商學類招生的供應(yīng)鏈管理專業(yè)人才培養(yǎng)范文

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摘要:自從供應(yīng)鏈管理專業(yè)設(shè)立以來，開設(shè)供應(yīng)鏈管理專業(yè)的院校紛紛探索人才培養(yǎng)模式，中央財經(jīng)大學作為較早開設(shè)供應(yīng)鏈管理專業(yè)的院校，探索出了一套基于商學大類招生的供應(yīng)鏈管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。文章在系統(tǒng)剖析供應(yīng)鏈管理的內(nèi)涵與專業(yè)邊界的基礎(chǔ)上，梳理了供應(yīng)鏈管理專業(yè)的孕育與產(chǎn)生歷程，然后以中央財經(jīng)大學商學院為例闡述了基于商學大類招生的供應(yīng)鏈管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以期為致力于供應(yīng)鏈管理專業(yè)建設(shè)的院校提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞:大類招生;供應(yīng)鏈管理;人才培養(yǎng)模式;AACSB

一、引言

供應(yīng)鏈實踐的發(fā)展演進使得有關(guān)供應(yīng)鏈的很多學術(shù)論斷都變成了現(xiàn)實。比如，全球供應(yīng)鏈被稱為是把世界夷為平地的十大力量之一［1］，21世紀的競爭不再是企業(yè)和企業(yè)之間的競爭，而是供應(yīng)鏈和供應(yīng)鏈之間的競爭［2］。伴隨著中美貿(mào)易摩擦的持續(xù)深化，以及肺炎疫情的全球大流行，供應(yīng)鏈從未像現(xiàn)在這樣受到人們的高度重視，供應(yīng)鏈管理的人才培養(yǎng)也從未像現(xiàn)在這樣受到社會各界的廣泛關(guān)注。實際上，國務(wù)院早就將供應(yīng)鏈提升到了國家戰(zhàn)略的高度，并在2017年就由國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于積極推進供應(yīng)鏈創(chuàng)新與應(yīng)用的指導意見》，(簡稱“84號文”)。84號文高屋建瓴，內(nèi)容非常豐富，不僅回應(yīng)了社會各界的種種關(guān)切，而且涵蓋了供應(yīng)鏈創(chuàng)新發(fā)展的眾多方面。就本文所涉及的供應(yīng)鏈管理專業(yè)人才培養(yǎng)而言，在推進供應(yīng)鏈創(chuàng)新與應(yīng)用的保障措施部分，84號文就明確指出:“教育部、人力資源社會保障部、商務(wù)部等要按職責分工負責，支持高等院校和職業(yè)學校設(shè)置供應(yīng)鏈相關(guān)專業(yè)和課程，加快培養(yǎng)多層次供應(yīng)鏈專業(yè)人才”。為了貫徹落實84號文有關(guān)供應(yīng)鏈管理專業(yè)人才培養(yǎng)的精神，在教育部的領(lǐng)導下，國內(nèi)各大高校紛紛開設(shè)供應(yīng)鏈管理專業(yè)，以滿足國家對多層次供應(yīng)鏈管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。從2018年開始到目前，全國已有39家高校開設(shè)了供應(yīng)鏈管理專業(yè)，這些高校秉承著“干中學”的原則，一邊全力培養(yǎng)供應(yīng)鏈管理的專業(yè)人才，一邊提升優(yōu)化供應(yīng)鏈管理人才培養(yǎng)的模式。在教育部高等學校物流管理與工程類專業(yè)教學指導委員會(簡稱物流教指委)的統(tǒng)籌下，全國開設(shè)供應(yīng)鏈管理的院校積極參加物流教指委組織的專業(yè)建設(shè)與教學研討活動，不斷交流、相互學習、取長補短。中央財經(jīng)大學作為較早開設(shè)供應(yīng)鏈管理專業(yè)的院校，在供應(yīng)鏈管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面敢于先行先試，探索出了一套基于商學大類招生的供應(yīng)鏈管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式既具有屬性鮮明的財經(jīng)特色，又具有很強的普遍適用性，為此本文試圖在厘清供應(yīng)鏈管理內(nèi)涵與專業(yè)邊界的基礎(chǔ)上，以中央財經(jīng)大學商學院的供應(yīng)鏈管理專業(yè)為例系統(tǒng)闡述基于商學大類招生的供應(yīng)鏈管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。值得指出的是，任何專業(yè)的發(fā)展都離不開支撐專業(yè)建設(shè)的“土壤”，供應(yīng)鏈管理專業(yè)也不例外。雖然目前開設(shè)供應(yīng)鏈管理專業(yè)的院校已有39家，但是由于各個學校專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)不同，所以各高校供應(yīng)鏈管理專業(yè)人才培養(yǎng)的模式應(yīng)該各有特色。也就是說，本文基于商學大類招生的供應(yīng)鏈管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式僅僅是眾多人才培養(yǎng)模式之一。

