jì)交流與學(xué)習(xí)的全面開展在1979年以后，特別此時(shí)發(fā)生了與國(guó)外設(shè)計(jì)師的頻繁交流，國(guó)內(nèi)同行相互促進(jìn)與向國(guó)外新形式的學(xué)習(xí)都在這時(shí)發(fā)生。中國(guó)書籍設(shè)計(jì)師開始大量接觸國(guó)外書籍設(shè)計(jì)和平面設(shè)計(jì)的作品和理念，這也可以從另一個(gè)角度解釋為什么在80年代出現(xiàn)了理工科教材書籍設(shè)計(jì)新形式探索的高潮。
3新形式形成特點(diǎn)
由上文所述可以發(fā)現(xiàn)，理工科教材在形式的創(chuàng)新與延續(xù)上有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（1）舊形式的穩(wěn)定性：理工科教材的最初構(gòu)成形式，左右居中對(duì)稱層次橫排構(gòu)圖，已經(jīng)成為不可動(dòng)搖的經(jīng)典形式。這一形式的優(yōu)點(diǎn)在于與理工科教材完全對(duì)應(yīng)的嚴(yán)謹(jǐn)莊重的心理感覺和毫無(wú)歧義的視覺流引導(dǎo)。雖然歷經(jīng)變化，這一形式仍然占據(jù)著大量理工科教材的封面，同時(shí)也占據(jù)著讀者的心理。
（2）新形式的滯后性：理工科教材的形式多樣性整體滯后于文科教材和其他類型圖書，而其中理科又滯后于工科。這個(gè)現(xiàn)象主要是由于理工科教材內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定造成的。工科教材內(nèi)容變化較理科頻繁，因此它能在形式革新上稍快于理科教材。理工科教材有一類形式變化最快甚至遠(yuǎn)超過文科教材的，就是計(jì)算機(jī)教材，也是因?yàn)槠鋬?nèi)容的更新速度以及市場(chǎng)化的程度超過了其他教材類型。
（3）形式變化的小幅度推進(jìn)性：理工科教材形式變化的滯后性必然造成其形式革新的變化幅度偏小，這也是在上面的歷史分析中很容易發(fā)現(xiàn)的。在80年代經(jīng)歷社會(huì)與技術(shù)雙重刺激的情況下，理工科教材形式在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生了相當(dāng)大的變化，但終究持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，很快在2000年后就又有所收斂。
（4）環(huán)境刺激性：環(huán)境對(duì)于形式創(chuàng)新的刺激表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)是社會(huì)環(huán)境，對(duì)于理工科教科書來說是科技教育環(huán)境和商業(yè)環(huán)境。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展造成教材內(nèi)容的不斷更新。高等教育快速發(fā)展下學(xué)校和學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)，教材與教材設(shè)計(jì)的需求也隨之增加。另一方面是技術(shù)環(huán)境的刺激。這里既包括硬件的革新，比如印刷技術(shù)革新和電腦設(shè)計(jì)的普及，都成為新形式產(chǎn)生的物質(zhì)條件；也包括軟件部分——設(shè)計(jì)理論的發(fā)展和設(shè)計(jì)思想的交流，比如德國(guó)和日本書籍設(shè)計(jì)師與中國(guó)設(shè)計(jì)師的交流互動(dòng)，也為國(guó)內(nèi)書籍設(shè)計(jì)帶來了新的形式。
（5）自發(fā)性：所有客觀原因以外，最后不應(yīng)忽視的是新形式產(chǎn)生的主觀部分，也就是設(shè)計(jì)師對(duì)創(chuàng)新的沖動(dòng)。設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)創(chuàng)新上的不斷努力遲早會(huì)帶動(dòng)社會(huì)審美的變化，使新形式成為可能。自發(fā)性的形式創(chuàng)新一方面依靠設(shè)計(jì)師個(gè)人水平，另一方面也需要社會(huì)審美達(dá)到一定接受程度。而整體社會(huì)審美的提升是需要所有書籍設(shè)計(jì)師共同努力的。
綜上所述，在理工科教材設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)踐中，如能適應(yīng)與利用這些規(guī)律，在尊重經(jīng)典形式的前提下結(jié)合新技術(shù)與新設(shè)計(jì)形式，采取小步推進(jìn)的變革速度，當(dāng)有助于創(chuàng)新的最終實(shí)現(xiàn)。
作者：傅瑞學(xué) 單位：清華大學(xué)出版社