嶺南文化背景下的軟裝設(shè)計范文
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《中國藝術(shù)雜志》2015年第一期
1.課程增加的限定因素“嶺南文化背景”是給軟裝教學(xué)實踐增加的限定性因素，為什么要增加限定因素？一方面為了避免學(xué)生陷入不著邊際的概念化設(shè)計，另一方面也是為了培養(yǎng)學(xué)生的本土意識，關(guān)注本土文化、市場需求、資源現(xiàn)狀，使軟裝課程與本地區(qū)的行業(yè)相結(jié)合。
2.開展多重調(diào)研多重調(diào)研包括文化調(diào)研、市場調(diào)研和趨勢調(diào)研。文化調(diào)研的目的并不局限于為了營造嶺南傳統(tǒng)風(fēng)格，而是著重調(diào)研本地區(qū)人群的需求，軟裝課程參與家居、辦公、商業(yè)等不同空間案例，對人的調(diào)研要有不同的側(cè)重，最好把文化需求、商業(yè)需求和個性化需求綜合起來考慮。另一重要內(nèi)容是實地文化調(diào)研，如考察廣東古建筑客家圍屋、竹筒屋、西關(guān)大屋、祠堂、騎樓、碉樓、花園洋房等，對這些具有典型嶺南風(fēng)格的建筑裝飾實地調(diào)研，能夠加深學(xué)生對于嶺南文化的理解。市場調(diào)研即是對軟裝行業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)研，廣東地區(qū)市場上有什么具體的資源，學(xué)生應(yīng)在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上歸納出軟裝資源的門類、風(fēng)格、價格、廠家等因素，涉及到高端定制，應(yīng)與軟裝藝術(shù)家（工作室）共同開展專門調(diào)研。趨勢調(diào)研并不是簡單的市場調(diào)研，市場上已經(jīng)存在的不代表未來趨勢，要用流行的眼光觀察市場現(xiàn)象，把一些重要的人物、事件、現(xiàn)象等納入調(diào)研內(nèi)容中。
3.組織軟裝項目的實踐教學(xué)（1）項目課題來源軟裝項目可以直接來源于市場，也可以是虛擬項目。真實項目往往受制于合同限制，有具體條例的要求，項目能否與課程時間結(jié)合起來是個問題，能否履行合同避免風(fēng)險也是個問題。虛擬項目則沒有各種限制，課程開展起來比較從容，但是虛擬項目最好是源于已經(jīng)完成的真實項目。一方面課題具有真實模擬性，有市場的各種限定因素；另一方面，學(xué)生作業(yè)成果與項目實際成果可以形成比對。（2）課程實施首先，教師要設(shè)定軟裝項目實踐的前提因素和系統(tǒng)程序。軟裝設(shè)計可以說是室內(nèi)設(shè)計后期的內(nèi)容，它是在室內(nèi)設(shè)計的整體創(chuàng)意下深入具體的擴充設(shè)計，教師要明確作業(yè)的限定性條件，包括一般性設(shè)計程序。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展優(yōu)秀軟裝項目案例欣賞，可以是圖片欣賞與實地體驗相結(jié)合，也可以是鑒賞與批判相結(jié)合，要求學(xué)生撰寫體驗報告或項目改造設(shè)計方案。教師要把鑒賞案例的背景資料介紹給學(xué)生，優(yōu)秀案例最好能有項目要求、成本、周期、方案文本、實際效果、客戶評價等系統(tǒng)內(nèi)容。這個欣賞環(huán)節(jié)非常重要，教師要借鑒一些教學(xué)技巧，融入人文方面的知識，培養(yǎng)學(xué)生軟裝設(shè)計的基本觀念，提高學(xué)生的空間藝術(shù)修養(yǎng)與品味。再次，結(jié)合項目課題，開展多重調(diào)研。