二、供應(yīng)鏈管理的范疇與專業(yè)邊界

(一)供應(yīng)鏈管理的范疇

范疇界定是開展研究的重要基礎(chǔ)，清晰界定范疇有利于探究供應(yīng)鏈管理的基本規(guī)律，從而明確供應(yīng)鏈管理人才培養(yǎng)的目標，為供應(yīng)鏈管理人才培養(yǎng)模式的搭建奠定基礎(chǔ)。為此，研究供應(yīng)鏈管理的人才培養(yǎng)模式，首要工作就是要弄清供應(yīng)鏈管理學科的范疇與邊界。然而不幸的是，自從OliverandWeber(1982)［3］首次提出供應(yīng)鏈管理的概念以來，供應(yīng)鏈管理的界定一直處在發(fā)展變化之中，以至于唐納德•鮑爾索克斯不得不將供應(yīng)鏈管理描述為“物流管理、供應(yīng)鏈管理或者我們正在說的那個東西”［4］。美國供應(yīng)鏈管理專業(yè)學會在對供應(yīng)鏈管理進行界定時還特別附加說明“為了與全球供應(yīng)鏈的發(fā)展相匹配，供應(yīng)鏈管理領(lǐng)域一直處于變化與演進之中。由于供應(yīng)鏈涵蓋了眾多學科，當前對供應(yīng)鏈的界定可能還不夠清楚”［5］。在早期，供應(yīng)鏈管理被視為是對企業(yè)內(nèi)不同職能的集成管理，特別是對物流與信息流的集成管理［6］。后來供應(yīng)鏈管理延伸至企業(yè)邊界，被視為是對雙邊企業(yè)的縱向集成管理［7］。隨著人們對供應(yīng)鏈認識的不斷加深，供應(yīng)鏈管理又沿著橫向縱向不斷延伸，被視為對整個供應(yīng)鏈鏈條的集成與協(xié)調(diào)［8］，以及對整個供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)的集成與協(xié)調(diào)［9］。目前，有關(guān)供應(yīng)鏈管理的界定有兩個比較有深度的研究，一個是Mentzeretal.(2001)［10］，他們認為供應(yīng)鏈管理是為了提高單個企業(yè)與整個供應(yīng)鏈的長期績效，對企業(yè)內(nèi)部與外部不同業(yè)務(wù)職能所進行的系統(tǒng)戰(zhàn)略性協(xié)調(diào);另一是LeMayetal.(2017)［4］，他們指出組織與個體可以依靠供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)獲取、使用、傳遞產(chǎn)品，取得、配置服務(wù)，并向消費者(客戶)提供最終交付物，進而他們認為供應(yīng)鏈管理就是設(shè)計與協(xié)調(diào)供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)。

