OBE的應用型本科院校環境工程專業實驗范文

本站小編為你精心準備了OBE的應用型本科院校環境工程專業實驗參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

【摘要】在教學改革的要求下，以 obe 教育理念為指導，全面提升高校應用型環境工程專業人才培育質量，建立環境工程專業實驗教學質量保障體系，提高實驗教學質量勢在必行。為此，本文在了解 OBE 教育理念內涵和要求的基礎上，主動分析和了解應用型本科院校環境工程專業實驗教學現狀，針對主要存在的教學問題，提出基于 OBE 教學要求構建實驗教學質量保障體系的對策，以期為環境工程專業廣大教育工作者提供理論的參考和借鑒。

【關鍵詞】OBE; 環境工程專業; 實驗教學; 質量保障體系

隨著高素質高技能人才培養計劃的全面實施，在應用型本科院校中加強對學生創新力和實踐力的培育，達成 OBE 教育理念的要求，成為教學實踐過程中的根本任務。實驗活動作為培養環境工程專業學生實踐能力的主要渠道，在 OBE 教育理念的要求下，只有以實驗教學為載體，不斷探索全新教學思路和方法，突出學生學習成果的重要地位，全面保障實驗教學質量，才能加快教育改革進程，完成應用型人才的全面培育。而應如何實現上述教育目標，真正建設出長期有效的環境工程專業實驗教學質量保障體系，落實 OBE 教育理念在環境工程專業實踐教學中的全面滲透，則是文章重點研究的內容。

一、OBE 理念的概述

( 一) OBE 的內涵。OBE( Outcome Based Education) 又稱成果導向教育，是以學習產出為主導的全新教學模式。這種理念最早出現在西方教育領域，作為教學改革實踐的重要嘗試。在實施過程中加強對學生學習產出的分析，通過全面性的了解，反向設計教學新結構，以及構建全新的評價體系。針對這種理論特征，為強化學生實踐操作能力，大多數應用型本科院校構建實驗教學新模式，并積極引入 OBE 理念，以培育學生綜合能力為基礎，探索全新的教學質量保障體系構建方法。圍繞實驗教學資源、校企合作、師資建設等方面，進行多層面的改革，構建具有應用型本科院校特色的保障體系，全面提升實驗教學的質量，培育學生較強的就業能力和社會適應力。同時，高校教育者在教學中以學生學習結果為核心，對人才培養目標有著更清晰的構想，即為學生在完成學業后的職業發展方向。針對這一問題教育工作者設計全新實踐教學方法，保障達成教育的預期目的。由此可見，OBE理念重視學生主體地位，以學生職業發展需求為導向，幫助學生轉化專業知識為解決問題的能力，對應用型人才的培育起著促進的作用。

( 二) OBE 提倡實驗能力培養新理念。針對 OBE 理念對實踐教學的要求，應用型本科院校應以實驗教學為載體，深化學生為核心的教學觀念，構建基于 OBE 教育理念的實驗教學質量保障的全新體系。

1． 促進學生個性化發展，落實學生為主體的教育理念。在實驗教學中，應以學生需求為中心，在了解社會和企業對于環境工程人才需求的情況下，規劃實驗教學思路和方案，保障實驗教學的質量。傳統環境工程專業實驗教學以理論知識講解為主，過于單一的內容減低學生課堂參與度，學生動手和實踐能力較低，分析和解決問題的效率低下。針對這類問題，借助 OBE 理念構建全新實驗教學模式，考慮如何保障教學質量，構建更具操作性的評價考核體系，著力提升學生知識應用力和綜合素質。

2． 落實培養學生實踐操作能力的整體目標。在傳統實踐教學理念，以及實驗教學保障體系下，學生在實踐中獲得理論知識較多，但針對在實驗操作中遇到問題，缺少應對和解決的能力。針對這類問題，主動了解學生學習成果，引入全新研究成果，重視對學生實踐操作各個環節的評價，構建完善的質量保障體系，強化環境工程專業實驗教學成果，培育學生的知識轉化力和操作力。

3． 加強教師的培訓，形成教學合力。以實驗教學為核心，最大限度地發揮 OBE 教育理念的作用，重新構建實驗教學質量保障體系，強化教師隊伍的建設，為應用型人才的培育提供基礎保障。應用型本科院校通過改革質量保障體系，以及實驗教學評價制度，轉變教師將教學重心放置于理論知識傳達的局面，保障教師投入更多精力在實踐教學創新中，通過體系和制度的核心強化教師隊伍建設力度，逐步提升教師自身環境工程實踐力，為教學活動的實施提供幫助。

二、環境工程專業實驗教學現狀與問題

( 一) 實驗教學現狀。對于學生實踐能力和知識應用力的培養，是應用型本科院校人才培育的關鍵。在 OBE 教育理念的指導下，實驗教學不僅要以學生學習成果為導向，完善實驗教學評價、質量管理、考核體系，還應在教學中融入創新精神，幫助學生具備創新意識和能力。針對當前各大應用型本科院校實驗教學現狀來看，大部分院校紛紛建立實驗教學中心，作為培養全面型人才的起點，特別是工程類實驗教學中心，為各類環境監測實驗提供場所。自我國全面啟動國家級實驗教學中心建設工作以來，實驗教學中心在人才培育中的作用得到發揮，實驗教學取得全新的成果，學生實踐能力和創新能力得到顯著的提升。但根據相關研究表明發現，在全新 OBE 教育理念的指導下，環境工程實驗教學質量的管理和評價體系仍需完善，需要構建多層次的評價和質量管理體系，以培育學生實踐能力為核心，為實驗教學互動的具體實施提供保障。