按照文中“多重調(diào)研”的要求來做，形成與項目有關(guān)的調(diào)研報告，個別課題可以不做趨勢調(diào)研。最后，項目實施與指導(dǎo)。軟裝項目實施一般分為：方案階段、設(shè)計表現(xiàn)、制作施工、項目驗收、維護和更新幾個階段。教師要全程跟蹤指導(dǎo)，方案設(shè)計要有明確的風(fēng)格定位；設(shè)計表現(xiàn)要結(jié)合市場調(diào)查資源，不能天馬行空；施工素材最好是因地制宜，就地取材，控制在預(yù)算范圍內(nèi)；項目驗收要遵循合同要求，繪制完工圖紙，注明項目后續(xù)的維護與更新。（3）課程評價與反饋軟裝項目課程評價來源于兩個方面：一是市場性評價，以市場的商業(yè)目的為準繩，有沒有達到市場的價值需求，甲方或消費者的反饋是否積極；另一方面是藝術(shù)性評價，根據(jù)作品本身的定位，有沒有形成空間意境，有沒有文化價值，有沒有藝術(shù)品味，在造型創(chuàng)新上有沒有突破等。課程結(jié)束最終產(chǎn)生成績，但教師的分數(shù)評價不代表最有意義的反饋，要讓學(xué)生理解項目課題背后的市場行為，以及作品本身所創(chuàng)造出的藝術(shù)價值，教師主導(dǎo)的課程評價可以偏向于后者。
二、探討軟裝課程體系的構(gòu)建
1.探討課程體系的培養(yǎng)目標如果軟裝課程作為室內(nèi)設(shè)計課程體系的組成部分，其課程目標是培養(yǎng)服務(wù)于室內(nèi)設(shè)計后期，裝飾制作環(huán)節(jié)的室內(nèi)設(shè)計師；若軟裝設(shè)計作為獨立學(xué)科，則是培養(yǎng)具有一定人文藝術(shù)修養(yǎng)、能夠整合多門類藝術(shù)資源，服務(wù)于室內(nèi)空間藝術(shù)的軟裝設(shè)計師。軟裝設(shè)計師應(yīng)該是一個綜合性設(shè)計人才，“了解藝術(shù)風(fēng)格、熟悉市場、整合資源、營造空間氛圍、設(shè)計表達與制作”是其主要的工作職責。
2.探討課程體系的構(gòu)建原則軟裝設(shè)計課程是室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程體系的組成部分，與公共空間、商業(yè)空間、辦公空間、住宅空間、餐飲空間等專題課程緊密關(guān)聯(lián)，是豐富與完善室內(nèi)空間后續(xù)設(shè)計的重要課程。同時，軟裝設(shè)計也可以獨立于空間設(shè)計范疇，與裝飾藝術(shù)專業(yè)形成交叉，與家紡藝術(shù)、裝飾繪畫、浮雕壁畫、公共藝術(shù)等專題課程關(guān)聯(lián)，是服務(wù)于空間設(shè)計的綜合藝術(shù)課程。從這兩個課程體系的角度來看，雖然側(cè)重點不同，但在其不同體系下構(gòu)建軟裝設(shè)計課程都有合理性的一面。
三、結(jié)語
廣東地區(qū)軟裝資源豐富，軟裝市場發(fā)展比較成熟，軟裝設(shè)計師已經(jīng)成為獨立的專門人才，其收入已經(jīng)普遍高于同等地位的室內(nèi)設(shè)計師。目前，軟裝設(shè)計課程是我國環(huán)境藝術(shù)學(xué)科體系中相對較新的專業(yè)課程，在很多高校的室內(nèi)設(shè)計和家紡設(shè)計專業(yè)中開設(shè)了該門課程，但還沒有形成獨立的學(xué)科門類。由于軟裝課程的綜合性特點，課程開設(shè)并不容易，最好能夠結(jié)合本地區(qū)的實際情況開展。本文強調(diào)的嶺南文化背景下的軟裝項目課程，實際上是強調(diào)了區(qū)域文化的限定性因素，希望培養(yǎng)具有本土意識，尊重本土文化面貌，同時熟悉本地區(qū)資源特點的軟裝設(shè)計師。
作者：喬國玲單位：廣州大學(xué)紡織服裝學(xué)院