(二)供應(yīng)鏈管理的專業(yè)邊界

供應(yīng)鏈是一個復雜的協(xié)同網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成主體包括從最上游的“源”到最下游的“端”之間的所有組織與個人。圖1的虛線部分描述了供應(yīng)鏈的構(gòu)成，包括企業(yè)、供應(yīng)商構(gòu)成的供應(yīng)商網(wǎng)群以及客戶構(gòu)成的客戶網(wǎng)群。從供應(yīng)鏈“功能”的角度來審視，供應(yīng)鏈涉及進、產(chǎn)、銷三大功能，從供應(yīng)鏈“流”的角度來審視，供應(yīng)鏈涉及物流、信息流、資金流與商流四大流。在供應(yīng)鏈管理的發(fā)展過程中有眾多臨近專業(yè)相伴而生，比如系統(tǒng)工程、管理工程、市場營銷、工業(yè)工程、物流工程、物流管理、信息管理與信息系統(tǒng)、財務(wù)管理、采購管理等。這些專業(yè)與供應(yīng)鏈管理專業(yè)有著十分密切的關(guān)系，并存在錯綜復雜的交叉、滲透甚至沖突，以至于發(fā)展至今，對于這些專業(yè)的邊界該如何劃分，學術(shù)界與教育界一直都還沒達成一致的意見。本文試圖將工程類專業(yè)與管理類專業(yè)進行區(qū)隔，重點聚焦管理類專業(yè)的邊界劃分，并從供應(yīng)鏈“功能+流”的視角審視這些臨近專業(yè)，嘗試劃出有關(guān)管理類專業(yè)的彼此邊界。具體內(nèi)容如圖1所示。供應(yīng)鏈的三大功能主要是為了實現(xiàn)價值流動，即所謂的商流，涉及采購管理、生產(chǎn)管理與市場營銷。采購管理與市場營銷已經(jīng)設(shè)置專業(yè)，生產(chǎn)管理尚未設(shè)置專業(yè)。生產(chǎn)管理是通過實體物理與化學的轉(zhuǎn)換來實現(xiàn)價值流動，市場營銷是通過交付價值轉(zhuǎn)換來實現(xiàn)價值流動，采購管理是通過獲取價值轉(zhuǎn)換來實現(xiàn)價值流動。除商流之外，供應(yīng)鏈還涉及物流、信息流與資金流，設(shè)置的相關(guān)專業(yè)分別是物流管理、信息管理與信息系統(tǒng)、財務(wù)管理。物流管理是通過空間與時間的轉(zhuǎn)換來實現(xiàn)實體的流動;信息管理與信息系統(tǒng)是依托信息系統(tǒng)來生成、加工與處理信息，從而實現(xiàn)信息的流動;財務(wù)管理是通過對財務(wù)信息與資金融通的管理來實現(xiàn)資金的流動。不論是三大功能之間的關(guān)聯(lián)，還是物流、信息流與資金流的暢通，都會涉及流程的銜接管理。運營管理、供應(yīng)鏈管理與流程銜接有關(guān)，運營管理主要是對內(nèi)部流程銜接的管理，供應(yīng)鏈管理的范疇較為廣泛，包含對“內(nèi)部+外部”流程銜接的管理。

