普高民族大學生適應問題研究范文
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1.學習困難。內(nèi)地高校教學環(huán)境的不適應可能會導致兩種后果：對于有上進心、積極樂觀的少數(shù)民族大學生來說，不適應問題在短時間內(nèi)進一步拉大了他們與內(nèi)地學生的差距，給他們的學習增加困難，他們?yōu)橼s上課程進度，不得不花費更多的時間來學習，導致其他素質(zhì)的拓展受到限制，違背了現(xiàn)代大學培養(yǎng)全面型人才的初衷，也不利于學生的全面發(fā)展。對于意志不堅定、缺乏上進心的少數(shù)民族大學生來說，學習的不適應則會使他們喪失對學習的興趣，進而荒廢學業(yè)。同時，少數(shù)民族大學生畢業(yè)后多數(shù)會回到生源地就業(yè)，這些地區(qū)人才稀缺，競爭壓力相對較小，他們在面對學習不適應的問題時，容易產(chǎn)生“反正回去也能找到好工作的心態(tài)”，從而得過且過，浪費大好學習時機。
2.人際關(guān)系不暢。內(nèi)地少數(shù)民族大學生人際關(guān)系的不暢主要表現(xiàn)在對人際交往的逃避和恐懼。從單一民族的生活環(huán)境到多民族生活環(huán)境，社會環(huán)境更加復雜，缺乏交往技巧、交往方式不當?shù)榷紩乐赜绊懡煌Ч斐蓪W生性格內(nèi)向、孤僻、自卑等不良現(xiàn)象。另外，由于人際關(guān)系不暢，少數(shù)民族大學生為了尋找歸屬感往往加強與同校本民族大學生之間的聯(lián)系，或者組成“老鄉(xiāng)會”等小團體，這就為自己與外族大學生的交往豎起了又一道屏障，進一步縮小自己的人際交往范圍，無形中加強了自我封閉的強度，使交往進入一種惡性循環(huán)中。人際關(guān)系不暢的直接后果就是造成各民族同學之間的誤解和不信任，間接造就了學生沖突的土壤。
3.心理障礙。環(huán)境、學習和交往的不適應通過不同的方式對內(nèi)地少數(shù)民族大學生心理障礙產(chǎn)生影響。由邊遠貧困、生活環(huán)境相對封閉到經(jīng)濟文化相對發(fā)達、社會生活環(huán)境開放的內(nèi)地城市，地域環(huán)境的巨大差異使部分學生無所適從；城鄉(xiāng)之間、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)之間的貧富差異會給家庭經(jīng)濟困難的少數(shù)民族大學生造成生活壓力；文化水平的差異導致部分少數(shù)民族大學生游離于班級群體之外，孤獨離群；還有一部分進入大學后，成績不再名列前茅，綜合素質(zhì)與內(nèi)地大學生差距較大，使他們產(chǎn)生強烈的挫敗感；有的學生從小生活環(huán)境閉塞，與外界交流機會偏少，父母大都文化層次偏低，遇到問題后很少與父母溝通，從小形成的獨特交往習慣和較差的漢語水平，使他們不愿主動與老師、同學交流，甚至出現(xiàn)焦慮、緊張、恐懼、失望、羞愧、自卑、孤僻等極端心理狀態(tài)。
二、不適應問題的解決對策
1.國家維度。一是完善政策支持，加大資金投入。國家對少數(shù)民族教育事業(yè)的支持是一項具有戰(zhàn)略意義的重要決策，目前我國的民族教育事業(yè)仍在不斷探索和完善之中。隨著少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，一方面少數(shù)民族人才仍然緊缺；另一方面少數(shù)民族大學生教育中又不斷出現(xiàn)新情況。因此，作為民族教育的政策制定者和責任承擔者，國家應根據(jù)少數(shù)民族大學生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的新情況不斷完善和更新政策支持，在加大新疆、西藏等少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育設(shè)施資金投入的同時加強對少數(shù)民族學生到內(nèi)地學習相關(guān)政策性項目的資金投入，特別是對新近興起的少數(shù)民族職業(yè)教育類院校的資金支持，為內(nèi)地少數(shù)民族大學生更好地適應新環(huán)境打下堅實的“硬件基礎(chǔ)”。二是適當擴大內(nèi)地班的規(guī)模。通過筆者的走訪和已有的大量實踐證明，有過內(nèi)地班學習經(jīng)歷的少數(shù)民族大學生比直接從少數(shù)民族地區(qū)考入內(nèi)地的學生能夠更好、更快地適應內(nèi)地生活和學習環(huán)境，他們能夠更好地處理由于生活環(huán)境變化和民族文化不同所引起的內(nèi)外部沖突。