( 二) 實驗教學質量存在的問題。

1． 實驗教學內容與社會需求相背離。大部分應用型本科院校針對 OBE 理念建立全新實驗教學體系，以基礎知識傳遞和學生操作能力培養為核心，缺少對學生學習成果的評價，未能發揮 OBE 理念的教育作用。大多數實驗教學活動機械的操作課本中的內容，針對學生在操作中遇到的問題，沒有建立針對性的質量保障和評價體系。同時，依賴于課本內容的教學活動，缺少與社會需求為根本的視角，使學生學習過程與教學要求相背離，學生能力和社會需求嚴重的脫節。

2． 實驗教學評價體系不完善。實驗教學評價體系的缺少，減少對實驗教學各類活動的約束力。教師在實驗教學中應用相同的教育模式，缺少針對學生認知規律和需求的考慮，實驗內容缺少創新性和設計性，實驗教學的整體質量難以提升。另外，缺少實驗教學質量保障體系下的教學實踐，教學資源和教學設備建設力度不足，在沒有明確評價考核標準的要求下，各類實驗教學活動開展存在一定的隨意性，束縛學生實踐力和創新思維能力的全面發展。

三、OBE 理念下環境工程實驗教學質量保障體系構建的對策

( 一) 以學生為主體，優化實驗教學內容。環境監測相關實驗活動，作為環境工程專業課程體系的重要組成部分，依據 OBE 教學理論的要求，以學生為核心，構建全新的教學目標、教學內容、質量評定方法等，完成以學生需求為核心的實驗教學改革。在環境監測實驗項目的設計中，教師應先了解學生的需求，以及能力上的欠缺，然后確立實驗教學的方向，并評定實驗內容是否符合學生工作需要，完成教學內容的確定。在以往實驗教學模式中，例如水監測實驗，傳統監測水中重金屬銅的測定，所使用的設備、器具、樣本都是教師所提供的，學生只是通過檢測儀器機械化的觀看參數變化，機械監測的步驟和流程。這種實驗教學方法和內容，對于培育學生解決環境污染問題能力的作用較小。在全新的教學質量保障體系中，人們重視對實驗教學內容和流程的優化，堅持以學生學習過程和成果的考核為主。在實驗操作中，我們選擇學校附近的工業廢水為監測樣本，引導學生主動分析樣本中的干擾物質，并展開實驗步驟的研究討論，分析出解決干擾物質對實驗結果影響的方式，并確立新的實驗測定的流程。學生在此過程中，通過對問題提出、問題分析、問題解決全過程的參與，培養自身實驗操作的技能，完成對理論知識的合理應用。

( 二) 實施階段性實驗教學考核方式。以學生學習成果為導向，建立完善的階段性實驗教學考核方式，轉變傳統以學生成績為考核的方法，成為教學質量監測和把控的關鍵。針對應用型本科院校學生學習基礎存在較大差異的特征，可將考核分為不同的階段，確立不同教學階段的考核要點，提升質量把控的效率和水平。一是實驗預習階段。傳統實驗教學預習階段，只是對學生進行預習上的要求，并沒有針對預習情況展開考核，導致學生缺少對實驗原理和問題的深入思考和探索。在全新教學體系下，教師應在課程開展之前，查找相關資料并制作文案或視頻，到線上平臺，引導學生進行觀看，在教學資料的幫助下理解理論內容，并資助查閱相關文獻來解決問題，全面激發學生預習主動性。教師可在平臺上觀察學生預習完成進度，針對學生學習態度和預習的情況進行考核。二是實驗操作階段。實驗可依據小組的形式開展，在學生自由探索期間教師應深入小組內，觀察學生實驗操作精準度，及時發現學生問題并給予糾正，完成對學生實驗操作的考核評價。三是實驗報告階段。教師可在學生完成實驗操作后，要求學生完成實驗報告，并提出相關的問題。教師依據報告的完整度和邏輯性，對學生進行考核評定。

( 三) 建立實驗教學制度，落實應用型人才培養。根據應用型人才培養模式，導入 OBE 教育理念建立完善的實驗教學制度，鍛煉學生的動手和實際操作能力。實驗和實際操作相結合，使學生在實驗過程中學到真知，為今后進入工作崗位做好準備。

四、結語

總而言之，在 OBE 教育理念的指導下，以學生學習成果為導向，培養應用型環境工程專業人才，已經成為教育改革的必然選擇。為此，應用型本科院校環境工程專業，應在實驗教學方式改革、教學評價體系建設、教學制度改革中，積極引入 OBE 理念，著力開發學生參與實驗活動的積極性，培育學生創新力和操作力，逐步提升學生環境監測意識，以及解決環境問題的能力，達成 OBE 教育理念所要求的實驗教學革新目標。

作者：潘梅 曹燕 張磊 楊百忍 高建慧 單位：鹽城工學院環境科學與工程學院