三、供應(yīng)鏈管理專業(yè)的前世與今生

(一)供應(yīng)鏈管理專業(yè)的緩慢孕育

回顧歷史，1949年上海交通大學設(shè)置的工業(yè)工程系［11］，1950年中國人民大學創(chuàng)建的工廠管理系［12－13］，算是最早孕育供應(yīng)鏈管理專業(yè)的教學單位。由于建國初期我國全面學習蘇聯(lián)，在1952年院系調(diào)整后，效仿蘇聯(lián)，管理科系及專業(yè)紛紛取消停辦［14］。僅有“生產(chǎn)組織與計劃”與“工業(yè)企業(yè)管理”兩顆“幼苗”得以保留，工科大學設(shè)立“生產(chǎn)組織與計劃”課程，文科大學設(shè)立“工業(yè)企業(yè)管理”課程［15］。這兩顆僅存的“幼苗”可以說是供應(yīng)鏈管理專業(yè)的最早前身(如圖2所示)。1952年在哈爾濱工業(yè)大學和中國人民大學舉辦的研究生班，集中研討“生產(chǎn)組織與計劃”與“工業(yè)企業(yè)管理”，兩個研究生班使得供應(yīng)鏈管理專業(yè)的前身得以薪火相傳［14－15］。1958年后，中蘇關(guān)系緊張，“生產(chǎn)組織與計劃”與“工業(yè)企業(yè)管理”這兩門課受到質(zhì)疑，直接面臨停辦風險［14］。到了“”期間，供應(yīng)鏈管理專業(yè)的孕育幾乎陷入停滯［16］。

(二)供應(yīng)鏈管理專業(yè)的加速孕育

改革開放后，管理學科迎來發(fā)展的春天，供應(yīng)鏈管理專業(yè)得以加速孕育。以1978年錢學森在《文匯報》發(fā)表《組織管理的技術(shù)———系統(tǒng)工程》文章為標志，管理學科開始恢復［17］。最早是1978年西安交通大學、清華大學、天津大學、華中科技大學、大連理工大學開始招收系統(tǒng)工程研究生，國防科技大學、上海機械學院開始招收系統(tǒng)工程本科生［18］。緊隨其后，高等院校開始恢復設(shè)立管理專業(yè)，1979年清華大學等11所大學申請設(shè)立管理工程專業(yè)［14，19］。具體的演進過程如圖2所示。到迎來大批畢業(yè)生(77級與78級)的1982年，全國設(shè)有管理類專業(yè)的全日制高等院校數(shù)為綜合類大學26個，財經(jīng)類大學3個，工科類大學59個，農(nóng)林類大學25個，開設(shè)的專業(yè)包括管理工程、工業(yè)管理工程、郵電管理工程、化工管理工程、機械工業(yè)管理、物資管理工程等，高等工科管理專業(yè)碩士點有10個［16，20］。自1984年下半年，全國多所大學開始設(shè)立管理學院，倡導系統(tǒng)工程、運籌學和定量分析方法在生產(chǎn)運營中的運用，供應(yīng)鏈管理專業(yè)得以加速孕育［15］。

(三)供應(yīng)鏈管理臨近專業(yè)的建設(shè)

1992年鄧小平同志南方談話，清除“姓社姓資”的意識形態(tài)藩籬，市場經(jīng)濟發(fā)展步伐加快，社會對管理人才的需求迅速增加，管理學科進入新的發(fā)展時期［15］。這一時期，供應(yīng)鏈管理的臨近專業(yè)逐漸設(shè)立(如圖2所示)。1988年在中南財經(jīng)大學設(shè)立的“市場營銷專門化”于1992年正式“轉(zhuǎn)正”，成為國家專業(yè)目錄內(nèi)的市場營銷專業(yè)［21］。1993年國家教委批準西安交通大學和天津大學率先試辦工業(yè)工程本科，工業(yè)工程學科教育體系確立［11］。特別需要指出的是，雖然工業(yè)工程與生產(chǎn)管理不能等同，但是兩個學科之間有著深度的交叉融合，在某種程度上工業(yè)工程可以被視為生產(chǎn)管理的“擴大版”，這也可能是生產(chǎn)管理沒有再設(shè)置專業(yè)的一個潛在原因［22－23］。1993年北京工商大學首次設(shè)立物流管理專業(yè)［24］，1993年江西財經(jīng)大學率先建立理財系，1998年教育部頒布《普通高等學校本科專業(yè)目錄》將財務(wù)管理列為本科專業(yè)［25－26］。1978年中國人民大學建立經(jīng)濟信息管理專業(yè)，1998年教育部頒布《普通高等學校本科專業(yè)目錄》將信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)列為本科專業(yè)［27］。2010年北京物資學院首次設(shè)立采購管理專業(yè)［28－29］。至此，供應(yīng)鏈管理的臨近專業(yè)均已開設(shè)。