因此，在未來的民族教育發(fā)展過程中，國家應適當擴大內(nèi)地班的規(guī)模，或不斷創(chuàng)新與內(nèi)地班具有同樣效果的民族教育模式，讓更多的少數(shù)民族學生更早地享受到優(yōu)良的教育資源。三是發(fā)揮輿論引導作用，建設(shè)多元性社會文化。國家作為社會意識形態(tài)的主導者，承擔著社會輿論的引導任務，特別是在社會轉(zhuǎn)型的今天，社會文化尚處于新舊更替的重要時期，國家應加強文化建設(shè)的引導力度，積極宣傳民族政策和民族團結(jié)，促進各民族文化的相互融合、兼容并蓄，重視民族文化的包容性，為內(nèi)地少數(shù)民族大學生更好地適應新環(huán)境打造良好的文化環(huán)境基礎(chǔ)。
2.學校維度。一是加大對少數(shù)民族大學生的資助力度，完善少數(shù)民族生活設(shè)施。對于來自邊遠、貧困地區(qū)的少數(shù)民族大學生，學校應在嚴格落實已有的少數(shù)民族資助政策的同時，不斷創(chuàng)新資助模式，通過獎學金激勵的方式進一步加大對少數(shù)民族大學生的資助力度，解決他們的生活困難。同時完善相關(guān)生活設(shè)施，為不同民族大學生的生活、學習提供便利，例如增設(shè)清真餐廳，提高清真餐廳的服務質(zhì)量；協(xié)調(diào)有特殊風俗習慣、宗教習慣的少數(shù)民族大學生的住宿等。二是營造多元融合的校園文化。“中國高等教育的迅速發(fā)展同時帶來了兩種現(xiàn)象：國際化和文化多元化。”一方面，學校應針對少數(shù)民族大學生在適應過程中出現(xiàn)的問題，從學生的角度出發(fā)，體現(xiàn)人文關(guān)懷，“發(fā)揮輔導員和心理輔導機構(gòu)的作用，多進行溝通和交流、異文化介紹和展示、心理疏導等，安撫學生的焦慮、緊張和抑郁情緒，建立良好的自我意向，從而樹立積極健康的自我定位和跨文化交流意識”。另一方面，學校應主動指導學生社團組織中與少數(shù)民族文化有關(guān)的學生活動，重視少數(shù)民族的重大節(jié)日，對如古爾邦節(jié)、藏歷新年等重大少數(shù)民族節(jié)日舉行慶祝活動。現(xiàn)在，已有很多高校在校園文化建設(shè)中做出有益嘗試，如有些高校每年定期舉辦少數(shù)民族文化節(jié)，校領(lǐng)導、老師、同學們與少數(shù)民族大學生舉辦聯(lián)歡會，共同慶祝重要少數(shù)民族節(jié)日等，這些活動不僅促進了文化融合，還使不同民族的同學實現(xiàn)相互性的適應，從而使少數(shù)民族大學生更樂于接受新環(huán)境。三是注重學生的個體性差異，有針對性地開展單一輔導。我國少數(shù)民族眾多，民族之間的文化差異大，因此，學校在日常教學和思想政治教育過程中必須重視少數(shù)民族的個體性，對出現(xiàn)適應問題的學生開展有針對性的輔導，切忌為實現(xiàn)教學目標而盲目以偏概全，或者說為機械化地貫徹民族政策而盲目對少數(shù)民族大學生的學習進行帶有歧視性的“特殊照顧”等等。
3.個人維度。外因通過內(nèi)因起作用，內(nèi)地普通高校少數(shù)民族大學生適應問題的解決從根本上還需要少數(shù)民族大學生的主動適應和自我提高，只有將國家、社會和學校的努力真正內(nèi)化為學生的適應能力才能從根本上解決少數(shù)民族的適應問題。首先，少數(shù)民族大學生應樹立正確的民族觀和價值觀，客觀地看待本民族傳統(tǒng)，在遵循本民族傳統(tǒng)的同時，也要包容其它民族的傳統(tǒng)；既能充分享有國家的民族政策，也注重培養(yǎng)自己的愛國意識、民族團結(jié)意識和自立自強意識，嚴防“坐、等、靠、要”國家政策支持的依賴心理，在保持與融合、自助與他助之間尋找適合自己的平衡點。其次，注重培養(yǎng)自主學習能力，主動參與集體活動。少數(shù)民族大學生要積極培養(yǎng)自主學習能力，主動與老師和內(nèi)地同學交流，掌握自主學習的方法、技巧；學會充分利用學校已有的圖書館、實驗室等教學資源，培養(yǎng)自學意識。另外，還要加強溝通。溝通是一個雙向的過程，只有積極主動的溝通，才能拓展眼界，團結(jié)同學，樹立自信心，因此，少數(shù)民族大學生應抓住各種機會，克服恐懼、擔憂心理，在主動交流中提高自身素質(zhì)，彰顯自身價值，獲得同學認可，在群體中確定自己的位置，確定自己的身份歸屬。
作者：李德福單位：中國礦業(yè)大學學生工作處助理研究員