(四)供應(yīng)鏈管理專業(yè)的設(shè)立

2018年武漢學院獲批供應(yīng)鏈管理本科專業(yè)，2019年中央財經(jīng)大學等7家高校設(shè)立供應(yīng)鏈管理本科專業(yè)，2020年山東大學等17家高校設(shè)立供應(yīng)鏈管理本科專業(yè)，2021年對外經(jīng)濟貿(mào)易大學等14家高校設(shè)立供應(yīng)鏈管理本科專業(yè)。到2021年共計39家高校開設(shè)供應(yīng)鏈管理專業(yè)，供應(yīng)鏈管理專業(yè)建設(shè)的征程開啟(如表1所示)。

四、基于商學大類招生的人才培養(yǎng)模式

雖然獲批供應(yīng)鏈管理專業(yè)的院校已經(jīng)達到39所，但是由于各個院校的基礎(chǔ)和特色不同，所以各個院校之間供應(yīng)鏈管理專業(yè)人才培養(yǎng)的模式也不盡相同。本文所探討的基于商學大類招生的供應(yīng)鏈管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是以中央財經(jīng)大學商學院的供應(yīng)鏈管理專業(yè)為例。中央財經(jīng)大學商學院的供應(yīng)鏈管理專業(yè)按照工商管理專業(yè)進行大類招生培養(yǎng)，學生進校后的前三個學期在工商管理大類專業(yè)進行商科基礎(chǔ)課和通識課的學習，自第四個學期開始，學生根據(jù)自己的興趣和自身職業(yè)發(fā)展的需要，選擇工商管理、供應(yīng)鏈管理、市場營銷、人力資源管理中的一個專業(yè)進行學習，選擇供應(yīng)鏈管理專業(yè)的學生進入本文所探討的專業(yè)培養(yǎng)軌道。該人才培養(yǎng)模式由三個重要的內(nèi)容所構(gòu)成，分別是面向未來，使命引領(lǐng);過程導向，能力發(fā)展;體系建設(shè)，學習保障。

(一)面向未來，使命引領(lǐng)

“面向未來，使命引領(lǐng)”是基于商學大類招生的供應(yīng)鏈管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的邏輯起點。當今世界的經(jīng)濟環(huán)境呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性、不確定性、復雜性和模糊性(VUCA)的特征，同時伴隨著第四次工業(yè)革命的興起，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命正在如火如荼的演進，A(人工智能)B(區(qū)塊鏈)C(云計算)D(大數(shù)據(jù))等數(shù)字化技術(shù)不斷在商業(yè)領(lǐng)域滲透，這使得以傳授知識和經(jīng)驗為主要特征的教育模式已經(jīng)不再適合時展的需要。為了培養(yǎng)適應(yīng)時展要求的新型人才，亟須探索面向未來與新環(huán)境、新技術(shù)發(fā)展相匹配的人才培養(yǎng)模式。結(jié)合“新文科”發(fā)展的最新實踐，在具體實施基于商學大類招生的供應(yīng)鏈管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式時，中央財經(jīng)大學商學院在美國管理商學院聯(lián)合會(AACSB)認證的規(guī)范下，將“面向未來，使命引領(lǐng)”作為人才培養(yǎng)的邏輯起點。中央財經(jīng)大學商學院在充分研究論證的基礎(chǔ)上，確定了“貢獻管理新知，培養(yǎng)具有國際視野、創(chuàng)新精神和社會責任感的未來領(lǐng)導者”的發(fā)展使命，基于該使命的驅(qū)動，中央財經(jīng)大學商學院確定了供應(yīng)鏈管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，即“培養(yǎng)擁有寬厚的商業(yè)知識，具備國際視野和領(lǐng)導潛力，能夠創(chuàng)造性解決問題的管理人才”。基于供應(yīng)鏈管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，中央財經(jīng)大學商學院從專業(yè)知識、溝通能力、解決問題、創(chuàng)新思維和商業(yè)倫理等五個維度對供應(yīng)鏈管理專業(yè)的學生進行知識培養(yǎng)和技能訓練。

(二)過程導向，能力發(fā)展

基于商學大類招生的供應(yīng)鏈管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式著眼于學生能力的提升，并且非常重視學生能力提升的培養(yǎng)過程。為此，中央財經(jīng)大學商學院在落地實施基于商學大類招生的供應(yīng)鏈管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式時，以學生能力發(fā)展為核心，同時借助多層次的產(chǎn)教融合，充實培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)，同時依靠制度建設(shè)來加強培養(yǎng)過程的管理。為了提升學生的能力，中央財經(jīng)大學商學院借助“四個課堂”來充實供應(yīng)鏈管理專業(yè)的人才培養(yǎng)過程。第一課堂是基于專業(yè)培養(yǎng)方案的課堂教學。

第一課堂是大學教育的主戰(zhàn)場，為了提升學生的能力，中央財經(jīng)大學商學院對供應(yīng)鏈管理專業(yè)的課堂教學進行了大刀闊斧的改革，構(gòu)建了“問題進課堂，課堂到現(xiàn)場”的教學模式。一方面，邀請企業(yè)的相關(guān)管理人員走進課堂，將企業(yè)在供應(yīng)鏈管理實踐中遇到的問題帶到課堂，并采取案例教學、行動學習的方式加強企業(yè)管理人員與教師、學生的討論。另一方面，積極與企業(yè)建立深度合作，由教師帶領(lǐng)學生走出校門，使得部分與供應(yīng)鏈管理實踐密切相關(guān)的教學內(nèi)容，可以直接在企業(yè)的應(yīng)用場景中講授。為了保障和支持“問題進課堂，課堂到現(xiàn)場”教學模式的實施，不論是校級的教務(wù)管理處室，還是院級的教學管理部門都制定了相關(guān)的管理辦法或?qū)嵤┘殑t。

第二課堂是中央財經(jīng)大學商學院打造的“一校一營兩班三賽”特色項目群。“一校”是指暑期全英文國際學校，“一營”是指商業(yè)領(lǐng)袖實訓營，“兩班”是指學術(shù)創(chuàng)新班、大數(shù)據(jù)菁英班，“三賽”是指企業(yè)管理學術(shù)論文大賽、《商業(yè)評論》案例大賽、商業(yè)案例寫作大賽。“一校一營兩班三賽”的特色項目群均由專門的教師負責，并輔以相應(yīng)的配套制度予以支撐。這些特色項目極大地充實了供應(yīng)鏈管理專業(yè)的人才培養(yǎng)過程，供應(yīng)鏈管理專業(yè)的學生可以通過參加這些特色項目提升自身的能力。比如，以“名師+名企”為辦學特色的暑期國際學校與第一課堂的教學形成了有效的互補，從而能夠更加全面地提升學生的能力。

第三課堂是各類特色的實習實踐基地。中央財經(jīng)大學商學院與企事業(yè)單位簽訂了一系列實習實踐基地協(xié)議，比如與百分點、捷孚凱(GFK)等國內(nèi)外知名公司所簽訂的合作協(xié)議。供應(yīng)鏈管理專業(yè)的學生可以到這些實習實踐基地開展實習實踐活動，接觸真實的供應(yīng)鏈管理運行實踐。同時，為了對實習活動進行規(guī)范管理，中央財經(jīng)大學商學院還建立了實習實踐反饋制度，要求學生在實習實踐結(jié)束后，不僅要對自己的實習實踐工作進行總結(jié)，還要將實習實踐企業(yè)的管理問題進行描述和分析。這些實習實踐反饋既可以作為評價實習實踐基地的依據(jù)，又可以作為后續(xù)學生參加實習實踐的參考。第四課堂是校內(nèi)外賽事。雖然校內(nèi)外的各類賽事非常豐富，但是中央財經(jīng)大學商學院本著有所為、有所不為的原則進行了選擇。目前，供應(yīng)鏈管理專業(yè)重點選擇了中央財經(jīng)大學組織實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、物流教指委秘書處組織實施的全國大學生物流設(shè)計大賽和北京工商大學組織實施的北京市大學生物流設(shè)計大賽作為第四課堂。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽分為國家級、北京市級和校級三個層次，中央財經(jīng)大學商學院每年都會組織學生參賽，供應(yīng)鏈管理專業(yè)的學生選擇供應(yīng)鏈管理方向的題目參加這三個層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并以此來提升自身的綜合能力。全國大學生物流設(shè)計大賽與北京市大學生物流設(shè)計大賽均是兩年舉辦一次，偶數(shù)年份是全國大賽，奇數(shù)年份是北京市大賽。中央財經(jīng)大學商學院每一年都會專門組織供應(yīng)鏈管理專業(yè)的教師和學生參加這兩個大賽，并通過參賽提升學生的綜合能力。

(三)體系建設(shè)，學習保障

不論是使命引領(lǐng)落地，還是過程導向?qū)嵤茧x不開體系建設(shè)的支撐。為了使供應(yīng)鏈管理專業(yè)人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)成為一套邏輯自洽、科學合理、系統(tǒng)完善的培養(yǎng)體系，中央財經(jīng)大學商學院按照AACSB倡議的國際標準，高規(guī)格、嚴要求地打造了一套學習保障體系(assuranceoflearn-ing)。這套學習保障體系不僅包含了供應(yīng)鏈管理專業(yè)人才的核心能力框架，而且包含了供應(yīng)鏈管理專業(yè)人才培養(yǎng)的課程地圖，更包含了每一門課程的能力測量內(nèi)容和能力評分體系。依托這套學習保障體系，先是將供應(yīng)鏈管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標按照專業(yè)知識、溝通能力、解決問題、創(chuàng)新思維和商業(yè)倫理等五個維度進行剖分，然后將五個維度的能力深入落實到每一門課程的具體教學環(huán)節(jié)之中。憑借這套學習保障體系，在學期之初，每一門課都需要提交能力測量內(nèi)容和能力評分體系，并經(jīng)教學委員會審議通過后才能予以實施;在學期之中，每一門課程的教學組織都需要以能力測量內(nèi)容和能力評分體系為綱領(lǐng)，從而深入落實供應(yīng)鏈管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標;在學期之末，任課教師需要整理課程的測評信息并生成課程的教學質(zhì)量報告，對學生能力提升的完成情況進行分析，并對未能達成的能力提升提交修訂報告，以便下一輪教學設(shè)計時進行整改。此外，“一校一營兩班三賽”以及學生的實習實踐、畢業(yè)論文等也都屬于學習保障體系的構(gòu)成環(huán)節(jié)，學校通過收集學生在專業(yè)知識、商業(yè)倫理以及學術(shù)規(guī)范等方面的測評信息，考察學生在這些環(huán)節(jié)的能力提升情況。

五、思考與探討

本文系統(tǒng)地剖析了供應(yīng)鏈管理的內(nèi)涵與專業(yè)邊界，梳理了供應(yīng)鏈管理專業(yè)的前世與今生，以中央財經(jīng)大學商學院為例闡述了基于商學大類招生的供應(yīng)鏈管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。以期在澄清供應(yīng)鏈管理本質(zhì)和學科邊界的基礎(chǔ)上，闡述中央財經(jīng)大學商學院在供應(yīng)鏈管理專業(yè)建設(shè)方面的做法，從而為致力于供應(yīng)鏈管理專業(yè)建設(shè)的院校提供借鑒。為此，本文有以下幾個方面值得進一步思考和探討。首先，基于商學大類招生的供應(yīng)鏈管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式值得各類院校參考。本文所探討的人才培養(yǎng)模式不僅值得財經(jīng)類院校參考，也值得其他類型的院校參考。一方面，中央財經(jīng)大學商學院所探索的基于商學大類招生的供應(yīng)鏈管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是具有財經(jīng)特色院校的建設(shè)實踐，對于與中央財經(jīng)大學商學院供應(yīng)鏈管理專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)類似的財經(jīng)類院校，本文所探討的相當一部分做法可以直接予以采用。另一方面，中央財經(jīng)大學商學院所探索的基于商學大類招生的供應(yīng)鏈管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，既源于中國特色的大類招生培養(yǎng)的實踐，又遵照了AACSB倡議的國際標準，所以這個人才培養(yǎng)模式具有很強的普遍適用性。其他類型的院校可以借鑒該人才培養(yǎng)模式設(shè)計的思路和原則，結(jié)合自身的基礎(chǔ)和特色開展供應(yīng)鏈管理專業(yè)建設(shè)的實踐。其次，實施基于商學大類招生的供應(yīng)鏈管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，需要找準推進的“抓手”。中央財經(jīng)大學的供應(yīng)鏈管理專業(yè)成長于中央財經(jīng)大學商學院的“土壤”，具有非常鮮明的“中財商學院”特色。不論是從醞釀與申報，還是從建設(shè)與發(fā)展，中央財經(jīng)大學的供應(yīng)鏈管理專業(yè)都依托于中央財經(jīng)大學商學院工商管理一級學科博士點與北京市重點學科點。此外，由于中央財經(jīng)大學商學院學科發(fā)展的需要，中央財經(jīng)大學供應(yīng)鏈管理專業(yè)的申報與建設(shè)，恰逢中央財經(jīng)大學商學院開展的AACSB認證工作，很多工作都合二為一，比如按照AACSB認證的體系規(guī)范所進行的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系的改造，同時也適用于供應(yīng)鏈管理專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系的搭建。可以說，在推動商學大類招生的供應(yīng)鏈管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式時，中央財經(jīng)大學商學院借助了AACSB認證這個重要“抓手”，AACSB認證這個“抓手”并不適用于所有院校，所以在推動基于商學大類招生的供應(yīng)鏈管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式時需要找準適合自身的“抓手”。最后，供應(yīng)鏈管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式建設(shè)應(yīng)該秉承“培養(yǎng)標準統(tǒng)一，辦學各具特色”的原則。供應(yīng)鏈管理專業(yè)是數(shù)字化時代的新興專業(yè)，是為了培養(yǎng)適應(yīng)時展要求的復合型專業(yè)人才。在已經(jīng)開設(shè)供應(yīng)鏈管理專業(yè)的39所院校中，既有從相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型改造成供應(yīng)鏈管理專業(yè)的院校，又有完全新開設(shè)立供應(yīng)鏈管理的院校，既有綜合類的院校，又有專業(yè)類院校。各個院校建設(shè)供應(yīng)鏈管理專業(yè)的基礎(chǔ)和條件不盡相同，為此供應(yīng)鏈管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不應(yīng)該完全統(tǒng)一，也無法完全統(tǒng)一。基于商學大類招生的供應(yīng)鏈管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)該是眾多培養(yǎng)模式的一種，還應(yīng)該有其他多種類型的培養(yǎng)模式被探索和實踐。但是，不論是哪種人才培養(yǎng)模式，供應(yīng)鏈管理專業(yè)培養(yǎng)的標準都應(yīng)該一致，也就是說供應(yīng)鏈管理專業(yè)應(yīng)該呈現(xiàn)出“培養(yǎng)標準統(tǒng)一，辦學各具特色”的格局。

作者：陳金亮 姜峰 單位：中央財經(jīng)大學商學院